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在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（通用13篇）
教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，基于以上的認(rèn)識(shí)，我們嘗試把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口。以下是小編搜集整理的在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助！
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 1
教學(xué)活動(dòng)是人類有目的、有意識(shí)地發(fā)展自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是人類作為一個(gè)有文化的物種為著世代延續(xù)而結(jié)成的一種特定關(guān)系——教育者和受教育者的關(guān)系。在教學(xué)過程中我們可以通過其各個(gè)環(huán)節(jié)穿插不同的方法來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1.預(yù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)，針對(duì)中學(xué)生普遍沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也不知道如何預(yù)習(xí)。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的難易程度，提出幾個(gè)問題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)提示，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且也能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)老師提出的問題就是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，所以有具有啟發(fā)學(xué)生把握重點(diǎn)的作用。另外，還應(yīng)向?qū)W生推薦一些課外科技讀物和參考書，讓學(xué)生課外閱讀，這樣不僅可以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
2.引入新課
愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。好的引入過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具有良好的自學(xué)愿望。引入新課的方法有：溫故知新法，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際法，演示實(shí)驗(yàn)法，求異思維、展開聯(lián)想法，理論推導(dǎo)法，列舉不足法、提供需要，設(shè)疑法，講故事法。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同的需要選擇合適的引入方法。課講完后，學(xué)生的欲望就會(huì)得到極大的滿足，這樣不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大地興趣，又增強(qiáng)了他們的自信心。在生活中學(xué)生遇到類似的問題時(shí)就會(huì)不自然地產(chǎn)生想要解決此問題的想法。
3.新課教學(xué)
在物理教學(xué)中我們應(yīng)著重從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
第一、開展自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生普遍沒有自學(xué)的習(xí)慣，把自學(xué)當(dāng)作閱讀黑體字的了事，根本沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因此組織學(xué)生針對(duì)某一問題共同進(jìn)行討論是有必要的。它可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。讓學(xué)生在閱讀教材后圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”。
第二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。觀察力是物理學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的門戶和源泉，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的智利條件。我們應(yīng)從以下幾方面累培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。首先讓學(xué)生在觀察中明確觀察的目標(biāo)，從自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中抓住最主要方面的東西，排除無(wú)關(guān)或次要方面的東西。觀察的敏銳性包括兩層意思：其一是指觀察時(shí)迅速作出反應(yīng)，捕捉那些稍縱即逝的現(xiàn)象，并獲得觀察對(duì)象的有關(guān)信息；其二是指觀察時(shí)能從平時(shí)不大引人注目的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的線索，善于發(fā)現(xiàn)易忽略或不易發(fā)現(xiàn)的東西。其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察的準(zhǔn)確性�；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要求量的方面應(yīng)該準(zhǔn)確。在觀察各種量度工具時(shí)，要求能正確的讀數(shù)，并使讀數(shù)達(dá)到儀器的精密范圍。觀察者應(yīng)能從所觀察的諸現(xiàn)象中找出差異和區(qū)別，精細(xì)地分辨出各種事物和現(xiàn)象。接著，培養(yǎng)學(xué)生觀察的深刻性。要求學(xué)生觀察不能停留在表面現(xiàn)象上，要深入到現(xiàn)象的質(zhì)。最后，培養(yǎng)學(xué)生觀察要全面性。要求學(xué)生能從事物或現(xiàn)象的各個(gè)方面，從事物或現(xiàn)象的發(fā)展過程中進(jìn)行觀察。從空間上講，即注意局部又注意整體。從時(shí)間上講，即注意現(xiàn)狀又注意過去和未來。對(duì)事物間的聯(lián)系不僅要看到變化的結(jié)果，而且要看到產(chǎn)生變化的原因。即不僅注意觀察物理現(xiàn)象本身，還要注意觀察產(chǎn)生這一現(xiàn)象的條件。因此我們應(yīng)該用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)來代替已往用“黑板上講實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)而不是為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程和怎樣操作。開展各種活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
第三、講解典型例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力�；瘜W(xué)習(xí)題的教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固、深化、復(fù)習(xí)的重任，也是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)常常感到:“一看就會(huì)，一講就懂，一做就錯(cuò)”。其主要原因是學(xué)生邏輯思維能力較差，不善于有序思維，沒有一個(gè)正確的解題思路。對(duì)此現(xiàn)狀，我們應(yīng)抓住以下三點(diǎn)：首先規(guī)范解題過程，給學(xué)生正確的解題思路。化學(xué)習(xí)題的一般解題步驟為:①審體:確定研究對(duì)象及其涉及到的知識(shí)點(diǎn)。②分析:將問題和知識(shí)點(diǎn)做出有效對(duì)接。③組織答案:寫出相關(guān)問題的核心知識(shí)。④錘煉語(yǔ)言:準(zhǔn)確表達(dá)。上述解題步驟教師在例題教學(xué)中要詳細(xì)說明，讓學(xué)生理解、掌握，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，要求學(xué)生自覺地按照上述步驟解題。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成基本的解題思路和解題方法。其次要精選例題、習(xí)題例題選擇主要選那些有利于鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念及規(guī)律的理解和應(yīng)用的典型題目。習(xí)題選擇分兩類:一類是基礎(chǔ)練習(xí)題和典型綜合性練習(xí)題，目的是讓學(xué)生掌握基本的、正確的分析方法和解題思路。另一類是概念性、綜合性、靈活性、技巧性強(qiáng)的習(xí)題，用以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解題能力。這類題的選擇還要注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，難易適度，因人而異，可將習(xí)題分為必做題和選做題，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，分類推進(jìn)，全面提高。最后指導(dǎo)學(xué)生的解題與練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和解決問題能力教師在習(xí)題教學(xué)中，要以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以目標(biāo)選習(xí)題，以習(xí)題選教法。對(duì)加深化學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)習(xí)題，要求學(xué)生自己練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;對(duì)學(xué)生自習(xí)有困難、較為復(fù)雜的題目，教師在難點(diǎn)處給予分析引導(dǎo)或方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己練習(xí);對(duì)技巧性、靈活性強(qiáng)的綜合性習(xí)題，如一題多解、多題一解等，引導(dǎo)學(xué)生研究討論，各述己見，使學(xué)生學(xué)會(huì)多層次、多角度地觀察思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。
4.課后小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，不但能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，還能夠提高學(xué)生處理問題的能力。例如“光的反射”這一內(nèi)容，教材篇幅較長(zhǎng)，概念較多，可這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納：本節(jié)教材前一部分內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)得出了光的.反射定律，后一部分內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)得出光的反射種類，對(duì)光的反射定律可歸納成“三線共面，法線居中，兩角相等”，這樣便于記憶；對(duì)于光的鏡面反射和漫反射，讓學(xué)生通過分析得知兩者都遵守光的反射定律，都可以看作光的反射的特殊情況。
5.布置作業(yè)
