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如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣
在學校里，使學生更好的學習，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。下面是小編整理的如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣，歡迎大家閱讀！
如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣 1
“知識改變命運，習慣改變人生�！绷己玫膶W習習慣培養(yǎng)對于一個人終身發(fā)展的重要性是毋庸置疑的。特別是對于起始年級學生來說顯得尤為重要。在起始年級的數學課堂中，我們不妨從以下幾個方面來培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。
一、善聽
美國通用公司總裁卡耐基曾經說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴�！边@句話在一定程度上說明了善于傾聽的重要性。只有認真傾聽他人發(fā)言，你才會從他人的發(fā)言中學到更多的知識、方法，或得到啟發(fā)完善自己的認識，彌補自己考慮問題的不足。還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質，這一點，對于獨身子女占多數的當今課堂顯得尤為重要。因此，教師要注意培養(yǎng)學生善于傾聽的良好習慣。那么如何引導學生學會傾聽呢？
1、強化傾聽意識
一年級的小朋友很善于表現自己，對別人的發(fā)言往往不關心，只急于表達自己的意見。尤其是當學生發(fā)言卡殼或出現錯誤時，性急的學生常常會迫不及待地打斷其發(fā)言，毫無顧忌地說出答案或指出錯誤。這樣不僅破壞了和諧的學習氛圍，不利于問題的解決，更會傷害發(fā)言同學的自尊心。因此，我每接手一個新的班級，從第一節(jié)數學課開始，就抓住機會首先讓學生明確傾聽的重要性。聽和說同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白。聽是尊重別人，弄懂別人的意思。說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再生成自己的意見，發(fā)表自己的見解，那是傾聽的最高境界。其次引導學生換位思考，學會寬容。“假若發(fā)言的是我，愿意別人打斷我的思路嗎？”通過這樣的換位思考，他們就能從體驗中明白耐心地傾聽別人的發(fā)言，是對他人的尊重，更是對自己的信任。因為你能耐心地傾聽別人的意見，別人也能耐心地傾聽你的意見。
2、授予傾聽方法
由于一年級學生剛從幼兒園過來，年齡小，在幼兒園時又沒有過多的學習任務，缺乏傾聽的方法指導。因而，當學生開始認識到“聽”的重要性時，教師還應該適時教給學生“聽”的方法，培養(yǎng)其“聽”的能力。
(1)在聽老師講課時要邊聽邊想邊記憶，還要抓住要點。
(2)當課堂上老師提出問題時，要靜下心來，認真思考，不要急于回答，等考慮成熟了再作出回答。
(3)老師叫別的小朋友回答問題時做到：不插嘴，不跟其他小朋友小聲交流、討論；仔細聽小朋友回答問題的過程，并想想看他說得有沒有道理；哪些地方他的意見比較好，自己還需要改進，哪些地方他的意見與自己不相同；等小朋友回答完畢，自己再舉手要求作出補充，可用“剛才xx同學的意見……我認為……理由是……”，“我想補充的是……”等方式與大家交流。
這是一種十分有效的傾聽方法，學生學會了先聽再思考后說，真正養(yǎng)成了善于傾聽的習慣。
3、訓練傾聽能力
傾聽作為人的一項基本技能，可在教師有計劃的培養(yǎng)下，得到不斷的提高與完善。在數學教學中，我常常通過聽算練習訓練學生的傾聽能力，是這樣做的：
口算分為視算和聽算兩種，教師經常利用口算練習提高學生的計算能力。在練習中，不但讓學生進行視算練習，還經常穿插聽算練習。在一年級教學中，我分三步進行：剛開始我報算式，學生在本子上一邊寫算式一邊算答案，速度稍慢。等我報完算式，學生同桌互換本子，我報得數，學生批改。然后同桌討論、交流、糾正；第二步我報算式，學生在本子上有序的只記下得數。我有序的報算式與得數，學生對得數，并進行第二次思考、糾正；第三步同桌一個學生報算式，另一個學生算得數，報算式的學生要進行批改，然后交換進行。
這樣既改變了單一的練習模式，有利于激發(fā)練習的興趣，提高口算的能力，同時也逐步提高了學生的傾聽力。學生在聽算中，吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的。因此在聽算活動中要集中注意力，積極認真地聽，要注意帶著問題、有目的地聽，同時注意克服其他因素的干擾。通過聽算，使學生明白，我們不但要會算，更要注意會聽，只有聽清楚，才能算正確。
二、會說
