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物理教學(xué)工作改進(jìn)措施
在初中物理教學(xué)中,往往以教師的講解和演示為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶為了切實(shí)貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容和有力工具，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,我們提倡在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使課堂氣氛不再沉悶。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理規(guī)律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
一、 以實(shí)驗(yàn)作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一節(jié)時(shí)，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引入，在玻璃板前面點(diǎn)燃一只蠟燭，后面放一個(gè)燒杯，當(dāng)向燒杯中倒水，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象，蠟燭在水中燃燒，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在“浮力的應(yīng)用”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我在水槽中同時(shí)放入了一個(gè)小鋼球和一個(gè)大塑料片，讓學(xué)生觀察到小鋼球沉底和大塑料片浮在水面上，從而引發(fā)學(xué)生思考：物體在液體中的上浮和下沉僅取決于它自身的受力情況。
再如，大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，教學(xué)中我安排了大小試管的實(shí)驗(yàn)，先把兩個(gè)試管套在一起，倒置，小試管下落，學(xué)生分析是試管受重力導(dǎo)致的。后將大試管內(nèi)灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，發(fā)現(xiàn)小試管反而上升了，給學(xué)生以很深刻的體會(huì)。然后又設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，步步深入。首先做“水杯--厚紙片”演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考：放開(kāi)手后，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣。這時(shí)，再因勢(shì)利導(dǎo)提出：“上述實(shí)驗(yàn)中厚紙片受到哪些力的作用？為什么厚紙片不會(huì)掉下來(lái)？”學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見(jiàn)，大氣對(duì)厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。進(jìn)而向?qū)W生提出：“課本上要求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒�？”為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，又進(jìn)一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開(kāi)一個(gè)小口子，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后再做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)
識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進(jìn)行“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，證明大氣向任何方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓強(qiáng)可以產(chǎn)生很大的力，從而使學(xué)生對(duì)大氣壓的理解具體而鮮明。
二、 在新課教學(xué)的過(guò)程中，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解物理概念或得出物理規(guī)律，解決疑難問(wèn)題的作用。
例如，在進(jìn)行“物體浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂�。蝗缓笤跐恹}水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉。在加入濃鹽水，觀察雞蛋上浮的實(shí)際操作中，加入清水的多少不容易掌握，會(huì)出現(xiàn)由于一下子倒入過(guò)多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象。再加濃鹽水時(shí)，雞蛋又可能上浮不起來(lái)。為此，我作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒(méi)在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件。然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開(kāi)液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實(shí)驗(yàn)成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解。
初中學(xué)生對(duì)“二力平衡”條件覺(jué)得很簡(jiǎn)單，似乎沒(méi)有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我由日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書(shū)籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例引發(fā)，進(jìn)而做“二力平衡條件”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車(chē)保持靜止時(shí)兩邊吊盤(pán)里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問(wèn)題：“二力在什么條件下才會(huì)平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反�！边@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①、兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車(chē)拼合在一起代替原來(lái)的小車(chē)實(shí)驗(yàn)）；②、兩力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體（小車(chē)）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生否定了自己原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡�！�
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三、安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固和延伸知識(shí)之用。
在講“慣性”一節(jié)的末尾，我安排了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使同一小車(chē)從斜面的不同位置滑下，再使不同的小車(chē)從斜面的同一位置滑下，分別記錄小車(chē)滑行的距離，再提問(wèn)：能否得出慣性大小的影響因素呢？從而引發(fā)學(xué)生思考，也為下一節(jié)突破難點(diǎn)“慣性大小與速度無(wú)關(guān)”做準(zhǔn)備。
又如，在“變阻器”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的接受能力限制，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器的使用注意事項(xiàng)，即使用前應(yīng)將滑片置于阻值最大位置，我在課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，
使學(xué)生觀察在變阻器阻值逐漸減小的過(guò)程中燈泡的亮度逐漸增大，直到燈泡被燒壞，在不改變電路的情況下?lián)Q用新燈泡，閉合開(kāi)關(guān)的同時(shí)燈泡隨即燒壞，給學(xué)生以很深的印象，這樣為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，也能給學(xué)生留下一定的思考空間。
四、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而解決易混淆的難點(diǎn)問(wèn)題。既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
在“浮力”一課的教學(xué)中，為了揭示浮力產(chǎn)生的原因是水的向上和向下的壓強(qiáng)差對(duì)物體造成的壓力差，我設(shè)計(jì)了如下浮力消失和產(chǎn)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把一蠟塊的底面緊壓在平底玻璃器皿的底面，使之緊密接觸，然后緩慢地向容器中注水，使整個(gè)蠟塊都浸沒(méi)在水中，蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開(kāi)一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的根本原因的理解就具體而深刻了。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，并通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
在“聲音的特性”一節(jié)的教學(xué)中，為突破“音調(diào)和響度的區(qū)別”這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)鋼尺振動(dòng)發(fā)聲的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)摸索和交流，探究出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：先使鋼尺伸出桌邊不同的長(zhǎng)度，用相同的力敲擊，注意聽(tīng)到聲音的不同；再使鋼尺伸出桌邊相同的長(zhǎng)度，用大小不同的力敲擊，注意聽(tīng)到聲音的不同。這樣，使學(xué)生較好地區(qū)分了音調(diào)和響度的不同，并且留下了極為深刻的印象。
在分析電路故障的問(wèn)題時(shí)，我總是給學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，這樣解決了好多疑難問(wèn)題，如電流表與用電器、導(dǎo)線并聯(lián)的短路問(wèn)題、電壓表與用電器串聯(lián)的斷路問(wèn)題、利用電流表和電壓表、導(dǎo)線等器材檢驗(yàn)故障電路的問(wèn)題以及只有電流表或電壓表如何測(cè)電阻的問(wèn)題等等，通過(guò)實(shí)際操作和觀察給學(xué)生以深刻的印象，從而突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
五、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。 物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。
例如，在“總電阻”一節(jié)的教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。（１）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中
電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)-總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證
的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。（２）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操