作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的過程。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生要閱讀教材，復(fù)習(xí)、理解基本定理、規(guī)律和公式。作業(yè)布置太多，無(wú)形中就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生陷入題海中而不利于對(duì)知識(shí)的掌握；作業(yè)布置太少，也達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。因此布置作業(yè)的原則是少而精，并且應(yīng)注重所布置作業(yè)的生活化和實(shí)踐性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是要注意精選典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其解答思路和方法。教師多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的運(yùn)用。學(xué)生通過適量的課后作業(yè)，自己獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，有利于掌握課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和精神，將課本中的文學(xué)語(yǔ)言、圖畫語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言譯成自己所要表達(dá)的語(yǔ)言，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 2
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。
在當(dāng)前政治課教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識(shí)容器。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生。光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策。學(xué)生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會(huì)翻書，重新把例題弄懂，理解能力低，表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)很吃力。其根本原因，就是不會(huì)課前預(yù)習(xí)、帶著問題聽講，課后自覺重溫例題，然后完成作業(yè)，這一些自學(xué)方法，因此成績(jī)提高很慢。
為了改革中學(xué)政治課教學(xué)中存在的這一弊端，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，我在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“預(yù)學(xué)、議學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，收到了很好的效果。
一、預(yù)學(xué)
新課開始時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，自我質(zhì)疑、思疑、解疑、記疑。具體做法是：
1、以趣話誘預(yù)學(xué)。贊可夫說過：“興趣是開發(fā)智力的催化劑�！鳖A(yù)學(xué)前，教師針對(duì)課文內(nèi)容，運(yùn)用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā)性的“開場(chǎng)白”吸引學(xué)生的注意力，造成“欲知道理何在，須看課文分解”的心理狀態(tài)，以喚起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)預(yù)學(xué)的自覺性。
2、給提綱引預(yù)學(xué)。自讀課文前，先公布閱讀提綱，為學(xué)生提供路標(biāo)和向?qū)�。閱讀提綱常以設(shè)問或點(diǎn)撥的形式，緊扣重點(diǎn)，多層次多角度引發(fā)，富有指示性。
3、教學(xué)方法助預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生手里拿者筆，眼、腦、手并用，按照閱讀提綱逐段默讀，邊看邊想邊用不同的`符號(hào)對(duì)概念、原理、重要句段勾劃圈點(diǎn)；易懂的粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點(diǎn)精讀。參閱有關(guān)資料理解課文，最后將課文的脈絡(luò)及要點(diǎn)寫出來并記下“不大懂”和“一點(diǎn)不懂”的問題。對(duì)于后進(jìn)生還要單獨(dú)“點(diǎn)撥”，使其達(dá)到預(yù)學(xué)的目的。
二、議學(xué)
教師將學(xué)生預(yù)學(xué)中提出的不解問題，按照教學(xué)要求擬成議學(xué)序題或提綱，組織學(xué)生開展議論、爭(zhēng)辯或討論。常用的形式有：
1、針對(duì)性議學(xué)，即對(duì)課文中某些重、難點(diǎn)和易漏、易混、易誤、易疑之處，讓學(xué)生同座或前后座議一議，以便相互啟發(fā)、分辨和釋疑。
2、穿插性議學(xué)，即在自學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)上，教師將阻礙學(xué)生深入理解課文的關(guān)鍵性問題提交給全班學(xué)生爭(zhēng)議，用以集思廣益突破難點(diǎn)。
3、階段性議學(xué)，即學(xué)完一個(gè)單元后，聯(lián)系參觀、調(diào)查和學(xué)生思想，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容開展“解疙瘩”討論，以達(dá)到“溫故知新”的目的。
4、辯論性議學(xué)，即將學(xué)生有爭(zhēng)議的問題集中起來，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)育稿，在班內(nèi)公開辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和說理能力。
5、演講性議學(xué)，即在期末復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將所學(xué)理論擬成專題，讓學(xué)生自選、寫稿，公開演講，民主評(píng)分，以鍛煉學(xué)生的演講能力。
實(shí)踐證明，要組織好議學(xué)，要達(dá)到這樣的目的，教師不能只當(dāng)“裁判員”對(duì)各種不同的議論進(jìn)行最終判決，而應(yīng)該做“引路人”，用自己的主導(dǎo)作用誘導(dǎo)學(xué)生深思廣議，做到“四要”：一要善拋線，用插話、提示、點(diǎn)撥、打比方、講故事等方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱議論，不走題，不冷場(chǎng)。二是巧激爭(zhēng)辯。讓學(xué)生的思路的要道口畫龍點(diǎn)睛地反激一下，使學(xué)生的爭(zhēng)議處在一波未平，一波又起的狀態(tài)。三要鼓勵(lì)求疵，要求學(xué)生不迷信權(quán)威，不滿足現(xiàn)有結(jié)論，敢于發(fā)表不同見解，實(shí)行“挑刺有獎(jiǎng)”政策。四要允許存疑，對(duì)學(xué)生各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休而學(xué)術(shù)界又無(wú)定論的問題，采取存疑的方法，給學(xué)生留下探索的窗口，讓他們課后去研究，享受和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的快樂。
三、導(dǎo)學(xué)
經(jīng)過議學(xué)，學(xué)生仍有解決不了的問題期待老師給以講解。抓住這一時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需，就能很快打開學(xué)生被關(guān)閉的思想的閘門，使其從“山重水復(fù)疑無(wú)路”中升華到“柳暗花明又一村”。導(dǎo)學(xué)的方式有很多，但要取得理想的效果，必須突破“五性”：
1、示范性。古人云，授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用。導(dǎo)學(xué)不能就題論題地提示一下或講講答案了事，要通過疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題和解答問題的方法；不僅要用良好的師德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深湛的知識(shí)、廣闊的視野和對(duì)科學(xué)知識(shí)的深厚興趣給學(xué)生以示范教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動(dòng)性的規(guī)范化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生“誘、啟、導(dǎo)”，促使學(xué)生效法、悟道、解惑。
2、重點(diǎn)性。學(xué)生容易糊涂和理解困難的問題多集中在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、新舊知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、理論與實(shí)踐的聯(lián)系和前后各節(jié)之間、基本概念原理之間的內(nèi)在聯(lián)系上，只有抓住“三點(diǎn)一線”重點(diǎn)架橋，開路導(dǎo)引，擂“響鼓”，打“重錘”，才能使學(xué)生的思維破關(guān)奪隘，深刻而系統(tǒng)地理解和掌握課文。
3、啟發(fā)性。針對(duì)不同的方法激疑設(shè)問，把學(xué)生引向“心求通而未達(dá)，口欲肓而未能”的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生的智力矛盾達(dá)到一定溫度(時(shí)機(jī))時(shí)再點(diǎn)撥，促使其智慧的火花燃燒。
4、趣味性。巧用典型生動(dòng)的事例、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、寓言、笑話進(jìn)行類比或點(diǎn)示，將抽象的理論通俗化、形象化、使學(xué)生聽了有趣，思之有味。
5、鼓動(dòng)性。選用準(zhǔn)確、鮮明、形象和充滿感情的語(yǔ)言，談吐清楚，鏗鏘有力，歌頌富有激情，激發(fā)學(xué)生求知欲，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
四、練學(xué)
在學(xué)生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)不斷深化并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。
1、小結(jié)。每學(xué)完一個(gè)單元，指導(dǎo)學(xué)生寫出單元小結(jié)，用圖表或書面語(yǔ)言列出單元的知識(shí)邏輯序列和知識(shí)縱橫結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和掌握。
2、擬題。課后指導(dǎo)學(xué)生自擬練習(xí)題，測(cè)試題和單元復(fù)習(xí)題，相互解答，評(píng)卷。教師不搞“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只在方法上引導(dǎo)學(xué)生通過擬題解題練習(xí)，學(xué)會(huì)命題、解題、閱卷、評(píng)分，提高分析問題和解答問題的能力。
3、撰文。在期中或期末全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論，聯(lián)系社會(huì)、學(xué)校和自己的思想實(shí)際，撰寫立意新穎、事理交融、短小精悍的小論文，作為學(xué)期考核成績(jī)的一部分。