在數學教學中加強說的訓練，培養(yǎng)說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施。同時，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進學生思維的發(fā)展。
1、呵護好說的天性
“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現者�！痹趦和砩线@種需要表現得尤為明顯。傳統(tǒng)的課堂，壓抑了學生表達的愿望，如今的課堂，提倡學生發(fā)表自己的觀點，學生出于天性，都想爭著說。即使有些膽小的學生，在全班同學面前不敢主動表達，但在小組內無所顧忌，能爭先恐后地發(fā)言。但隨著年齡的增長，越到高年級，課堂上好說的同學反而越來越少。有些學生知道問題的解決方法，也懶得舉手，反正有別人會回答。一副“事不關己，高高掛起”的姿態(tài)。為什么會出現這種現象呢？當然，原因有各方面，但有一點是肯定的，學生舉手想表達自己的想法，但教師很少或沒有機會請他表達，傷了學生的自尊。部分學生逐漸成了課堂的“默默無聞著”。因而，教師要呵護學生好說的天性。首先在課堂上，教師要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現自我。其次，教師要做到心中裝有每一個學生，給每一個學生創(chuàng)造平等說的機會。我是這樣做的：第一節(jié)課側重請第一大組的學生回答，那么下節(jié)課就側重請第二大組的學生回答，依次輪流。那么一周下來，每個學生都有3~4次說的機會。這樣，教師不僅僅給了學生一個平等的表達機會，更重要的是點燃了學生思維的火把，激起了學生學習的熱情。
2、鋪設說的“拐杖”
語言是思維的外殼。要說就離不開大腦的思維。因此教師要十分重視學生口答能力的培養(yǎng)和訓練。對于低年級的小朋友來說，培養(yǎng)學生把話說完整是非常重要的，從簡單的問答，到比較復雜的情境描述，都應讓學生試著去說一說。
一年級學生入學不久，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全。要提高學生的語言表達能力，首先教師要善于傾聽學生的發(fā)言，及時收集信息，對于學生表達中的合理成分要予以肯定，對于學生表達不當之處要及時點明，對于學生表達不足之處要及時引導補充，力求表達語句完整、準確。其次，在學生表達困難處需要教師鋪設“拐杖”讓學生接著說下去。如在學生表達困難的地方適當做些標記、暗示，其表達會更輕松；將繁瑣的內容設計成填空的形式，只讓學生說出關鍵的部分，其表達會更順暢；教給學生一些常用的表達句式（“我覺得……”、“我認為……”、“根據……和……能求出……”等），減少無關因素的干擾，其表達會更精彩。
三、細讀
認真讀題，仔細審題。在小學數學教學過程中教師要重視數學閱讀，培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力。加強數學閱讀能力的訓練，有助于數學知識的理解、數學語言的積累與數學交流能力的培養(yǎng)。審題是解決問題的基礎和先導。通過審題訓練，可以養(yǎng)成學生認真思考的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的解決問題的方法，提高解決問題的能力。
1、指導學生學會讀題。
一年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱。當遇到有文字的題目時，教師必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。讀題時我要求學生用手指指著讀，做到不添字、不漏字、不讀錯字、不讀斷句。邊讀邊思考，明確題目究竟告訴我們什么，要我們做什么，怎么做。培養(yǎng)學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀、養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。
數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，我要求學生一邊讀題，一邊抓住題目中的關鍵字、詞、句，把重要的字詞圈起來，養(yǎng)成用符號標記的習慣，準確理解其表達的意義。同時對難度較大的題目，要求學生邊讀邊擺學具，或在草稿紙上畫示意圖，將數量關系直觀科學地體現出來，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、引導學生學會觀察。
對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，如果學生不會全面觀察，就不能正確理解題意。如一年級教材中有這樣一幅情景圖：一顆大樹底下有9人在堆雪人，又跑來的人數圖上只畫著5人，旁邊一個小女孩說“又跑來了9人”。一共有幾人？學生很容易得到有9人在堆雪人的信息，但對又跑來幾人，學生卻常常會從圖中觀察，直觀認為又跑來了5人，得出“一共14人”的答案。這就需要教師引導學生學會全面觀察，不能只觀察圖上的直觀信息，還要根據圖中的文字提示得到相應的數學信息。畫面上只有5人，但還有的小朋友被大樹擋住了，站在小女孩的位置能看到，但我們看不到。因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。
