如何培養(yǎng)中小學(xué)生搜集處理信息的能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,課程的實(shí)施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,這就要求我們?cè)诮逃�、教學(xué)過程中要有機(jī)會(huì)滲透、適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)提高學(xué)生收集、處理信息的能力�？v觀當(dāng)今社會(huì)面對(duì)新的挑戰(zhàn)世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家十分注重從低年級(jí)開始就培養(yǎng)兒童搜集信息、處理信息的能力。在我國培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力也正在一步步被人們所重視。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，如果得不到相應(yīng)的思維發(fā)散，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下來進(jìn)行“學(xué)生收集和處理信息的能力”的培養(yǎng)與提高呢？以下就我在聽了同題異構(gòu)的兩節(jié)課談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、營造氛圍，輕松收集。

教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)參與者�！弊鳛榻處�，要善于為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，及時(shí)對(duì)學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使其愛學(xué)、樂學(xué)，乃至成為一位研究者、探究者。一開始，剛開始讓學(xué)生收集信息時(shí)，學(xué)生總覺得很麻煩，只有少數(shù)的同學(xué)進(jìn)行了收集。為此，我們除了檢查以外，更要注重對(duì)認(rèn)真收集資料的學(xué)生給予表揚(yáng)，肯定其學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，相信被表揚(yáng)的同學(xué)在日后的搜集中更會(huì)樂此不疲，而其他同學(xué)也在相互的影響下躍躍欲試。孩子們最喜歡的，就是得到老師的表揚(yáng)，同學(xué)的羨慕，無形之中，讓孩子自身有一種積極向上的趕、學(xué)、比、超的意識(shí)，收集信息的興趣自然就調(diào)動(dòng)起來了。長此以往，學(xué)生搜集資料的信心更足了，氛圍就更濃了。當(dāng)然，我們還可以為學(xué)生查找資料創(chuàng)造一些條件：如，當(dāng)天有搜集任務(wù)的，可以精簡家庭作業(yè)；利用家校路路通發(fā)信息，尋求家長支持。

二、指導(dǎo)方法，有效收集。

葉圣陶先生說過：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力嘗試去了解。嘗試的結(jié)果，假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當(dāng)然比較深，自己對(duì)它的情感必然較濃；假如不能了解,也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，這時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會(huì)感到恍然有得的快感，對(duì)以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)。”對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，資料的收集不能停留在起步階段。如果還出現(xiàn)“不少同學(xué)拿來長達(dá)三、四頁的電腦資料，課堂交流時(shí)，長篇大論，聽的同學(xué)不知所云”這種情況，我覺得此時(shí)的老師的主導(dǎo)作用要充分地彰顯出來，讓學(xué)生以課文為載體，以課文的主要內(nèi)容緊密相關(guān)來收集各種信息。同時(shí)教給學(xué)生收集方法，教會(huì)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、提取信息。如學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去查閱本課中的一些科學(xué)術(shù)語，如“能源危機(jī)”潮汐能“等，還可以結(jié)合文本內(nèi)容，去搜集“除了文中所講的內(nèi)容，你還知道哪些開發(fā)海洋，利用海洋的辦法？”在這兩節(jié)課中，我們均能看到老師布置學(xué)生搜集資料的痕跡，特別是殷老師的課中更呈現(xiàn)了學(xué)生自主搜集，交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)，她們的課都在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息的能力。只是兩位老師在課件中也都出現(xiàn)了“海洋是個(gè)聚寶盆”的相關(guān)資料，如果這方面也提前讓學(xué)生自行搜集，可能效果要比老師呈現(xiàn)的好一些。因?yàn)槭占�和整理這些資料幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解“海洋是個(gè)聚寶盆”的含義，從而與能源危機(jī)形成強(qiáng)烈對(duì)比，這樣通過自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取的知識(shí)會(huì)在他們的腦海中留下更深刻的印象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！�

三、整合信息，善于處理。

當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于調(diào)查搜集資料不重視，不習(xí)慣，參與積極性不高，對(duì)于所收集的資料也不會(huì)進(jìn)行整理。大多數(shù)家長也對(duì)這項(xiàng)作業(yè)不重視，認(rèn)為可有可無。我們的老師也很少對(duì)查閱資料進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，只是簡單布置一下：“明天要上××課，請(qǐng)大家回家查閱相關(guān)資料�！痹谡n上也只是找?guī)讉�(gè)同學(xué)介紹一下，為學(xué)習(xí)新課做個(gè)鋪墊，而有時(shí)候?qū)W生查閱的資料對(duì)不上教學(xué)的要求，沒有多大用；即使資料都好，老師也不敢占用過多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間來研究學(xué)生所查的資料，學(xué)生在課堂上卻沒有得到充公的展示和利用的機(jī)會(huì)，學(xué)生收集查閱資料的積極性不高。因而，這一教育環(huán)節(jié)的價(jià)值基本沒有體現(xiàn)出來。

