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如何培養(yǎng)小學生的語文自我評價能力
教學過程中，只重視教師對學生的評價，只強調(diào)外部評價對學生等方面的作用，而忽視了學生的自我評價及自我反思能力的培養(yǎng)。
自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在動力。然而，自我評價是否恰當可能激發(fā)或壓抑人的積極性。過低的自我評價會降低人的社會要求水平，產(chǎn)生對自己潛力的懷疑態(tài)度，引起嚴重的情感損傷和內(nèi)心沖突；而過高的自我評價又必然與別人對自己的評價發(fā)生矛盾，遭到同伴的反對，引起與同伴交往的沖突，也會導致嚴重的情感損傷或不良行為。小學階段是學生自我評價的萌發(fā)時期，而一個人自我評價能力的形成，往往也是始于小學階段。如果在這個時期不注意對學生進行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，有可能影響孩子一生的成長。所以可以說，�？诮鸨P實驗學校的教育工作者們在注重培養(yǎng)小學生自我評價能力這一方面的教育措施是符合小學生心理發(fā)展特點的。
每個學生都是正在成長中不同的個體，隨著年齡的增長，獨立性也日益增強，但是他們的認識能力還不成熟，自我評價能力也不強，還離不開教師的指導。由于見習的班級是二年級，經(jīng)過認真的觀察和小組討論會，我了解到小學低年級的學生在自我評價方面，有以下幾種不健康的現(xiàn)象：一是，輕信老師對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語。二是，評價往往是簡單的，片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面。三是，評價往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動機。在回答老師問題后，他們不管自己表現(xiàn)的好不好，都是一畏的相信老師的評價。而當老師不給予評價，叫他們自評時，大多數(shù)同學看到的都是自己好的一面，評別人時，從不評別人表現(xiàn)好的一面，總是挑別人的毛病。在一節(jié)語文課上，陳老師抽取同學朗讀課文，即使我覺得這位同學讀的特有感情，讀的很好了，而當同學們在評價時，還是只挑了別人存在的缺點，比如：某個字發(fā)音不準或漏了某個字或讀得太慢等等。但經(jīng)過在五年級里聽過三節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)五年級的學生與低年級的學生在自我評價方面有著明顯的不同之處，主要表現(xiàn)在：⑴從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。比如：在回答你認為班主任老師對你的看法都對嗎？你對自己班級的看法跟大家一樣嗎？你對別的同學表現(xiàn)時的看法跟大家一樣嗎？等問題上反映出的獨立性水平明顯隨年級的升高而升高，這表明小學生逐步減輕對他人評價的依賴性，獨立地進行自我評價的能力在不斷發(fā)展。⑵從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。小學低年級兒童的自我評價具有很大的具體性，如“認為上課認真聽講，不講話，不打罵同學，才能算是個好孩子�！彼麄兏嗟厥轻槍ζ渫怙@行為進行評價（如不打人，不罵人，完成作業(yè)等）。但直到小學高年級，進行抽象性評價（如認為一個好學生應(yīng)該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負，能分清真善美與假惡）和內(nèi)心世界的評價（表里一致，謙虛，熱情，誠實等）仍然不多。⑶自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。比如：在前后回答同一個問題時，一致性也隨著自我評價能力的逐步發(fā)展而逐步增高。這表明小學生的自我評價的穩(wěn)定性隨自我評價的能力增強而增強。
小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，要注意抓住契機，創(chuàng)設(shè)情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養(yǎng)自我評價的能力，促進學生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)小學生的自我評價能力：
一．客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范。
小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當?shù)脑u價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評價，籠統(tǒng)的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產(chǎn)生懷疑。教師對學生的客觀評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。
二．引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。
小學生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養(yǎng)他們正確認識自己。小學生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優(yōu)點，卻及少能認識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小學生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當?shù)淖晕以u價。