四、慎寫
低年級學生好動，寫作業(yè)時總是靜不下心來。下筆之前比較隨意，讀題馬馬虎虎，只看個大概。就是幾個0~9的數字、“+、-”符號也寫不工整，還會經常抄錯。這種不夠謹慎的態(tài)度直接導致學生一錯再錯，習慣壞了，學習成績總是很難進步。因此，在寫作業(yè)時要求學生，書寫姿勢要端正；數字、符號的書寫不但要工整，而且要準確；下筆之前要仔細思考，下筆后不能用修改液，少用橡皮。在平時的批改作業(yè)時，我就特別留意學生寫的字是否工整、清楚，數字、符號有沒有抄錯，計算有沒有正確。對符合要求的學生在作業(yè)本上加紅紅的“☆”，并定期進行優(yōu)秀作業(yè)評比、展覽，還給他們發(fā)獎章。在這種獎勵誘惑下，他們就能自覺地檢查自己的作業(yè)。
五、勤思
數學是一種思維活動，只有勤于動腦，善于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要通過各種方式激發(fā)學生思考的欲望；其次要提供適量的思考依據，培養(yǎng)學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進學生思維的發(fā)展。
“千里之行，始于足下”，要使學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，必須從點滴做起，并將這一目標貫穿在教學的全過程。良好的學習習慣養(yǎng)成，必然讓學生終身受益。
如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣 2
眾所周知，良好學習成績的保持，離不開良好的學習習慣，從接班開始，我就注重同學們的學習習慣的培養(yǎng)。
�。ㄒ唬┱n前習慣
1、認真完成前置性作業(yè)的習慣。前置性作業(yè)是生本學習的的重要環(huán)節(jié)。要讓學生掌握完成前置性作業(yè)的方法，能夠主動積極完成前置性作業(yè)。
2、課前準備的習慣。上節(jié)課下課后，要求學生把課堂上用的東西，如課本、練習本、筆等放在桌上必須的地方，安靜坐好，小憩收心，準備上課。
�。ǘ┱n中習慣
1、良好的聽課習慣
（1）聽課姿勢：要持續(xù)正確的坐姿。聽講時就應挺胸直腰坐好，兩眼平視前方。
（2）讀寫姿勢：做到“一尺一寸一拳頭”：讀書眼睛離書本一尺左右；寫字時上身坐正，左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖1寸左右處，胸口離桌沿一拳左右。
2、課堂常規(guī)學習習慣
�。�1）遵守課堂紀律、專心聽講的習慣。根據學生注意力不持續(xù)，易轉移等特點，教師要把握好上課的節(jié)奏，有張有弛，使學生的思維處于活躍的狀態(tài)之中，讓每個學生都有事可做。
�。�2）規(guī)范答題的習慣�？陬^回答問題時聲音洪亮，表達清楚；在學生課堂板演以及平時的作業(yè)和練習中，教師要規(guī)范要求，不放松任何細節(jié)，加強講評，及時糾正。
（3）認真書寫的習慣。要求學生從小養(yǎng)成認真書寫的習慣，堅持正確的寫字姿勢，書寫要認真仔細，規(guī)范整潔，字跡要清楚、工整，文字和符號要規(guī)范，格式要美觀。
�。�4）有條理、快節(jié)奏的習慣。小學生普遍存在著做事無緊迫感、拖拖拉拉、動作緩慢的現象。課堂上要求學生做到提高效率，加強學習的計劃性，養(yǎng)成做事有條理的好習慣。
3、課堂思維習慣
在學生逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習慣之后，教師應將培養(yǎng)重心調整到培養(yǎng)學生在課堂上用心發(fā)問、多向思維、獨立思考、大膽發(fā)言、勇于批判、相互合作等品質習慣上來。
�。�1）用心動腦、大膽發(fā)言的習慣。要從學科特點和小學生心理特點出發(fā)，根據新授知識的要求，精心設計教學情景，激發(fā)學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的潛力。要加強學生實驗操作和動手潛力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手潛力和探索精神。
�。�2）與人合作的習慣。課堂上，務必喚起學生與人合作的意識，使其能正確處理個人與群眾的關系，將個人活動與群眾活動融為一體，互相配合，協(xié)調一致。
（3）敢于提出問題的習慣。能提出問題是主動學習的表現，是創(chuàng)新的開始。新課程的教學尤其重視培養(yǎng)學生提出問題的習慣。教學過程中要逐步培養(yǎng)學生自主探究、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。