4、調(diào)查。根據(jù)教學(xué)需要確定調(diào)查內(nèi)容，要求學(xué)生擬好調(diào)查提綱，有組織、有計(jì)劃、有目的地對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，詳細(xì)記錄資料，寫出調(diào)查報(bào)告，民主評(píng)議記分。學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)。不僅學(xué)會(huì)了調(diào)查方法，鍛煉了組織能力、社交能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，還學(xué)會(huì)了用兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)看問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而正確理解政策，激發(fā)了開創(chuàng)拓新精神。
教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用“四學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增添了教學(xué)生機(jī)，形成了課堂活躍，促進(jìn)智力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)成效的良性循環(huán)。
學(xué)生有了自學(xué)能力，他在身邊沒有老師的情況下仍然可以自己學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，解決新問題。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)他們將來成材，將會(huì)起到很重要的作用。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 3
一、自讀文本，自我感悟，發(fā)現(xiàn)問題。
在學(xué)生這么多年積累的閱讀水平基礎(chǔ)上，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立閱讀、自我感受，把握文脈、體味語(yǔ)言，并結(jié)合課后練習(xí)，初步了解知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，嘗試自己分析、概括、綜合、歸納。自己擬定認(rèn)為值得探討的問題，并自己解答，嘗試自我設(shè)問、自我立論、自我反駁等等。學(xué)生每接觸新的內(nèi)容，首先給學(xué)生留足讀書時(shí)間，讓學(xué)生通讀幾遍后致力于對(duì)于文章內(nèi)容及相關(guān)問題的研究探索，提出自己的疑問及自我思考所提出的看法，并把研究探索過程中那些阻礙信息接受的一系列問題記在下來，分條羅列，利于在之后理清思路，提出問題。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是相當(dāng)有幫助的。
二、成立小組，課堂討論，深入思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)。
首先我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入討論話題，具體做法有兩種：一是在學(xué)生通過自己思考的基礎(chǔ)上，新課開始時(shí)花不長(zhǎng)時(shí)間即席討論，著眼點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知，對(duì)新知初步展開想象和推理，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性。二是根據(jù)已有的討論題以及由學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生帶著明確的方向性和內(nèi)在的積極性，去看書思考，準(zhǔn)備討論發(fā)言。其次則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開自我的討論，而這需要我們選擇一種恰當(dāng)?shù)腵討論形式。討論的形式很多，常見的.課堂討論有集體討論和分組討論兩種。在課堂的分組討論中，以前后桌人組成“四人小組”的形式比較理想。因?yàn)椤八娜诵〗M”不需要移動(dòng)位置，輪回周期短，每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高討論的效率。在課堂上，我們可以給出一篇課文，讓學(xué)生以組為單位對(duì)一些有可評(píng)性，又給人以啟迪或反思的課文，就文章的思想內(nèi)容、社會(huì)意義及課文中的語(yǔ)言藝術(shù)、表現(xiàn)技巧展開討論,進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，在討論評(píng)價(jià)過程中，同學(xué)之間可能會(huì)出現(xiàn)一些不同爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)，他們談的也不一定準(zhǔn)確，但通過這樣的評(píng)價(jià)，可以開闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生做到課堂討論與課外討論相結(jié)合。課堂討論不能解決所有問題，而課外討論是課堂討論的延伸和補(bǔ)充。許多不能在課堂討論完成的問題必須放在課后討論，而作為教師，我們?cè)谂I(yíng)造課堂討論的民主氛圍的基礎(chǔ)上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在檢查別人的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)別人的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，在互相交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重別人。如此，他們才能在課外的討論中做到真正的自我學(xué)習(xí)和探討交流。
三、要教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維。
思維，是對(duì)知識(shí)信息的加工和處理的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的教育，不僅需要有文化知識(shí)的人才，更需要思考型、創(chuàng)造型的人才，因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。課堂上，我們可以不斷地向?qū)W生提供盡可能多的信息，讓學(xué)生能從這些信息中得到思維的啟發(fā)，以思維為中心，以訓(xùn)練為主線，并通過適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的腦、眼、嘴、手一并參與教學(xué)活動(dòng)，全方位感知知識(shí)，充分訓(xùn)練他們的創(chuàng)造思維，把培養(yǎng)和造就具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新能力的學(xué)生作為一項(xiàng)根本任務(wù)來抓。一節(jié)語(yǔ)文課，我們除了熟練地掌握教科書的內(nèi)容，更必須全面地掌握學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力的發(fā)展情況，根據(jù)教學(xué)要求逐步提高學(xué)生辯證思維能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須仔細(xì)的觀察學(xué)生的語(yǔ)言、表情、神態(tài)，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)及個(gè)性特征。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住主要問題，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的應(yīng)變能力，訓(xùn)練他們的辯證思維能力。這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題、獲取有用的知識(shí)都是十分有用的。我們還可以在語(yǔ)文科課外活動(dòng)中制造一些情景或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如演講、辯論等，在辯論演講活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)課題或辯題需要查找并組合大量材料，通過實(shí)踐鍛煉可以訓(xùn)練學(xué)生的靈活、機(jī)智、敏捷的思維，以達(dá)到預(yù)期效果。如果我的學(xué)生掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，我想那么無(wú)論遇到什么樣的新問題、新題型，新情況都能很好的解決。
四、提高學(xué)生在自學(xué)過程中的興趣和信心。
語(yǔ)文教學(xué)課最具多元性，答案往往不是唯一的，也很難用“對(duì)”或“錯(cuò)”來判定，所以課堂提問不能只停留在“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的靠猜測(cè)都能回答的層面上，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂的提問，在學(xué)生回答問題時(shí)，充分尊重、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造思維中閃現(xiàn)出來的智慧火花，哪怕是比較幼稚的回答也應(yīng)該給予肯定，一步一步提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)思考能力的信心。而為了更好的提高他們?cè)谒伎挤矫娴呐d趣，我們可以通過課后閱讀小組的形式，對(duì)所看過的書、文章進(jìn)行評(píng)論，對(duì)于自己有興趣的書本、文章，學(xué)生們常常能更踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己真正的看法，并且可能能夠思考的更為深刻。這不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特思維，更能夠提高他們?cè)谧晕宜伎挤矫娴呐d趣和信心，而且對(duì)于他們更為勇敢的表現(xiàn)自己也是極大的鼓勵(lì)。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 4
一、握住“自學(xué)”的金鑰匙
