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信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
一、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作精神
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高-潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。我們組織了一個(gè)網(wǎng)頁制作興趣小組。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我們嘗試著以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生自愿組成若干小組，每組完成一個(gè)主題的網(wǎng)頁，組內(nèi)成員各自有不同的分工，由小組長負(fù)責(zé)牽頭。網(wǎng)上提供幾套學(xué)習(xí)軟件、各種素材及一些網(wǎng)址，由學(xué)生根據(jù)這些資源自行去學(xué)習(xí)、收集素材。遇到問題，由小組成員協(xié)作解決，解決不了的提請(qǐng)老師幫忙。一學(xué)期下來，各組都上交了一份比較成功的作業(yè)。學(xué)生感到，通過這樣的形式，不但培養(yǎng)了自己獲取信息、分析信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而且也培養(yǎng)了自己與他人協(xié)作的能力。
二、喚起學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和協(xié)作意識(shí)
創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，使他們想創(chuàng)新。學(xué)生在游戲中不知不覺地掌握了鼠標(biāo)的使用，而且在不斷的思考、總結(jié)游戲的規(guī)則中，提高游戲成績，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，思維能力有很大的幫助，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不僅能夠讓學(xué)生迅速入門，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練其思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
協(xié)作精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，首先，很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到協(xié)作的重要性，受個(gè)人功利主義的影響，很多學(xué)生寧愿自己一個(gè)人做事也不愿與人協(xié)作；其次，學(xué)生沒有看到協(xié)作的優(yōu)越性，他們簡單地認(rèn)為“1+1=2”，而在協(xié)作中恰恰是“1+1>2”。小組成員互相提醒，制作最好的一組獲勝并得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生意識(shí)到，競賽的成功依賴于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，沒有默契的協(xié)作，就無法在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生的協(xié)作欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生看到協(xié)作的優(yōu)勢，從而自覺自愿地參與協(xié)作。
三、推動(dòng)以協(xié)作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)創(chuàng)新
在信息技術(shù)課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是很容易提高教學(xué)效果的，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，就要引入另一種學(xué)習(xí)模式---分組協(xié)作學(xué)習(xí)法，通過靈活采取學(xué)生分組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變以往師生間的雙向交流為學(xué)生間、師生間、小組間的多向交流，使協(xié)作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次學(xué)生的思維在協(xié)作中碰撞，達(dá)到在互補(bǔ)互促中共同提高的效果。協(xié)作的形式有三種：
（一）組內(nèi)成員的相互協(xié)作：各小組成員均按學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，從而達(dá)到成功協(xié)作的途徑。
（二）小組之間的協(xié)作與競爭：小組里解決不了的問題，可以請(qǐng)求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了協(xié)作的內(nèi)涵，小組之間的協(xié)作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
（三）教師與學(xué)生的協(xié)作：師生是平等關(guān)系，老師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀者和組織者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變到如今以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者，并且在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師“導(dǎo)”的作用不只是學(xué)習(xí)任務(wù)的分配者和最后小組匯報(bào)的組織者、評(píng)價(jià)者，而是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中組員遇到了困難、發(fā)現(xiàn)了模棱兩可，單憑討論不能完全解決的問題時(shí)，就由教師來答疑、指明方向，這也充分體現(xiàn)了新課程的根本理念╠╠以人為本。
綜上所述，信息技術(shù)教育作為一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，我們還需不斷地探索與實(shí)踐，尋找更好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探討，提高學(xué)生的操作應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和協(xié)作精神，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而加快信息時(shí)代轉(zhuǎn)變過程，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。
信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 [篇2]
一、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的源動(dòng)力
然而大量的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對(duì)“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、上網(wǎng)等，而對(duì)教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無味。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象，原因就是：老師不允許他們玩游戲、上網(wǎng)聊天。
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針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，我認(rèn)為教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)“電腦”的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