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三．鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識。
每個學生都是不同的個體，對于同一個問題，也會有不同的意見。但并不是每個個體都會認同自己的觀點，特別是小學低年級的學生，大多數(shù)都會順從別人的評價，所以，這時就需要老師的正確引導。由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學生的發(fā)展，同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤與不足。在一節(jié)學生字的語文課上，陳老師首先把生字及其拼音都寫在黑板上。陳老師把“鉆”字的音節(jié)“zuan”標成了“zhuan”,即使有些學生也看到了老師標的與課本上標的不一樣，當他們都沒吭聲，都順從老師的讀音。下課后，我們告訴陳老師“鉆”字的音節(jié)標錯了。由于兩節(jié)語文課相連，一上第二節(jié)課，陳老師就叫同學們認真觀察黑板上的字和拼音，并問同學們有沒有什么錯誤的地方。在老師的提問下，同學們才說出“鉆”字的音節(jié)有誤。陳老師勇于承認自己的錯誤，給學生樹立好的榜樣，并鼓勵學生要敢于指出老師犯錯誤的地方。
自我評價也是新課程目標思想的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發(fā)展規(guī)律是：從“他律”到“自律“，從評人到評己，從片面到全面。學生只有認識到自己的不足才能在自己學習過程中逐漸得到提高。在開見結(jié)大會中，我從別的隊長發(fā)言中，了解到他們所見習的學校也很注重，而他們見習的學校在培養(yǎng)這一能力時的特點是多開展像“尋找別人的優(yōu)點”的班級活動，進而使后進生也有別人的贊美和表揚，并在自我評價的體系中促進較差的小學生向優(yōu)秀學生積極學習的動力，生活中如何看待自己的不足，如何看待別人的優(yōu)點和缺點。
通過這兩次的見習，我學到了很多書本上沒有的知識，比如：如何管理小學班級，如何培養(yǎng)小學生自我評價能力等。我們平時學的都是理論性的東西，理論只有聯(lián)系實踐才能更好地發(fā)揮出它的作用。我相信在見習中學到的這些知識在以后從事小學教師這一職業(yè)會有一定的幫助。
如何培養(yǎng)小學生的語文自我評價能力 [篇2]
語文課程標準明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價�！弊晕以u價和相互評價是學習者為促進學習成功,提高學習效果,檢測學習成果,主動積極的評價認識、動機和行為的過程。小學生在語文學習中自我評價和相互評價總體態(tài)勢是:他們已有一定的評價意識,尚處在掌握初步技能階段,評價水平還較為稚嫩,抗干擾性較差。所以自我評價和相互評價的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿教師教學、學習的全過程之中。以通過自我評價和相互評價來激發(fā)學生的學習,檢驗學生的學習成果,促進學習活動的全面性。
一、學生自我評價能力的培養(yǎng)
學生自評是學生自我認識、自我教育的方法，是教師掌握學生學習興趣的直接來源。是改進教學的動力和手段，有利于解決學生學習中“要我學”和“我要學”矛盾的轉(zhuǎn)變，改變了學生被動學習，體現(xiàn)了學生主體性，對改善教學效果提高教學質(zhì)量起到重要作用。自我評價也是培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)的一條重要途徑。如何使低年級學生正確、客觀地評價自己的學習能力和學習效果，需要教師在自主學習的每個環(huán)節(jié)上給予科學合理的具體指導。
1、識字、寫字教學中的自我評價。
教師進行了識字教學之后，馬上組織學生對照課后生字條自查（自查形式可以是點認、順認或倒認），用打勾、畫笑臉等形式進行評價。通過評價，學生不僅可以了解自己的識字情況，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。寫字自評引導學生從態(tài)度與習慣來評價。即從坐姿和執(zhí)姿、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導學生自評。有了評價的標準和評價依據(jù)，孩子們進行評價時就好操作了。開始學生寫作業(yè)錯誤率很高,抄寫生字拼音都會出現(xiàn)錯誤，有了自評這一環(huán)節(jié)后，每次學生寫完作業(yè)都會認真檢查然后對每一項進行評價,并給自己畫“小紅旗”、“小花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。 學生在自評中學會了認真審視自己的學習成果，培養(yǎng)了對漢字的審美能力；在自評中也意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”
自我評價讓識字寫字的課堂充滿了活力。在教學過程中，充分發(fā)揮評價的育人功能，通過自評提高了學生識字、寫字能力。激發(fā)了學生的識字寫字興趣，學生有自主識字的愿望。
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2、朗讀教學中的自我評價。朗讀是學生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。低年級學生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、抑揚頓挫等，操作起來較為困難。我總是適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。教二年級上冊《比本領(lǐng)》時，文中描寫梅花鹿心情的句子，我先讓學生自由練習讀，然后指名讀，讀完問他：你覺得自己讀得怎么樣？引導學生從讀音的準確流利性、感情的基調(diào)、語速的快慢等幾方面進行評價。最后讓學生們扮演自己喜愛的小動物，戴上頭飾分角色朗讀課文，讀完自己評價自己演得怎么樣。