在高效課堂指導(dǎo)下，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一方面，教師得轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生有自學(xué)能力，并著力去培養(yǎng)開發(fā)他們的這種能力。很多教師對(duì)學(xué)生一看就明白或稍微思考就能明白的知識(shí)去詳細(xì)講解，其態(tài)度可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)，但效果較差。一堂課講下來，結(jié)果自己很累，學(xué)生也沒有嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。中國(guó)現(xiàn)代百名教育家之一的霍懋征，她從不主張留課外作業(yè)，而是靠課上精講多練，合理組織教學(xué)，向課堂要質(zhì)量。另一方面，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“師講生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而今要轉(zhuǎn)變成自己積極參與教學(xué)過程主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，難免有些不習(xí)慣。針對(duì)這種情況，就應(yīng)給他們指出人的一生中，在教師指導(dǎo)下的時(shí)間是短暫的，今后工作的'時(shí)間是漫長(zhǎng)的，而21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)、新技能、新觀念層出不窮，只有自學(xué)才能不斷獲得大量的新知識(shí)，創(chuàng)造型地運(yùn)用新知識(shí)，做到生命不息，學(xué)習(xí)不止，才能跟上時(shí)代的步伐，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的重要。因此，世界上許多名人都把自己比作打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。使學(xué)生對(duì)自學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，并渴望掌握這把鑰匙。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，良好的學(xué)習(xí)方法很多，如課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，既可以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量（因?yàn)楦黝悓W(xué)生預(yù)習(xí)所用時(shí)間不同，放在課堂上不好把握），也可以節(jié)省課堂上的時(shí)間，但老師一定要對(duì)預(yù)習(xí)的情況有所反饋；導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)一定要充分：課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，自己解決一部分問題，同時(shí)用紅筆標(biāo)出不明白的問題，使對(duì)學(xué)、群學(xué)更具針對(duì)性，提高了對(duì)學(xué)、群學(xué)的有效性，節(jié)省了時(shí)間；預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題聽課，提高聽課質(zhì)量。三提前預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑
在這個(gè)學(xué)期，我在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生提出明確的要求，即自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。對(duì)學(xué)生自學(xué)中提出的疑難問題，讓學(xué)生在課堂上通過小組合作的方式進(jìn)行討論，或者通過查工具書進(jìn)行解決問題，要是這些辦法都不行，就留到師生一起解決。目的是使一些淺顯的問題得到及時(shí)地解決，為繼續(xù)自學(xué)掃除障礙，不能解決的問題，教師應(yīng)在適當(dāng)講解后，引導(dǎo)學(xué)生釋疑、探索、歸納和總結(jié)。
總之培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，并非一朝一夕之事，正如古人云：“冰凍三尺，非一日之寒”，習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)和訓(xùn)練。
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一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，育人為先
葉圣陶先生曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展總是與相應(yīng)的情感、意志、毅力、興趣密切聯(lián)系的，沒有自覺獲取知識(shí)的動(dòng)力、興趣、態(tài)度，沒有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主力，就談不上對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)把握和自覺運(yùn)用，也談不上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就是說，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，還要注重良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。要著眼于育人，使學(xué)生帶有明確的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)具有相應(yīng)的動(dòng)力。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，向?qū)W生介紹一些名人刻苦自學(xué)、立志成才的事跡，使他們樹立信心，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。同時(shí)，我還利用小學(xué)生的好勝心理開展一些自學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)做得對(duì)、做得快，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)熱情并調(diào)動(dòng)其積極性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、教法與學(xué)法同步推進(jìn)，做到有機(jī)結(jié)合
實(shí)踐告訴我們，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常化、具體化，我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透在語(yǔ)文教學(xué)中。變以“教”為主為以“學(xué)”為主。一方面，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，自始至終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、思考、質(zhì)疑、討論和練習(xí)；另一方面，在整個(gè)教學(xué)中以自學(xué)為主線，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著教法和學(xué)法、傳授知識(shí)與培養(yǎng)自學(xué)能力的``有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既掌握了知識(shí)技能，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生領(lǐng)向了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的路子，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。具體有這些做法：
�。�1）依據(jù)教材特點(diǎn)，揭示規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
�。�2）遵循規(guī)律，應(yīng)用方法。
�。�3）補(bǔ)充閱讀，強(qiáng)化知識(shí)，讓學(xué)生通過“學(xué)會(huì)”逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”。
�。�4）仿寫片段，突破難點(diǎn)，使學(xué)生把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。以讀促寫，在寫中鞏固、深化閱讀。
這樣在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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首先，指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生學(xué)而有識(shí)
一定的語(yǔ)文知識(shí)包括掌握足夠的認(rèn)字?jǐn)?shù)量、用詞數(shù)量，基本的語(yǔ)法、修辭、文學(xué)史知識(shí)等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)空間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累一定的語(yǔ)文知識(shí)。
以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學(xué)生當(dāng)成容器，把自己認(rèn)為好的知識(shí)全部灌注進(jìn)學(xué)生這個(gè)“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學(xué)生能把教師傳授的知識(shí)都轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學(xué)生哪里會(huì)有時(shí)間去把知識(shí)消化呢？這必定會(huì)造成學(xué)生“消化不良”，致使學(xué)生學(xué)而無(wú)識(shí)，這樣的效果當(dāng)然不會(huì)好。要使學(xué)生在45分鐘內(nèi)學(xué)而有識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師務(wù)必合理利用45分鐘，盡可能把時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐。給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)了，學(xué)生就有更多的時(shí)間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學(xué)，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學(xué)生沒有經(jīng)過自己的實(shí)踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學(xué)生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長(zhǎng)時(shí)間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點(diǎn)突出，又省時(shí)間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學(xué)生多讀書的機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)還可以通過課外活動(dòng)進(jìn)行。例如：教師可以通過競(jìng)賽來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)作“摘要”或作“提要”。
其次，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能，使學(xué)生學(xué)而會(huì)用
基本的語(yǔ)文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會(huì)學(xué)生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學(xué)生能夠熟練地翻查工具書。
基本的語(yǔ)文技能還包括能自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構(gòu)思正確地表達(dá)自己的思想。寫作的材料來源于生活，教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多彩的生活，處處細(xì)心觀察周圍的人和事，讓學(xué)生自覺地積累作文的材料。教師有計(jì)劃、有組織地開展各種活動(dòng)，是為學(xué)生創(chuàng)造作文材料的'一條有效途徑。我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“課文無(wú)非是例子，也是習(xí)作的例子；讀范文，指導(dǎo)作文，習(xí)作文，效法范文，評(píng)作文，對(duì)照課文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)�！笨梢姺段膶�(duì)學(xué)生的寫作是有很大幫助的。 再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)，使學(xué)生善于學(xué)，學(xué)得懂