�。ㄈ┱n后習慣
1、認真“做作業(yè)”的習慣。
（1）按時認真完成作業(yè)。要求學生當天的作業(yè)當天完成，書寫工整規(guī)范。
�。�2）作業(yè)獨立完成。做作業(yè)時不能抄襲他人作業(yè)，或一邊做作業(yè)，一邊做其他事情，要求作業(yè)認真，獨立完成后再做其他事情。
2、及時復習的習慣。要讓學生學會每一天晚上把當天的功課進行回顧，周六、周日把本周學習資料進行小結，一段時間集中搞一下復習等。要善于將學過的知識進行前后聯(lián)系，構建知識框架，構成知識網絡。
如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣 3
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難；閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的“度”很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上，把激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。
從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。
我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容“故事概括”，培養(yǎng)學生的概括能力；“美文佳句”，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量；“點亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養(yǎng)會有所提高。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文�！庇幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。
二、培養(yǎng)學生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強文言文基礎知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。
誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現，課堂上經常在指定的時間內進行背誦競賽以激發(fā)學生的興趣。
教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質而作出應有的努力。
四、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
本學期我擔任了初一年級語文教學工作。與高年級教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據學習情況不斷調整。
五、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。
六、反思語文課堂中的幾種現象
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。
如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣 4
在素質教育的今天，隨著教材內容的不斷變化，教師的課堂教學理念正在不斷更新，教師的教學策略也在不斷改進，培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣。但是作為低年級的教師，仍應該把培養(yǎng)低年級孩子的學習習慣擺在重中之重，因為小學低年段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養(yǎng)學生的良好學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。甚至影響到孩子的未來。在開學初，我對本班學生先進行一次初步的聽、說、讀、寫這幾方面測試，發(fā)現學前兒童能基本符合小學課堂習慣要求的大約只有十個左右，比例為百分之二十左右。這個數據告訴我，要想讓以后的語文課堂達到預期的目標，培養(yǎng)習慣為首要任務。如何培養(yǎng)孩子良好的學習習慣呢？下面我主要從兩大方面談談我的粗淺做法，供大家一起探討與交流。
一、把握課堂四十分鐘，用眼神關注、手勢提示和小組獎懲來培養(yǎng)學生傾聽習慣和表達能力
