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2如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力
“兩單四步”教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：
一、“兩單四步”對學(xué)生的課下要求
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對于四年級學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)是實(shí)施兩單四步的首要任務(wù)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問題，達(dá)到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣一個理想
狀態(tài)，能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與
教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動全部學(xué)生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在認(rèn)知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過程中，學(xué)生判斷“一個平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時(shí)，學(xué)生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，課下要學(xué)生動手操作后，課堂上學(xué)生之間共同參與數(shù)學(xué)活動，在具體的情感中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，可讓兩位學(xué)生到講臺，分成正、反兩方進(jìn)行辨論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡览�，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的 情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。
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5．評價(jià)主體的多元化
在自主學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評價(jià)的被動局面，采用教師對學(xué)生評價(jià)和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價(jià)內(nèi)容的全面性。對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。評價(jià)方式的多樣化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價(jià)，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ诮?/p>
天的學(xué)習(xí)你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。
綜合上述，兩單四步教學(xué)法的使用讓我深深體會到，只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。
2如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力 [篇2]
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力
擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作以來，我發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在課文的講解分析時(shí)，課堂上往往只是幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，而大多數(shù)同學(xué)只是“陪客”。一些中下等學(xué)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把答案告訴了大家。個別學(xué)生也干脆不動腦，直接吃現(xiàn)成。這樣的話，何談提高學(xué)生的自學(xué)能力。究其原因，預(yù)習(xí)肯定不過關(guān)。雖然我也要求預(yù)習(xí)，仍是很多同學(xué)預(yù)習(xí)不到位。第二天上課，有些人連最起碼的正確、流利都做不到，何談利用工具書去查詞意，思考自己不理解的問題呢？于是我開始狠抓預(yù)習(xí)。為了達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文，我采取了這樣的措施：首先布置大家認(rèn)真預(yù)習(xí)，第二天初讀的第一遍，以組輪讀，這篇課文一組讀，小組成員每人一個自然段，下一篇課文二組讀，以此類推。只要組內(nèi)每個人做到正確、流利，那么這個小組就要受到表揚(yáng)，并且給予獎勵，期末比一比看哪個小組得到的獎勵多。這樣極大地調(diào)動了小組成員的積極性。其實(shí)每個同學(xué)
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認(rèn)真預(yù)習(xí)，雖說有些同學(xué)目前還是達(dá)不到預(yù)期的效果，但我已明顯地感覺到他的進(jìn)步。長期這樣做下去，我想在初讀時(shí)的正確、流利這一點(diǎn)上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進(jìn)行交流，比一比，看誰在預(yù)習(xí)時(shí)解決的問題多，也要及時(shí)的表揚(yáng)并獎勵，在這樣的激勵下，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由最初的在書標(biāo)注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因?yàn)闀蠈懖幌铝恕τ谶@些做得好的同學(xué)，我大加贊賞。之后，越來越多的同學(xué)加入到這個行列中，課上交流的同學(xué)越來越多了。最后，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題，以此為前提來調(diào)整教學(xué)。這樣也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生聽課的目的，帶著問題來學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲�？傊�，預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學(xué)生的預(yù)習(xí)切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學(xué)能力
要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽、說、讀、寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言。要教給學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法主動的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。 例如在教學(xué)《生命、生命》這課時(shí)，教師先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)飛蛾求生這部分，采用先讀，總結(jié)內(nèi)容，然后讓學(xué)生勾劃重點(diǎn)詞句“掙扎”、“極
力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學(xué)生自學(xué)第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學(xué)都能達(dá)到較好的自學(xué)效果，但是在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠明確怎樣去自學(xué)課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生積極、有序地進(jìn)行自學(xué)活動，那么學(xué)生的自學(xué)能力一定可以達(dá)到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
古人云：“書中自有顏如玉”，杜甫提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”，無不說明多讀書、廣集益的好處。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，在這一讀書體驗(yàn)活動中同樣可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，每次布置完課外閱讀后，我都要進(jìn)行及時(shí)的反饋，決不流于形式，在每節(jié)語文課前，都要選兩名學(xué)生進(jìn)行課前朗讀，由于時(shí)間的關(guān)系，不讀全文，只選擇自己在閱讀過程中感受最深或描寫生動或刻畫細(xì)致的部分來讀，一要讀出自己的感受，二要說出選擇的理由。在讀、說的過程中可以看出學(xué)生對閱讀材料 理解的程度，我想如果沒有一定的自學(xué)基礎(chǔ)，也就不會有理解了。再如，我經(jīng)常會布置讀書筆記，要寫清題目，有摘抄，還有就是體會。體會可以寫對整篇的感悟，還
可以就文中的一句話或一個詞來談，可以是自己對這句話的理解，可以是這個詞如何用得好等�？傊寣W(xué)生能夠從詞、句的細(xì)微之處來體會，不僅達(dá)到積累語言的目的，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，對習(xí)作起到了積極的促進(jìn)作用。我想這一過程，不也正是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎？
學(xué)生自學(xué)能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準(zhǔn)備，必須在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)，又要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，從而不斷提高。以上是我在教學(xué)中實(shí)踐的一些做法，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。
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