智力是人對(duì)客觀事物進(jìn)行辨識(shí)、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴(yán)密，對(duì)知識(shí)和能力的運(yùn)用較正確靈活變通等。這就要求教師在語(yǔ)文訓(xùn)練中，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生觀察。要運(yùn)用背誦等強(qiáng)化記憶的方法，把機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記結(jié)合起來，提高學(xué)生的記憶力，要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個(gè)組成因素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語(yǔ)匯，以形成更多的概念、判斷，引導(dǎo)學(xué)生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并進(jìn)而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也是教師培養(yǎng)學(xué)生良好智力品質(zhì)的一個(gè)方法。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
最后，培養(yǎng)學(xué)生較完善的非智力素養(yǎng)，使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺學(xué)
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較高漲的學(xué)習(xí)熱情，有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志等。要使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺學(xué)，必須深化學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生自學(xué)的腦細(xì)胞活躍起來。在這一點(diǎn)上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他讓學(xué)生討論講授法的利與弊，給學(xué)生講教育史，給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法和理論，介紹當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)等，從而提高了學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)。多年來，魏老師除了用較短的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完統(tǒng)編教材、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練外，還增加一些讓學(xué)生感興趣的、對(duì)他們今天和明天的工作和學(xué)習(xí)都比較實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺學(xué)。
“自學(xué)能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學(xué)行動(dòng)的過程使學(xué)生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進(jìn)行“不教之教”，授給學(xué)生以“漁”，而不是“魚”。把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信心百倍、興趣濃厚。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 7
一、聽說讀寫結(jié)合
要告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)同一篇文章、同一事物，運(yùn)用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應(yīng)該邊聽邊記，然后復(fù)述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學(xué)生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動(dòng)筆之前每人都大聲地把沒動(dòng)筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學(xué)生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，寫起來就更順手些。無(wú)論吸收還是表達(dá)，將聽說讀寫四種手段綜合運(yùn)用于同一目的，比只用一種手段自學(xué)效果好。
二、語(yǔ)文科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合
學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文一個(gè)很重要的'問題就是要明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的概念。大部分普通中學(xué)學(xué)生以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下才能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文科學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，后者是語(yǔ)文課堂、教科書的學(xué)習(xí)，前者則指在廣闊的社會(huì)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。可以說漢語(yǔ)是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時(shí)間的，從這個(gè)意義上講，孩子們隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
學(xué)生學(xué)會(huì)在廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文，其意義要比只會(huì)學(xué)語(yǔ)文深遠(yuǎn)得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文的方法。在德育美體育中學(xué)語(yǔ)文。每項(xiàng)活動(dòng)都給學(xué)生觀察、思索�；顒�(dòng)后或口頭作文，或?qū)懺诩埳�。有時(shí)我看見學(xué)生打鬧，就告訴周圍的學(xué)生觀察他們?nèi)缓竺枥L他們打鬧的動(dòng)作，這樣既教育了打鬧的同學(xué)，又不知不覺地提高了他們語(yǔ)文能力。學(xué)生喜歡唱歌，就引導(dǎo)他們?cè)u(píng)論幾位歌唱家的不同特點(diǎn)；學(xué)生喜歡美術(shù)，就引導(dǎo)他們說一些名畫的風(fēng)格。這樣學(xué)生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學(xué)語(yǔ)文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓(xùn)練篩選信息的能力，擴(kuò)大視野，發(fā)展智力。普通中學(xué)成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等上面的時(shí)間就越多。通過引導(dǎo)他們爭(zhēng)論作品的優(yōu)劣，評(píng)論作品的社會(huì)影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡(jiǎn)歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學(xué)習(xí)。在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個(gè)方面都能訓(xùn)練。
三、學(xué)與用結(jié)合
學(xué)與用應(yīng)該是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，只有應(yīng)用，才能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。什么是應(yīng)用？有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用和考試是同義詞，學(xué)就是為了考，以致有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)考試結(jié)束，立即當(dāng)場(chǎng)把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無(wú)需再學(xué)的“喜悅”心情。語(yǔ)文是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具，是使人從必然王國(guó)走向自由王國(guó)的工具。越是在一個(gè)廣闊的領(lǐng)域里使用這一工具，你對(duì)這一工具的認(rèn)識(shí)就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。
由此可見：語(yǔ)文教學(xué)，只有打破單一追求語(yǔ)文知識(shí)教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能造就出未來社會(huì)所需要的開拓型人才，才能實(shí)現(xiàn)教育要“三個(gè)面向”的宏偉目標(biāo)！
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 8
1、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生自信心
一個(gè)人要有足夠的自信，這是人生中最關(guān)鍵的。對(duì)于小學(xué)生來說，要會(huì)、要能正確認(rèn)識(shí)自己，要相信自己并不比別人差，自己能比別人學(xué)得更好、做得更好，只有這樣，他們才會(huì)有興趣、有動(dòng)力去學(xué)習(xí)、去做事。任何一個(gè)學(xué)生都想學(xué)好，但為什么有的學(xué)生貪玩、不學(xué)、不做作業(yè)呢？我認(rèn)為最大的原因就是這部分學(xué)生沒有自信，有點(diǎn)“破罐子破摔”的意味。作為教師就要教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，樹立自信心，教會(huì)他們和過去的自己比較，和理想自我比較，和他人比較，對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)估；以生活為基點(diǎn)，從具體的生活小事中體會(huì)自己，從觀念、言語(yǔ)、行為等多角度觀察、反省、分析、探索自我，從自我形成的過程及自我的變化中認(rèn)識(shí)自己。鼓勵(lì)他們自我表達(dá)以及注意傾聽他人的表述，比較合理地評(píng)價(jià)、反省、分析自己，建立正確的自我觀念。讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都具有多面性，清楚自己的特點(diǎn)是什么，相信自己具有良好的'發(fā)展變化趨勢(shì)。相信自己能學(xué)會(huì)、學(xué)好、超越他人，實(shí)現(xiàn)自己的理想。
2、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力和閱讀能力的培養(yǎng)
學(xué)生有了自信心，要去學(xué)、要學(xué)好，得具備一定的識(shí)字能力和閱讀能力才行，因此我在教學(xué)中就注重加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力和閱讀能力的培養(yǎng)。