在低年級上課的老師，怎樣做到課前精心備課，課堂又能達到自己預期的目標？我認為教會孩子認真傾聽至關重要。因此，教師在課堂上要隨機應變，根據學生的情感變化及時采取相應的措施，指導他們認真聽講，積極思考。我在課堂上常應用這三種方法來幫助他們更認真地聽課。1、眼神暗示法。在上課過程中，我一般不輕易停下課去批評學生，遇到不認真的學生我會用眼神與他們交流。通過眼神關注讓他們意識到要馬上停手，認真聽講。2、手勢提示法。對于個別還是無法馬上注意力集中的孩子，我會邊上課邊走到他們的面前，摸一摸他們的頭或將他們的手擺好以示提醒他們。3、被動控制法。如遇到他們手上在玩一些與課堂無關的東西時，我會暫時先將它們收上來，等下課時讓他們來找我承認錯誤后拿走，教育論文《培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣》。這樣做一是避免了經老師提醒他們收起來后有可能再拿出來玩，二是使他們懂得，課堂不注意聽講是不尊重他人的行為，就要找老師賠禮道歉，學會尊重別人，知錯了以后才會去改正。4、不定時檢查法。發(fā)現思想不集中的孩子，我會故意請他來評價前面的孩子，或讓他們學著前面孩子說的再說一遍，這樣，多次提醒、暗示，經過一個學期的訓練，我發(fā)現有百分之九十左右的學生已養(yǎng)成自控的能力，課堂傾聽有了極大的飛躍。
在學生進入一年級時，我們就要培養(yǎng)學生發(fā)言做到大聲、大方、大膽。我主要從兩方面來訓練。
1、示范。面對能大聲，大方發(fā)言的孩子，我經常會請他們當小老師進行示范。
2、鼓勵。對于膽小的孩子，不管他發(fā)言的好壞我首先都會先表揚他敢于舉手站起來的勇氣，再告訴他們你說的很好，如果再大聲些，小朋友會更佩服你的。以此給他們自信。對于發(fā)言有進步的孩子，我經常會向他們豎起大拇指，并說“佩服”“太棒了”或嘖嘖稱贊。使學生有了一份成功的自豪感。我還會給他們講故事，告訴他們大聲、大方、大膽表達的好處，經過一段時間的訓練，他們發(fā)言更積極了，膽子更大了，聲音也更響亮了。
當然，低年級在課堂上應用獎懲來提高學生的傾聽習慣和表達能力是非常有效的。每節(jié)課我都會進行小組比賽，通過小組的力量去幫助一些學生。好的獎勵，比如給小組添上一張笑臉；差的小懲罰，比如將差的小組的笑臉扣掉，獎勵給好的小組；又比如在讀書時，請不認真的小組再讀一遍等。這樣一評比，小組的同學積極性很高，發(fā)現同桌沒坐好，都會主動去提醒他們。自然，老師上課就輕松多了，因為有了許多小幫手。
如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣 5
中國古代著名思想家孔子曾說：少成若天性，習慣成自然。意思是說，在兒童時期養(yǎng)成的習慣，會伴隨孩子一生，影響孩子一生。不管這個習慣是好習慣還是壞習慣，當然好習慣受益終生。一年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好習慣培養(yǎng)的關鍵時期。然而怎樣培養(yǎng)這些好習慣呢？
培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好學習習慣需要遵循的原則。
1、起點要低
一年級的學生，只有六、七歲，他們年齡小，依賴性強，動手能力差，沒受過正規(guī)的教育訓練。再加上現在大多是獨生子女，長輩寵愛有加，大多沒有養(yǎng)成良好的習慣，有的甚至刁鉆任性。這時，教育切不可太心急。欲話說：“心急吃不了熱豆腐”。只有耐心，對學生所設定的目標要求起點低，教師學會換位思考，站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受、掌握情況，學生才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。也才能樹立學生養(yǎng)成良好行為習慣的自信心。如剛入學時，學生還不懂得怎么做作業(yè)，為了克服學生對做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好作業(yè)習慣打下基礎，我布置較少的作業(yè)；在課堂上留下足夠的時間讓學生做作業(yè)；并只提兩個小要求：做作業(yè)時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認真做作業(yè)的好孩子。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新要求。這樣為學習設置臺階，使其不斷進步。
2、要求要細
一年級學生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的概念理解不夠，也把握不好尺度。為此，教師對學生提出的習慣要求不能太空洞，太籠統(tǒng)，要細，要實，要學生一聽就懂，知道做法，操作性強。如要求學生上課要專心聽講，那到底怎樣做是專心聽講呢？我就編了一首兒歌“小眼睛看老師，小耳朵聽老師，小小手舉起來，不亂說，不亂動，不亂站，這樣上課真正好”。有時學生上課開小差了，做小動作了，隨便講話等，教師一說兒歌前半句，學生馬上接著說后半句，既是復習了上課聽講常規(guī)，又有效地提醒、督促了不守紀律的孩子。
3、檢查要勤
小學生持久性差，意志薄弱，容易出現循環(huán)往復的現象。因此，培養(yǎng)學生的良好習慣是一項長期的、艱苦的工作。檢查是督促學生長久做好一項事情的良方。因此，平時我對于提出的要求勤于檢查。采用定時檢查和不定時檢查相結合，普查和抽查相結合