如果學(xué)生收集來的資料豐富但混亂，這在教學(xué)過程中運(yùn)用效率也不高。那就要求我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集來的資料進(jìn)行有效地整理。一是卡片摘錄法。教學(xué)生制作“信息資料卡”。把與問題相關(guān)的有價(jià)值的或與有密切關(guān)系的資料摘抄在“信息資料卡”上，如果相關(guān)內(nèi)容篇幅很長，試著用自己的話概括也可以。如在《海洋——21世紀(jì)的希望》這課中，“信息資料卡”上可摘抄一些科學(xué)術(shù)語的解釋，或是“海洋是個(gè)聚寶盆”的資料。在教學(xué)時(shí)，教師講到相關(guān)內(nèi)容即可讓學(xué)生匯報(bào)交流，同時(shí)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，強(qiáng)化搜集資料的好處。這樣不僅體現(xiàn)了教師對(duì)這一能力的重視，也及時(shí)肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，大大激發(fā)了學(xué)生搜集處理信息的興趣。二是分類剪貼法。用一本硬面抄，前面空幾頁寫好分類目錄（課題），平日找到好的資料，就剪下來（或復(fù)印下來）貼在硬面抄內(nèi)，編上頁碼，再在前面目錄中記上標(biāo)題。這樣搜集資料簡便省力，運(yùn)用起來也十分方便。

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縱觀兩節(jié)語文課，發(fā)現(xiàn)我們的老師在思想上能充分重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，也都能落實(shí)到教學(xué)中來，可能是源于教學(xué)的某種現(xiàn)狀——應(yīng)試教育仍無法被素質(zhì)教育真正替代，因此，在課堂上還不能很好地放開手腳，大膽前行。

總之，收集、處理信息能力的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且能提高語文課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在收集、處理信息的過程中能從課內(nèi)延伸到課外，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將不斷增強(qiáng)，自然地融入到學(xué)習(xí)中去，必定真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

如何培養(yǎng)中小學(xué)生搜集處理信息的能力 [篇2]

步入新世紀(jì)，我們已進(jìn)入一個(gè)信息化的時(shí)代，作為素質(zhì)教育，更應(yīng)該將此提到一個(gè)新的高度。信息這個(gè)概念，已成為新型名詞映入人們的腦海�！靶畔ⅰ痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：指用符號(hào)傳送的報(bào)道，報(bào)道的內(nèi)容是接收符號(hào)者預(yù)先不知道的。如果用在教育教學(xué)中，也可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)收集信息，處理信息的過程。而為什么收集信息、如何收集、處理信息是值得我們研究的一個(gè)問題。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，也就是一個(gè)信息處理過程。我們也可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以是一個(gè)信息轉(zhuǎn)化的過程：收集信息→篩選信息→處理信息→得出答案。

一、發(fā)現(xiàn)、收集信息。我認(rèn)為收集信息首先要善于發(fā)現(xiàn)信息。學(xué)生在學(xué)校里無論學(xué)到再多的知識(shí)，未來仍有未知的無限領(lǐng)域等待他們?nèi)ラ_拓。現(xiàn)有的信息收集渠道，無非以下幾種，文字信息、圖像信息、聲音信息、網(wǎng)絡(luò)信息。收集信息的前提是，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。問題可以是課文中的，也可能是生活中發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)是多種多樣的，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，一個(gè)鼓勵(lì)的氛圍，如：觀察力的培養(yǎng)，組織學(xué)生開展辯論，走出校門去考察、參觀等等。鼓勵(lì)學(xué)生置疑，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題收集資料，從中獲取答案，汲取知識(shí)。收集信息以后，還要積累信息，如果不注意積累，那么收集信息的目的也就達(dá)不到了。收集方法上可以是多種多樣的，現(xiàn)有的信息收集渠道，無非以下幾種，文字信息、圖像信息、聲音信息、網(wǎng)絡(luò)信息。文字信息包括課本信息、報(bào)刊雜志信息、課外讀物等等，可以通過日記、摘抄、剪報(bào)等形式收集，這在平時(shí)就可以讓學(xué)生去做。圖像信息可以把影視引入教學(xué),不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以擴(kuò)展課文無法提供的信息量.特別是一些名著，小學(xué)生讀起來有些困難,可以先看影視片,再去讀原著，更有助于對(duì)原著的理解。