2.1對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)：教學(xué)大綱明確指出：“識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力�！弊R(shí)字能力是自學(xué)能力的重要組成部分。學(xué)生有了識(shí)字能力，能輕松的完成識(shí)字任務(wù)，還為獨(dú)立閱讀書刊、吸收各種科學(xué)文化知識(shí)、進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造了有利條件。
2.1.1在教識(shí)字的過程中培養(yǎng)識(shí)字能力：我結(jié)合學(xué)生所識(shí)的字，有計(jì)劃地教給學(xué)生漢字的基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，把教識(shí)字和培養(yǎng)識(shí)字能力統(tǒng)一起來。
2.1.2教學(xué)生掌握識(shí)字工具，培養(yǎng)識(shí)字能力：漢語(yǔ)拼音、漢字基礎(chǔ)知識(shí)、查字典的知識(shí)是識(shí)字的三套工具，要使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，在識(shí)字過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這三套工具是必不可少的。學(xué)生對(duì)這三套工具的掌握和使用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在低年級(jí)時(shí)應(yīng)特別重視，要讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地走過來。
2.1.3在課文教學(xué)過程中隨堂識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解字義的能力：在講解課文時(shí)，教師應(yīng)把自己講解字義的方法轉(zhuǎn)換為學(xué)生獨(dú)立理解字義的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中聆聽他人說話，并認(rèn)真理解其所說的話的意思，想一下把話寫下來該怎樣寫，遇到不懂的字查字典或結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境來理解。在課外閱讀時(shí)遇到不理解的字詞要結(jié)合上下文和生活實(shí)踐揣摩字詞的意思或查字典解決。這樣，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，獨(dú)立識(shí)字的能力和習(xí)慣也逐步養(yǎng)成。
2.2對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：《義務(wù)教育大綱》明確指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是要使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，也就是要讓學(xué)生“自能讀書”，有一定的獨(dú)立閱讀能力，那么我們?cè)趯?shí)際工作中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，我們?cè)趥湔n時(shí)，要把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要目標(biāo)寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法，在上課時(shí)，把閱讀方法滲透在教學(xué)過程中。在讀前提出要求，讀中相機(jī)引導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)過程、小結(jié)閱讀方法，并鼓勵(lì)學(xué)生把這一方法不斷地應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中去。長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，其閱讀習(xí)慣也逐步養(yǎng)成。
3、讓課堂走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣
人類的理論學(xué)習(xí)絕對(duì)不能離開生活實(shí)踐，否則就只會(huì)紙上談兵。對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)更離不開生活。我們要讓課堂走進(jìn)生活，讓學(xué)生養(yǎng)成任何時(shí)候都在思考語(yǔ)文問題的習(xí)慣。總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識(shí)的一種手段，使學(xué)生獲得可以終身受用的一種學(xué)習(xí)能力，把自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終，才能把語(yǔ)文知識(shí)深深地印進(jìn)學(xué)生的腦海里。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識(shí)是有限的，只有授予學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方法，通過訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求，終生受益。作為語(yǔ)文教師，我們要持之以恒，一學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成兒童自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成教育，絕非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。只要學(xué)生自學(xué)能力不斷提高，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，便會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，便自會(huì)獨(dú)立思考，便自會(huì)不斷地獲取新知識(shí)，便自會(huì)靈活地解決矛盾。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 9
一、讓學(xué)生自學(xué)、自練、自批、自評(píng)來樹立信心
教師要相信學(xué)生的能力，成立合作小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。自學(xué)是一種實(shí)踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識(shí)，而且容易與解決實(shí)際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如,自主探究式的教學(xué)方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生正確對(duì)待在實(shí)踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。對(duì)于學(xué)困生，由于長(zhǎng)期的成績(jī)不好，已部分喪失了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中又一種對(duì)抗心理，從而不能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致進(jìn)一步的失敗。因此教師更加注意調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，從而改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
二、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
“授人以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中，注意滲透和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生的自學(xué)更加有序、有效。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。教師要從做示范開始，要結(jié)合實(shí)際提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。只有這樣，學(xué)生才會(huì)由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探究，并逐步形成自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會(huì)增強(qiáng)自學(xué)能力。使自學(xué)方法更加科學(xué)化，自學(xué)知識(shí)更快速、準(zhǔn)確。
三、通過定理、公式的推導(dǎo)來培養(yǎng)自學(xué)能力
在課堂上教師碰到定理、公式教學(xué)時(shí)要有意識(shí)、有目的地來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在教授定理、公式時(shí)我們可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過回憶前面所學(xué)公式、類比聯(lián)想、分析歸納等多個(gè)角度出發(fā)，努力找出題設(shè)與結(jié)論之間的聯(lián)系，從而探索出定理的證明方法、公式的推導(dǎo)途徑，讓學(xué)生獨(dú)自證明定理和推導(dǎo)公式。同時(shí)教師在定理、公式的應(yīng)用方面應(yīng)要求學(xué)生不死記硬背，要做到隨時(shí)會(huì)推導(dǎo)，這樣學(xué)生既不易忘記所學(xué)的定理、公式，又能夠應(yīng)用自如，提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)久堅(jiān)持，使之成為一種習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能把學(xué)生潛在學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)面，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養(yǎng)。例如：如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動(dòng)有趣.又如在課堂教學(xué)中，引人數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過程.使其體會(huì)到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的`興趣和求知欲。
五、通過在課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識(shí)規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個(gè)單元或一章以后，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，把一盤散沙知識(shí)梳理成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。如在復(fù)習(xí)三角形這章，把它分為這樣的幾條線索：邊角關(guān)系，分類，特殊三角形，全等三角形，尺規(guī)作圖，逆命題與逆定理，軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形。由此輻射擴(kuò)散，把這一部分知識(shí)融會(huì)貫通。要讓學(xué)生相信自己有很強(qiáng)的總結(jié)歸納能力，啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或借助圖形把它們概括出來，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。且只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識(shí)，才能真正納入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一章知識(shí)歸納為幾個(gè)主要問題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對(duì)教學(xué)中已經(jīng)選用過的例題、習(xí)題，以整章的知識(shí)為背景進(jìn)行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對(duì)本章有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學(xué)能力。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 10