作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系對(duì)電阻并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于電阻并聯(lián)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。
再如，在凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)中，我首先安排學(xué)生把蠟燭放在二倍焦距以外，移動(dòng)光屏找到清晰的像。再分別把蠟燭放在二倍焦距處、一倍焦距和二倍焦距之間及焦點(diǎn)以內(nèi)兩個(gè)不同位置，依次找像并大致記錄像的大小和像距，根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)成像規(guī)律及物距、像距變化規(guī)律。然后利用特殊光線做圖法依次做出上述各種情況下的成像圖，這樣既掌握了凸透鏡成像規(guī)律，又練習(xí)了實(shí)驗(yàn)歸納法。還通過(guò)直觀做圖強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，收到了很好的效果。
六、重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和小制作，主要是以擴(kuò)展知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，不可能一帆風(fēng)順，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過(guò)多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并使學(xué)生得到更多鍛煉。將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為學(xué)生實(shí)際操作，例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開(kāi)的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒(méi)有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來(lái)代替；沒(méi)有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制；沒(méi)有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。而且學(xué)生通過(guò)自制教具和學(xué)具，增長(zhǎng)了才干，提高了動(dòng)手能力。我們開(kāi)展了“家電線路結(jié)構(gòu)觀察與簡(jiǎn)單維修”、“照明線路觀察及常見(jiàn)故障排除”等活動(dòng)。我們對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)，使學(xué)生們感到物理就在自己身邊，只有掌握了理論知識(shí)和操作技術(shù)才能對(duì)人類有所作為。這些活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理一些常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，更讓同學(xué)們親身感受到國(guó)家建設(shè)需要的是懂科學(xué)會(huì)技術(shù)的人才，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。
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總之，搞好物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和補(bǔ)充，既加深了學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了他們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域中的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題的能力以及實(shí)際操作動(dòng)手的能力，并且增強(qiáng)了他們刻苦鉆研的精神。我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活掌握實(shí)驗(yàn)操作，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
物理教學(xué)工作改進(jìn)措施 [篇2]
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是物理教學(xué)的重要組成部分。目前在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是受客觀條件制約，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常開(kāi)展。二是因教師、學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，使物理實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)展。三是由于受“應(yīng)試教育”的影響，將實(shí)驗(yàn)習(xí)題化，變演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。四是教師預(yù)先選擇好實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析：
1、客觀條件方面的原因
大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)施極度缺乏，雖然部分學(xué)校經(jīng)“普九”對(duì)物理儀器進(jìn)行了配備，但部分易損易耗儀器得不到及時(shí)修理或補(bǔ)充，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展或很少開(kāi)展。
2、教師方面的原因
有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，不愿意開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，不如做實(shí)驗(yàn)練習(xí)題”；（2）認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查也不影響筆試成績(jī)；（3）認(rèn)為物理現(xiàn)象簡(jiǎn)單、司空見(jiàn)慣，沒(méi)有重做實(shí)驗(yàn)的必要；（4）有些實(shí)驗(yàn)以前做過(guò)，但效果不好，不愿意設(shè)計(jì)新的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；
（5）有些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)，不愿意多用時(shí)間去準(zhǔn)備；（6）有些教師怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中損壞儀器。
再次，有些教師因在思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，從而不愿意鉆研實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，不能達(dá)到預(yù)期效果。
3、學(xué)生方面的原因
有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實(shí)驗(yàn)，造成儀器損壞，從而影響實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)展。另有部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，考試不考動(dòng)手操作”，沒(méi)有必要花費(fèi)這些時(shí)間，缺乏主觀能動(dòng)性；個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在畏懼心理，怕實(shí)驗(yàn)失敗，操作時(shí)思想緊張；對(duì)一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣和信心。
采取的幾點(diǎn)改進(jìn)措施：
1、教師應(yīng)從思想上重視實(shí)驗(yàn)
學(xué)校應(yīng)更新觀念，在課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、師資調(diào)配和其他相關(guān)方面充分考慮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，在一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予保證。教師要樹(shù)立以
學(xué)生為主體、發(fā)展為中心的教學(xué)觀，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，認(rèn)真改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上來(lái)。
2、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多媒體演示實(shí)驗(yàn)作為補(bǔ)充
在條件允許的情況下，學(xué)�？梢栽O(shè)置做實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的陣地。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的資源，做一些實(shí)驗(yàn)探究，課本上的小實(shí)驗(yàn)和課后的做一做，增加學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦機(jī)會(huì)。多媒體技術(shù)可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，會(huì)使學(xué)生理解透徹。因此，要使多媒體技術(shù)成為高中物理實(shí)驗(yàn)的重要補(bǔ)充手段。
3、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出趣昧性
教師介紹實(shí)驗(yàn)器材不要讓學(xué)生機(jī)械地搬用，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來(lái)自己選取實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生收集日常生活中常見(jiàn)的物品來(lái)替代原有的器材做各種實(shí)驗(yàn)。要注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，組織課外活動(dòng)來(lái)配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每學(xué)期定時(shí)舉辦規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性為一體，從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣。
4、將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生主體地位
在教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，應(yīng)盡可能地變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念與規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納，總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接
為搞好初高中物理教學(xué)銜接，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)銜接教材中的內(nèi)容與高一教材的結(jié)合程度，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)，并分散到各章節(jié)中去。必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的銜接與培養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育，實(shí)驗(yàn)方法如控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，有效數(shù)字等。適當(dāng)補(bǔ)充一些必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，為學(xué)生解題掃除障礙。
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