l、情境引入�！芭d趣是最好的老師”，好的開頭是一節(jié)課成功的一半。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，構(gòu)建良好的師生情感，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)探討學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)引入課堂的技巧，在形式、內(nèi)容、語言及情感動(dòng)作。例：教六年級(jí)flash動(dòng)畫中的“過渡動(dòng)畫”一節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生想學(xué)“過渡動(dòng)畫”的興趣，可以演示了事先做好的一幅動(dòng)畫：一朵彩云變成一只小熊的頭，小熊的頭也再變成彩云。學(xué)生看時(shí)驚奇、好奇，興趣盎然，情緒高漲，學(xué)習(xí)起來就能主動(dòng)，眼、耳、手、腦、口都能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)的學(xué)生就會(huì)油然而生出一種想親手制作一個(gè)更富幻想、想象而奇妙的動(dòng)畫的欲望。潛移默化地影響、培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。實(shí)踐也證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，心情會(huì)變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。作為信息技術(shù)學(xué)科，有一個(gè)很大的優(yōu)勢，學(xué)生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。在講修飾powerpoint幻燈片時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生十分感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作自己的個(gè)人簡介，要求有藝術(shù)字標(biāo)題以及圖文混排結(jié)構(gòu)。在制作作品時(shí)，學(xué)生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術(shù)字標(biāo)題，旁邊配有學(xué)生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內(nèi)，用藝術(shù)字標(biāo)題注明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內(nèi)容，短文題目則用藝術(shù)字標(biāo)題制作；甚至有學(xué)生用“畫圖”程序畫了自畫像當(dāng)成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內(nèi)輸入等。當(dāng)在全班展示優(yōu)秀作品時(shí)，看到別的學(xué)生設(shè)計(jì)的富有想象、各有特色的個(gè)人簡介，學(xué)生學(xué)習(xí)制作幻燈片的興趣更濃了。這樣既引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、精講多練。教師的角色是課堂的組織者、指導(dǎo)者。明確一個(gè)單元、一節(jié)課的目標(biāo)要求。簡明敘述，大量時(shí)間要交給學(xué)生。精講學(xué)生看得懂，理解的內(nèi)容，多練學(xué)生盡可能多的實(shí)踐操作，以掌握計(jì)算機(jī)操作的技能技巧。
4、要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一個(gè)人創(chuàng)新能力的發(fā)揮離不開自信，自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心。例如，在每堂課即將結(jié)束時(shí)，可以進(jìn)行作品展示。當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，學(xué)生們將獲得成功感和自信心，這樣既激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中努力探索新的技巧和操作方法又讓學(xué)生的思維就會(huì)變得活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)將成為可能
在傳統(tǒng)的“授”課教學(xué)中，教師的“教”未必能引起學(xué)生的“學(xué)”和主動(dòng)參與，而在信息技術(shù)課中，可以把學(xué)習(xí)所需要的資料預(yù)先裝入教師主機(jī)上，上課時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)很方便地傳送到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，學(xué)生使用自己的計(jì)算機(jī)根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的傳輸功能相互討論，取長補(bǔ)短；也可以向老師詢問以解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有困難的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)學(xué)習(xí)，較好的學(xué)生則可以進(jìn)行深層次的練習(xí)，來自網(wǎng)上、老師同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而受到啟發(fā)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以整理和延伸，形成自己特有的東西。
三、鼓勵(lì)自主實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從某一
任務(wù)出發(fā)，采用自己獨(dú)特的辦法解決問題，而不絕對(duì)服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料
所以教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等。例如，在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時(shí)，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識(shí)問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，“點(diǎn)擊”相應(yīng)的連接，打開相應(yīng)的具體文件并通過閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)問題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)郵箱地址，他可以“點(diǎn)擊”“申請(qǐng)郵箱地址”的連接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請(qǐng)到免費(fèi)郵箱，他可以“點(diǎn)擊”“提供免費(fèi)郵箱網(wǎng)站”連接，查閱相關(guān)的信息。這樣學(xué)生通過自己的自主實(shí)踐，既學(xué)習(xí)新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
四、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能
在信息技術(shù)這門學(xué)科上，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)效果差異大，如果對(duì)他們提出同樣的要求，難免會(huì)使差異越來越大，因此教師在對(duì)學(xué)生有一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況要積極引導(dǎo)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新。
針對(duì)年級(jí)和接受能力不同，可以把學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。層次不同要求不同。在學(xué)習(xí)設(shè)置幻燈片背景時(shí)，可以把三個(gè)層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高層次的學(xué)生提出要熟練掌握利用“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板”更改幻燈片背景，以及會(huì)根據(jù)幻燈片主題的需要自行設(shè)置幻燈片的背景；中等層次的學(xué)生要求掌握利用“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板”更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色、過渡和紋理等特殊填充效果；低層次的學(xué)生只要求他們能利用“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板”更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色。而對(duì)高層次的學(xué)生要他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。實(shí)踐證明：實(shí)施分層教學(xué)可以在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
初中階段的學(xué)生思想最活躍，參與意識(shí)最強(qiáng)，最富想象力的時(shí)期，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。在教學(xué)中，我們教師要改變課堂教學(xué)主宰者和知識(shí)灌輸者的角色，扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點(diǎn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
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