一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)提綱：
①“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)？
�、凇俺龜�(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定？
�、鄢奖怀龜�(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，讀書方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的'思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：
①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
�、谇稍O(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；
�、蹌�(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，問：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量？根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系？此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)，進(jìn)一步研究桿高和影長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。
生動(dòng)的表演能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)最后的練習(xí)可創(chuàng)設(shè)“售貨員”與“顧客”的表演：一位學(xué)生扮售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為2角7分，其余學(xué)生當(dāng)顧客，誰(shuí)先準(zhǔn)備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰(shuí)�！痹谟腥さ馁I賣實(shí)踐活動(dòng)中，把認(rèn)識(shí)和使用人民幣有機(jī)結(jié)合起來，又培養(yǎng)了學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。
四、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)10的組成時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了10個(gè)扣子，要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾個(gè)扣子，再把扣子分成兩部分?jǐn)[一擺有幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的組成的不同擺法。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 11
數(shù)學(xué)自學(xué)能力是小學(xué)生的基本自學(xué)能力之一。良好的自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)要求，能理解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，獨(dú)立有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)生的自學(xué)能力必須在教師的指導(dǎo)和輔助下，在自學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中培養(yǎng)出來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，必須自主地認(rèn)識(shí)新課題，運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按老師指導(dǎo)的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動(dòng)，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因?yàn)樽詫W(xué)過程是學(xué)生自主從材料走向結(jié)論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)過程，教師只是從旁引導(dǎo)，輔助、催化，所以活動(dòng)的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中逐步獲得終身有用的自學(xué)能力。
學(xué)生自學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自學(xué)，教師決不是局外人，學(xué)生必須發(fā)揮在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，才能逐步形成自學(xué)能力，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的`如何，是學(xué)生形成自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，我們教師先要鉆進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，抓住教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)身處地地變換到學(xué)生的位置去思考問題和體驗(yàn)學(xué)生的心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學(xué)生看書、鼓勵(lì)他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，必要之處進(jìn)行點(diǎn)撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點(diǎn)撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對(duì)齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復(fù)習(xí)前承教材，設(shè)計(jì)遷移程序讓學(xué)生自行同化新知。有些教材的內(nèi)容難度較大，可擬定自學(xué)提綱，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其次，教師在自學(xué)前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，規(guī)定自學(xué)的范圍、內(nèi)容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時(shí)需要思考的問題，使學(xué)生學(xué)有所指，學(xué)有所依。第三學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)獲取信息，對(duì)關(guān)鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出及時(shí)的點(diǎn)撥和個(gè)別交流，針對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生要多關(guān)心，及時(shí)到進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助，扶他們一下，完成自學(xué)過程。最后學(xué)生自學(xué)結(jié)束，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)從練習(xí)中反映出來的問題要及時(shí)補(bǔ)救，并做整個(gè)自學(xué)過程的概括、總結(jié)，與學(xué)生一起形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學(xué)能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進(jìn)，由淺入深逐步培養(yǎng)�？梢酝ㄟ^引導(dǎo)、扶助和放手三個(gè)過程進(jìn)行引導(dǎo)。由于學(xué)生不愛看數(shù)學(xué)課本，在學(xué)生讀性質(zhì)、法則和重點(diǎn)敘述時(shí)，指導(dǎo)他們對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)加點(diǎn)，并重點(diǎn)分析。如教學(xué)商不變的性質(zhì)中的“同時(shí)”“相同”兩個(gè)詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生舉例說明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時(shí)擴(kuò)大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)，商才不變？不同時(shí)，不相同商會(huì)怎樣？閱讀課本例題和習(xí)題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生理解弄清術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵詞語(yǔ)，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找原因。如學(xué)生判斷1.2能被0.6整除。讓學(xué)生在課本中找出概念，進(jìn)行對(duì)照，認(rèn)識(shí)到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認(rèn)識(shí)到讀書的重要性。有了這個(gè)心理準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生自己讀課本，思考問題。如學(xué)生自學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學(xué)三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關(guān)系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計(jì)算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學(xué)習(xí)，使他們自學(xué)有得。在這一基礎(chǔ)上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學(xué)生自擬思考題來自學(xué)。放手——到了高年級(jí)以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師可出示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生先獨(dú)立解題，然后結(jié)合百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，回顧對(duì)比，然后組織學(xué)生自學(xué)，討論。又如六年級(jí)的百分率應(yīng)用題，一開始讓學(xué)是自學(xué)，自己找規(guī)律，然后討論，進(jìn)行課堂練習(xí)，教師進(jìn)行課堂作業(yè)檢查和小結(jié)。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 12