3、培養(yǎng)學生自我評價的習慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結(jié)合的過程中，逐步建立了“自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。
總之,學生自我評價能力的形成，不但有利于提高學生的語文能力，而且有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養(yǎng)；還有利于學生自我發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更有利于建立新課程理念下的學生自我評價模式，也更有利于教學質(zhì)量的全面提高。
二、學生互相價評能力的培養(yǎng)
新課改的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就需要學生能積 極主動地參與到學習中來。在課堂教學評價環(huán)節(jié)將學生互相評價引入，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的學習主體地位得到充分體現(xiàn)。
1、讓學生學會傾聽。
在教學中，我們常常會碰到同學還沒回答完，便有個別學生插進話來，或是在一邊喊：“老師，我，我，我”；還有的學生只顧表述自己的想法，根本不聽是否已有相同見解和答案被提出；也有學生干脆不聽，在下面做小動作，課堂效果很不理想。每位老師都知道，低年級的學生，大多在課堂上注意力不集中，這是他們的年齡特征所決定的。由于他們的有意注意的持續(xù)時間比較短，致使教師們千方百計地靠物質(zhì)獎勵來維持40分鐘的課堂，這樣做雖然有可取之處，但不能濫用。因此，我認為，孩子在課堂上學會傾聽的能力對低年級的孩子來說是必不可少的，應(yīng)該有意識的加以強化訓練。而且傾聽是評價的前提。學生只有主動傾聽同學的表達內(nèi)容，并能準確知道同學想表達的意思，才能做出正確的評價，是同意還是反駁，而且能知道為什么同意，為什么反駁？因此，評價是藝術(shù)，傾聽更是藝術(shù)中的藝術(shù)。學生學會傾聽這個本領(lǐng)不是一朝一夕能養(yǎng)成的。首先我們教師要做好表率作用。在學生發(fā)言時要做到傾聽學生的意見，既有利于自己恰如其分的語言評價的生成，更為學生起到了榜樣的作用。其次，在平時的教育教學中，讓學生意識到傾聽的可貴性：不僅說明你是個尊重別人的人，而且說明你會傾聽，別人才愿意和你說他的想法，和你交朋友。如；一位老師在聽到學生的回答后及時表揚這位學生“你真會傾聽，老師特別喜歡樂于傾聽別人發(fā)言的小朋友。因為這樣的小朋友，別人都愿意跟你說自己的想法，對嗎”學生會不自覺地意識到：原來傾聽這么重要。，同時深刻地意識到傾聽別人的可貴性。
2、培養(yǎng)學生一定的理解能力、辨析能力。
聽人說話，主要為了理解別人說話的內(nèi)容，獲得有用的信息，聽清楚，主要是對語音的辨識，這是理解語義的前提。所謂“聽懂”是指能聽明白講話人所講的每一句話，并能抓住中心和要點，體會出話中蘊含的思想感情。辨析力是在聽清語音、理解語義的基礎(chǔ)上，對講話的內(nèi)容，文本的內(nèi)涵進行辨別、分析、判斷的的能力。只有聽懂了意思，抓住了要點，展開了辨析，才能為正確的評價做好準備。小學生，尤其是低、中年級學生，不具備邊聽邊思考的能力和習慣，不善于從整體上和語句的聯(lián)系中去理解講話的內(nèi)容。因此教師應(yīng)結(jié)合日常教學，教給學生一些基本的方法，在此基礎(chǔ)上，學會聽話時抓住講話的主要內(nèi)容。同樣，培養(yǎng)學生的辨析力，在低年級可以結(jié)合聽說訓練課進行，此外，還可以把學生平時說話常犯的錯誤安排在聽的材料中，讓學生邊聽邊辨析，指出其中錯誤。
3、教給學生評價的方法。
古人云：授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教材只是例子，教是為了不教�！痹趯W生進行評價的實踐過程中，教師要適時地指導學生評價的方法，使學生行之有法，逐步培養(yǎng)他們的評價能力。這一點對于低段的學生來說尤為重要。他們在評價時，評得最多的是“好”或“不好”。至于好在哪里，不好在哪里，又或者自己有什么新的想法都不講。像這種評價，根本就沒有真正體現(xiàn)評價的作用。因此作為教師，就得讓學生明白從那幾方面去展開評價。只有這樣，學生的評價才會有內(nèi)容、有針對性。
開始時，需要教師“扶著學生走”。要求學生先評優(yōu)點，再評缺點，說缺點時，鼓勵用激勵性的語言使其樂于接受意見并改正。例如對朗讀聲音小的同學，可以說：希望你以后朗讀時聲音再響亮點�；蚣僭O(shè)性說：如果你朗讀的聲音再大點，會讓我們聽得更清楚，效果會更好等。
接著引導學生掌握評價的語式，引導學生參與評價，是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，提高辨別是非的能力，提供相互溝通和交流的機會。如果學生只會用“好、對、錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以教師要把評價的標準和評價語式“看法+原因”滲透給學生，這樣可以使學生有一把衡量的尺子，講清自己的看法，呈現(xiàn)清晰的思維過程。
同伴評價被認為是一種活動，是某些學習者對處于同等地位的其他學習者的學習的數(shù)量,水平,價值,成功性等學習成果進行的一種思考與評判。同伴評價可以讓學生真正參與到課堂中來，活躍課堂氣氛。
總之，我主張學生在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學生邏輯思維、語言智能等多方面的發(fā)展。
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