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小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力
魯訊先生》中，“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句，教師必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文和時(shí)代背景，知道這里的“黑”并非是夜黑，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，國民黨反動(dòng)派肆意屠殺進(jìn)步人士，這樣，“碰壁“便輕易成了遭受迫-害之意。加上魯迅在這兒使用了反問，他對(duì)國民黨反動(dòng)派深惡痛疾使躍然眼前，而他頑強(qiáng)的革命斗志，語言的風(fēng)趣幽默更激發(fā)了學(xué)生幼小的心靈。
其次，在朗讀中玩味作品語文的優(yōu)美。朗讀，就是出聲讀。朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生語感能力；朗讀要求感情的投入，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感受能力。這就要求師生必須以課文為內(nèi)容，發(fā)音正確，清楚，克服方言，按普通話音的聲、韻、調(diào)來讀，語氣、語調(diào)要恰當(dāng)。——表示疑問、憤怒、驚異、命令、號(hào)召等句子，朗讀時(shí)應(yīng)前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請(qǐng)求的句子，朗讀時(shí)要前高后低；音量強(qiáng)弱，大�。ㄝp重）要適當(dāng)，把握好重音和輕聲；停頓準(zhǔn)確，語速適當(dāng)，把握好節(jié)奏。一般說，小學(xué)生朗讀應(yīng)該慢一些，以便“咬”準(zhǔn)字音，一句話中有若干個(gè)音節(jié)，“這些音節(jié)成串連續(xù)發(fā)出，叫做‘語流’。語流中間必須有被人聽得出來的音界（音節(jié)與音節(jié)間的界限）”。3當(dāng)然，朗讀時(shí)更不可隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師可通過示范讀提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力，也可采用領(lǐng)讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。如小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)（s版）第1課《小麻雀》中有這樣一句話，“媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓�！苯虒W(xué)時(shí)應(yīng)用平緩的語調(diào)來讀，且“撲下來、推、豎起、張大、瞪”應(yīng)重讀，以表現(xiàn)出媽媽為保護(hù)孩子的勇敢無畏、奮不顧身。
另外，在理清作者思路中欣賞結(jié)構(gòu)安排的縝密。如《詹天佑》一課，先總述“詹天佑是我國杰出的工程師”，再分別從“認(rèn)真勘測(cè)線路”“克服困難開鑿隧道”“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”等方面來寫，不但文章結(jié)構(gòu)更緊密，而且詹天佑的“杰出”與“愛國”也有了依附。
第三，從對(duì)事物的批判中培養(yǎng)欣賞評(píng)價(jià)能力。朱自清說：“欣賞是感情的操練，可增加感情的深度，也可以增加高度�！�4欣賞既然是“感情的操練”，就需要感情的投入，自然對(duì)讀者產(chǎn)生影響。影響有積極與消極之分，因此不僅要欣賞美的一面，而且要批判丑的一面。評(píng)價(jià)就得一分為二，評(píng)價(jià)之中帶有批判的任務(wù)，這是不容忽視的。如在教學(xué)意味深長的寓言故事，如泉水般清澈、如萬花筒般五彩繽紛的童話故事，及世界各國的瑰寶——名著時(shí)，我們除欣賞其中精美的語句，別具匠心的構(gòu)思，主人公偉大的品質(zhì)外，還要對(duì)寓言寓意及其間個(gè)別人物的無知、橫蠻、兇殘進(jìn)行批判，這樣才會(huì)使閱讀效果錦上添花。
第四、要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生舉辦與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的評(píng)論，使欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng)課內(nèi)外結(jié)合�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。學(xué)生只有博覽群書，才能想得深廣，評(píng)價(jià)起來才會(huì)更合乎實(shí)情。教師每教學(xué)完一課，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)充分展開想象后，再進(jìn)行練筆，以使教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展延伸，欣賞評(píng)價(jià)才會(huì)更妥帖。如教學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)（s版）第1課《稻草人》后，可組織學(xué)生展開想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會(huì)發(fā)生什么故事，再寫下來。教學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)（s版）第7課《海上日出》后可安排學(xué)生仿照第三自然段的寫法，把自己觀察過的日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等某一自然景象的變化過程寫下來，這樣使學(xué)生的思想得以升華。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系�！�5只有學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略到文章的美，享受到其中的樂趣，才會(huì)產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的美，并把其傾吐出來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地，有的放失地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力及其他能力，才能培養(yǎng)出面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新性人才。因?yàn)椤皣Z教學(xué)不只是簡單的文字或字母用法和段落或句讀的問題，除此之外，更重要的是內(nèi)容問題。國語不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活思想問題，是川流不息的生命�！�6
參考文獻(xiàn)：
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1閻立欽、倪文錦：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版，第168頁。
2朱自清：《國文教學(xué)·序》，《朱自清論語文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38頁。
3徐世榮：《朗讀·默讀·背誦》，福建教育出版社1981年版，第13頁。
4朱自清：《古文學(xué)的欣賞》，《朱自清論語文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86頁。
5葉圣陶：《國文教學(xué)的兩個(gè)基本概念》，《葉圣陶語文教育論集》上冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版第58頁。
6小原國芳：《思想問題與教育》，《小原國芳教育論著選》下卷，人民教育出版社1993年版，第109頁。
小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力 [篇2]