當(dāng)今世界是一個(gè)信息化的世界，社會(huì)向信息化方向的發(fā)展，使當(dāng)今文盲不再只是目不識(shí)丁的人，還包括不會(huì)學(xué)習(xí)的人，因此我們今天與其教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生自己去獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。這也正是葉圣陶先生說的：“教是為了達(dá)到不需要教”。自學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一定的方法指導(dǎo)下，通過獨(dú)立閱讀教材進(jìn)行感知和思考來獲取知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程。其突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情，在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)和本領(lǐng)。
近年來，筆者在物理教學(xué)中，采用“六步自學(xué)法”指導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分參與自學(xué)，收到了良好的效果�，F(xiàn)介紹如下：
�。�、明確目標(biāo)
教師根據(jù)“大綱”和教材“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”的要求，擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行“定向”，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，在教學(xué)中與教師達(dá)到“共鳴”。
�。病⑻崾緦W(xué)法
根據(jù)教材特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)法中一般是要求學(xué)生按“四自”法進(jìn)行自學(xué)。
�、佟白宰x”即閱讀教材內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)的物理概念、物理規(guī)律，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點(diǎn)；
�、凇白詤ⅰ奔磪㈤喗滩闹械摹暗湫屠}”，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)物理規(guī)律和定理等解決基本問題；
③“自思”即思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教材后邊的問題、小實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題；
�、堋白詫憽奔磳W(xué)生按“釋疑”、“質(zhì)疑”等自學(xué)要求寫出自學(xué)筆記，積累自學(xué)問題。
３、創(chuàng)設(shè)問題情境
問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)（或某個(gè)問題）的。教師根據(jù)自己對(duì)教材的.鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”、帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極地思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時(shí)，教師給學(xué)生提出以下問題（出示用幻燈機(jī)將問題打在屏幕上）：
(1)物體為什么有的在運(yùn)動(dòng)，有的靜止？
(2)“用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子停下來�！眮喞锼苟嗟略鯓臃治鲞@個(gè)現(xiàn)象？用正確的觀點(diǎn)又怎樣理解？
(3)牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？它包含著幾層含義？
(4)牛頓第一定律比伽利略的結(jié)論進(jìn)了一步在何處？
(5)你能說出牛頓第一定律和慣性的區(qū)別與聯(lián)系嗎？
(6)你能舉出幾個(gè)運(yùn)用慣性的概念分析應(yīng)用慣性的實(shí)例嗎？這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
�。�、學(xué)生獨(dú)立閱讀
學(xué)生獨(dú)立閱讀是自學(xué)的核心環(huán)節(jié)，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，通過自己的思維和實(shí)踐去掌握知識(shí)。在上述問題情景的激發(fā)下使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，有效地促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生會(huì)情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識(shí)視為一種自我提高和取得發(fā)展的需要，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的同時(shí)，教師巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問題，做單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師要了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為后面啟發(fā)點(diǎn)撥的重點(diǎn)對(duì)象，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
�。�、組織討論
問題通過爭(zhēng)辯，就會(huì)更加明晰，因此，讓學(xué)生前后四人組成一組，在認(rèn)真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相促進(jìn)，共同提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，增強(qiáng)了集體主義觀念。
６、啟發(fā)點(diǎn)播與歸納
在小組討論的基礎(chǔ)上，請(qǐng)部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)論。教師結(jié)合前面所掌握的情況，相應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充訂正，把討論所得引導(dǎo)到一定的深度，并根據(jù)實(shí)際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在師生共同討論學(xué)習(xí)，基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再歸納小結(jié)，使學(xué)過的知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，掌握新概念、規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 13
新課標(biāo)要求語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成最終的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，自學(xué)從某種意義上講，能使學(xué)生個(gè)性獲得解放，能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，自學(xué)能力 的培養(yǎng)主要是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本人在平時(shí)教學(xué)過程 中尋得了以下幾點(diǎn)拙見。
思考：教師放手，學(xué)生動(dòng)手
在課堂教學(xué)中，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)不能解決的總是教師再講講，要把教師講解的時(shí)間，縮減到最低限度，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，要改變過去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學(xué)模式，或“填鴨式”教學(xué)，要真正體現(xiàn)新課標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教學(xué)是多邊活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)的宗旨，但要注意度的問題，有的教師可能會(huì)理解：把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生就是由“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉彪S學(xué)生便。
教師應(yīng)端正師生關(guān)系，擺正位置，有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生的.自學(xué)能力，如：學(xué)生可根自己學(xué)習(xí)課堂確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以利用課本上的單元提示，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)等理解課文，甚至權(quán)力選擇適合他們的教學(xué)方法。
在以前教學(xué)過程中我們對(duì)于講讀課文和自讀課文的處理方法是：自讀課文一律由學(xué)生自學(xué)，而講讀課文則是精講、精練，其實(shí)不然，對(duì)于難懂的課文也可以讓學(xué)生自學(xué)，如我在朱自清的《春》時(shí)，就放手讓學(xué)生自學(xué)等學(xué)生對(duì)春有一定的了解和認(rèn)識(shí)以后，對(duì)于難懂的問題，我們就讓學(xué)生展開小組討論：我則鼓勵(lì)學(xué)生大膽講自己的見解，在激烈的辯論中，學(xué)生不僅把課文內(nèi)容作為主要依據(jù)，而且把寫作理論依據(jù)也作為有力的論據(jù)，這樣既深化了寫作能力，更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也提高了。
把問答的權(quán)利歸還學(xué)生
真正有價(jià)值的教學(xué)應(yīng)該得學(xué)生問，學(xué)生答，或者教師答，要知道提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生如果沒有參與意識(shí)，沒有積極主動(dòng)思考，他如何能提出一個(gè)有價(jià)值的問題。因此在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受，疑問和設(shè)想提出來，這樣要雙教師提問有效得多，而且更重要的教師要看到一個(gè)有價(jià)值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方法還很多，但愿我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷探索總結(jié)，開放思想，改變教學(xué)觀念，定能開辟出一片綠地。
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