二、篩選信息。我們收集信息的目的是解決問題，從大量的信息中找尋所需要的，從中尋求答案。任何教學(xué)都是一種有目的的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)既是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)過程的歸宿。確定出最近發(fā)展區(qū)，讓他們?cè)诨�礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所增加以確保各類學(xué)生都有所得。比如在定學(xué)生每周一記的要求上就可以考慮學(xué)生的興趣，喜歡看書的可以寫讀書筆記，也可以摘抄好句子，段落。喜歡兵器的男孩子，可以收集報(bào)刊雜志的圖片，文字，做成剪報(bào)。這樣在收集信息的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。拿《長征》這一課來舉例：課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，先找出不懂的詞、句。在課外通過查字典、翻閱歷史資料、等方式自學(xué)，并且讓學(xué)生找一找有關(guān)紅軍長征的資料。這樣大量的信息資料收集，使學(xué)生了解了紅軍長征的偉大，但是有些信息資料是課文中不用的，于是又重點(diǎn)抓住文中著重提到的飛奪瀘定橋，過雪山等事件，學(xué)生不但找到有關(guān)資料，還非常的詳細(xì)，不僅有事情發(fā)生的年、月、日，還把當(dāng)時(shí)的歷史背景也了解了。不過學(xué)習(xí)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生犯了自以為是的錯(cuò)誤，“三軍過后盡開顏”中的“三軍”孩子們解釋為海陸空三軍。看來還是信息不夠全，于是我問：“在當(dāng)時(shí)紅軍有空軍，海軍等部隊(duì)？這切合實(shí)際嗎？”學(xué)生們也紛紛搖搖頭。于是又請(qǐng)學(xué)生再找一找資料，關(guān)于三軍的信息，終于學(xué)生找到三軍指的是當(dāng)時(shí)的兩個(gè)方面軍，并非是海、陸、空三軍。通過對(duì)信息的篩選，學(xué)生得出了正確答案。信息量大的確是一件好事，但是明確信息的對(duì)錯(cuò)，篩選出有利的信息，得出正確答案，這才達(dá)到篩選信息的目的。

三、處理信息。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題由發(fā)現(xiàn)去探尋，收集信息，尋求答案。這在課文預(yù)習(xí)時(shí)可以體現(xiàn)出來，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生找出問題所在，圍繞問題收集有關(guān)信息，如文章的寫作背景，歷史背景，作者生平。這一方法，我在教授《草船借箭》中使用，效果不錯(cuò)。在板書課題以后提問：“看見課題你會(huì)想到什么？”學(xué)生紛紛提出問題“草船怎么借箭？”“為什么用草船去借箭？”“起因是什么？”等等，我歸納問題種類，有以下幾種：是誰要借箭？借箭的起因，怎么借，結(jié)果怎樣。我讓學(xué)生帶上問題到課文里去找有關(guān)信息，并且讀出來。學(xué)生帶著有關(guān)問題從課文里找到有關(guān)信息，一一讀出。但所有信息不一定都準(zhǔn)確，通過討論引導(dǎo)，尋求正確答案。帶著問題去找信息，可以引起學(xué)生的興趣，圍繞問題處理信息，剔除不正確的，留下正確信息，幫助得出正確答案。通過集體活動(dòng)的方式，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，師生共同切磋的一種教學(xué)方法。討論法與問題法的區(qū)別，除了師生之間，學(xué)生之間的信息交流量更大之外，更突出的價(jià)值是學(xué)生立于積極主動(dòng)地位。根本改變了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生互相學(xué)習(xí)探討，集思廣益，有利于深化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，評(píng)判能力和論辯能力。其實(shí)無論哪種方法，都是為學(xué)生收集信息提供源頭，更重要的是培養(yǎng)處理信息能力。最簡單的就是做讀書筆記，包括摘抄，通過抄寫加固記憶。還可以做卡片，收集多了可以歸類，在歸類的過程中又使知識(shí)加以鞏固。還有一種就是寫隨筆，在閱讀時(shí)，針對(duì)一段話，一個(gè)句子，只要有感想就寫出來，可以練習(xí)寫出真情實(shí)感。總的說來就是多動(dòng)手，勤動(dòng)腦。如今進(jìn)入互連網(wǎng)時(shí)代，電腦的普及使學(xué)生們獲取信息的途徑更寬更廣，甚至可以走出國門。網(wǎng)絡(luò)信息已成為更多信息的來源體，作為教師也應(yīng)該有時(shí)代感，學(xué)習(xí)使用電腦。把電腦引入課堂，可增多學(xué)生的信息量，軟件的運(yùn)用可把大量的作業(yè)在課堂上完成，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的地方，明確指出，讓學(xué)生重新嘗試，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)延續(xù)的途徑。而市面上的一些學(xué)習(xí)軟件，可以讓有條件的學(xué)生使用，學(xué)習(xí)軟件可以讓學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，也可擺脫課堂授課的傳統(tǒng)教育模式。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，無論如何收集信息，處理信息，都是站在學(xué)生為主體的立場上，培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)上。

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