內(nèi)容摘要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是一種精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺的不竭動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)待，只有這樣，教師才能時(shí)時(shí)將創(chuàng)新意識(shí)放在教學(xué)首位，并以創(chuàng)新精神為教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分感受到學(xué)會(huì)知識(shí)，探索知識(shí)的樂趣。教師只有不斷進(jìn)取，才能帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地繼承知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，成為新時(shí)代創(chuàng)新型的人才。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法 激活思維
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是一種精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺的不竭動(dòng)力。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主朱律文曾一針見血指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動(dòng)手能力很差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距�！边@一評(píng)價(jià)切中時(shí)弊。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У嘏囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一些做法。
一、從導(dǎo)入入手，激發(fā)好奇心、求知欲，開動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語是思維的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。“現(xiàn)在語文新課標(biāo)也要求：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”那么，在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的第一站則是課堂導(dǎo)入。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的智慧，使學(xué)生善于思考問題，并能培養(yǎng)其思維能力。教師恰入其分地導(dǎo)入新課，能夠迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，誘發(fā)他們主動(dòng)探究問題，掌握新知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。精彩的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生盡情地把握思維中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容開動(dòng)思維器官，并積極思考，達(dá)到知識(shí)的彼岸。教師把生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟以及學(xué)生喜聞樂見的事情導(dǎo)入課堂，師生之間必然會(huì)產(chǎn)生共鳴。通過師生之間的對(duì)話，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲。由此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，開動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)他們勇于探索、深入發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦、語言的魅力、生命的精彩，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，自我的提升�？茖W(xué)、合理、新穎的導(dǎo)入方法，能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《駱駝和羊》一課時(shí)這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在動(dòng)物的王國里，有時(shí)也會(huì)像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩只動(dòng)物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。
二、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在識(shí)字教學(xué)中，以前我總是從字形上、字義上進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生擴(kuò)詞，說句。效率比較低，一節(jié)課只能學(xué)會(huì)書本要求的十幾個(gè)漢字，學(xué)生也只拘泥于認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，會(huì)寫這幾個(gè)字。在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完全能夠獨(dú)立解決識(shí)字的問題。因此，我在上識(shí)字課時(shí)進(jìn)行了大膽嘗試，讓學(xué)生自己探究識(shí)字方法，學(xué)生利用加一加、減一減、換一換等識(shí)字方法，有的還能用上猜謎語來識(shí)字，學(xué)生還會(huì)交流和匯報(bào)自己是如何理解和記憶這些生字的，而后學(xué)生再仔細(xì)閱讀用本課生字組織起來的文章，在這些文章中學(xué)習(xí)運(yùn)用剛剛識(shí)記過的生字，理解了文章的意思，也明白了生字的用法，教學(xué)效率大大加強(qiáng)。我們的生字學(xué)習(xí)到這兒并沒有結(jié)束，緊接著我們進(jìn)入“自主創(chuàng)編”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)結(jié)合自己的所見所聞，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編小故事，當(dāng)然要用上剛剛學(xué)過的生字。學(xué)生們創(chuàng)編的小故事生動(dòng)流暢，妙趣橫生。這樣，學(xué)生不僅發(fā)揮了自主性，創(chuàng)造性也得到了很好地體現(xiàn)。學(xué)生在一節(jié)課中，可以較快的通過各種形式來學(xué)習(xí)本課的漢字，學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字，還能夠了解到本課以外的很多漢字，識(shí)字量大大提高，信息量大大加強(qiáng)。在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，在用字中創(chuàng)編，在創(chuàng)編中用字。使課堂教學(xué)更具綜合性。
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三、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹朗怯邢薜�，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉�！必S富的想象力是創(chuàng)新思維騰翔的雙翼。在教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生想象的愿望。在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》一課時(shí)，課文通過三個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話告訴我們，春天是美麗多彩的。學(xué)生們思維異常的活躍，有的學(xué)生說春雨是紫色的，落到丁香花上，丁香花就變成紫色的了；有的說春雨是白色的，有的說春雨是藍(lán)色的，有的說春雨是棕色的……因?yàn)樗鼈兿氲搅死婊�、蘭花，想到了楊樹那棕色的“小毛毛”……接下來，我又請(qǐng)學(xué)生思考春天的聲音、氣味，學(xué)生們的思維更加開放，孩子們又想到了小動(dòng)物快樂的叫聲、小朋友們高興的歌聲……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……學(xué)生的思維非常的活躍，更深刻的體會(huì)到事物之間的聯(lián)系。又如在教學(xué)《阿德的夢(mèng)》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想像：“讀完阿德的夢(mèng)，說說你心中的未來世界是什么樣的？”學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情：我心中未來世界是每個(gè)人家里都有一個(gè)機(jī)器人，我們想要什么他的口袋里就能掏出什么來；我心中的未來世界是到火星上建一座學(xué)校，這所學(xué)校的環(huán)境非常優(yōu)美，教室里的設(shè)備非常先進(jìn)，全都是機(jī)器人給我們上課；我心中的未來世界是我們可以到月球上生活,我們住的房子造型很奇特，窗子是用一種特殊材料做的，冬天暖和，夏天涼爽，而且外面的人看不見里面的任何東西，也聽不見里面的任何聲音；我想未來的世界應(yīng)該是和平的……學(xué)生的想象力這樣豐富真讓人驚奇。
四、打破定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。
逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，它常能引發(fā)創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)造性成果。因此教學(xué)中，我很重視學(xué)生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，不放過任何一次機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，訓(xùn)練逆向思維。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你們也來畫風(fēng)，還可以畫些什么呢？這個(gè)問題一提真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來：有的學(xué)生說可以畫風(fēng)箏，讓它在空中飄起來，有的學(xué)生說可以畫頭發(fā)飄起來了；有的學(xué)生說可以畫窗簾被風(fēng)吹動(dòng)了；有的學(xué)生可以畫書頁在翻動(dòng)；有的學(xué)生說要畫一個(gè)風(fēng)娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞……最后,我還啟發(fā)學(xué)生想象：聲音、氣味與風(fēng)有什么時(shí)候相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會(huì)畫什么？請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。
五、尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，張揚(yáng)個(gè)性，以個(gè)性化的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)有效方法，這種方法可以概括為“求異、逆向、多向輻射�！边@八個(gè)字。例如在教學(xué)《日月潭》這篇課文時(shí)，課文重點(diǎn)描寫了日月潭在清晨和中午及下雨時(shí)各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢優(yōu)美、清新自然。為了使學(xué)生在學(xué)完課文后能寫出自己獨(dú)特的感受，我先讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞日月潭在不同時(shí)間里的美景，然后讓學(xué)生閱讀各種不同風(fēng)格的寫景的文章之后，鼓勵(lì)他們自己去感受早晨、傍晚、月光下的日月潭，并努力用求異、逆向、多向思維從新的角度、新的觀點(diǎn)去寫出《我眼中的日月潭》。從最后創(chuàng)編的作品來看，很多學(xué)生都大不相同：有的寫日月潭日出時(shí)的美景，有的寫月光下日月潭的美景，有的則寫出了日月潭早、中、晚的不同景象，還有的寫出了日月潭的春天和夏天……。
六、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
所謂發(fā)散思維，就是一種廣開思路、不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發(fā)，沿著不同的方向和途徑，運(yùn)用不同的思考方法，突破習(xí)慣的思維模式，從多角度多側(cè)面進(jìn)行思考，產(chǎn)生多種多樣的、獨(dú)特的、不同認(rèn)識(shí)的思維過程。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學(xué)生提供鍛煉發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境。如我教《烏鴉喝水》一文時(shí)，一起討論完課文中“烏鴉就喝著水了”之后，此時(shí)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課文內(nèi)容理解完了，沒有什么可想的了。我問了一句：“聰明的你還能給烏鴉想出其他的方法喝著水嗎？”有的說“可以把瓶子扳斜，擱到石子上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉就喝著水了，這樣做又快又好。”有的說：“烏鴉可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因?yàn)闉貘f渾身長著羽毛，用不著怕割破皮�！薄豢跉鈱W(xué)生都結(jié)合自己的思考說出了不同的解決辦法。
我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些發(fā)散性的練習(xí)。如我在教學(xué)中給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“大風(fēng)吹斷了小樹”這句話換幾種不同的說法，但不改變?cè)狻W(xué)生答案多種多樣：“大風(fēng)把小樹吹斷了�！保ò炎志洌靶浔淮箫L(fēng)吹斷了�！保ū蛔志洌按箫L(fēng)不是把小樹吹斷了嗎？”（反問句）�！薄谡Z文教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為高水平、高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。
七、從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
楊振寧博士曾作過這樣的對(duì)比：中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而，多年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動(dòng)腦筋，拓寬思維，并正確認(rèn)識(shí)自己在分析問題、解決問題時(shí)不足之處。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，我融入了富有童趣的資源信息，給學(xué)生提供較大的思維空間，放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索新知，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。運(yùn)用組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間相互匯報(bào)、交流、提問、評(píng)價(jià)等形式，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。留給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得以獲得成功，使他們體會(huì)到成功的喜悅，樹立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。如：教學(xué)二年級(jí)的《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了金魚，讓學(xué)生通過看、做、說、等一系列的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)家朗志萬說的話是不對(duì)的，同時(shí)才明白了郎志萬是故意提那樣的問題的。
八、從評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)待。只有這樣，教師才能時(shí)時(shí)將創(chuàng)新意識(shí)放在教學(xué)首位，并以創(chuàng)新精神為教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分感受到學(xué)會(huì)知識(shí)，探索知識(shí)的樂趣。教師只有不斷進(jìn)取，才能帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地繼承知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，成為新時(shí)代創(chuàng)新型的人才。
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