4、評價要快
每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，一年級的學生更是如此。為了迎合學生的這種心理，在訓練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況。好的、進步的及時表揚。表揚方式多樣，可以是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的贊養(yǎng)，敲一個表揚章，送一顆小紅星，貼一張小照片等，可以是當眾表揚，也可以是單獨表揚；不好的、退步的及時提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是談心教育，可以是榜樣學習，總之要以鼓勵為主，激發(fā)學生的信心。
養(yǎng)成良好的習慣是要付出心力的，它不僅需要愛心、耐心，也需要理智、意志和智慧。為了孩子，讓我們共同努力吧！
如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣 6
如何培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好學習習慣，我認為有以下幾點要做好。
一、興趣的培養(yǎng)要體現于每個教育環(huán)節(jié)
首先，新頒布的課程標準識字量要求下降，有利于各種學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的養(yǎng)成。教師要認真地落實課標要求，精心設計教學，讓學生在入學不久就喜歡漢字，做到自主識字。
二是課程標準指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合�！崩�，可以引導學生在現實生活中識字。比如，學生入學不久可以布置這樣的家庭作業(yè)：做一個可以有圖畫等裝飾的姓名卡片。上學后，在課間或課下鼓勵同學之間互相交換，互相認識。學生會很容易、愉快地認識許多字，并激發(fā)一定的認字興趣。語文學習和社會生活是緊密相關的，學校的生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑，作為學生識字的課堂。如，指導學生把平時閱讀、生活中認識的字剪下來或寫，粘貼制成自己的識字樂園。比如說，每天上學經過的商店、路牌、廣告、書店都有自己的名稱；人民幣上面的漢字，這些都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。
三是在課堂識字教學中創(chuàng)設一定的情境培養(yǎng)學生識字的愿望。還可以利用游戲、競賽、表演等形式激發(fā)學生識字的興趣。比如，在進行識字單元教學的時候，為學生創(chuàng)設比賽情境，這樣就激發(fā)了學生競爭的欲望。在識字教學過程還要關注學生個性化的識字策略。
四是不同的識字方法都有各自的優(yōu)勢，要選擇合適的識字方法來教學。鼓勵學生運用自己的識字方法。教科書所要求會認、會寫的字，是最基本的要求。每個學生都要盡可能完成。但是應該給那些已達到基本要求的學生提供一些空間和機會，體現差異性。當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，讓我們的學生更加喜歡我們的語文課。
二、保持好寫字的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣
首先，語文老師要寫一筆好字，要具備這種指導學生寫字的基本技能。然后把寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學中去。
二是不僅僅是語文老師，其他學科的老師，如果在課堂上展示出來寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領、引導和影響。因此，所有學科的老師都要練字，我們大家來享受書法藝術的熏陶，享受它給我們帶來的樂趣。
三是通過教師的感染與示范幫助學生在課堂上認認真真寫好字。如果教師在課堂上能夠做到在黑板上板演、范寫，注重筆順，注重間架結構，同時讓學生在老師范寫的時候認真看，用心記，模仿寫，這樣做的話，寫字教學就不再是一種負擔，而是一種文化。學生寫字的姿勢和良好的書寫習慣，非常重要，這不僅僅關系到寫字的質量，還關系到學生的身心健康。
四是在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。
如何培養(yǎng)低年級學生良好的數學學習習慣 7
低年級的計算在我們看來實在是太簡單不過了�？墒�，在上學期期末數學考試中，有一位一年級學生數學科考試成績出乎意料的差，這不禁讓我去翻看他的試卷。結果看到計算題出現了類似“8+5=3,13-4=17”這樣的錯題有六題。一張考卷卷也不過就那么幾題，他竟然出現了這么多題類似的錯誤！我略帶批評的語氣直接地告訴他的家長：“這個小孩做題太粗心”.過后心里還是充滿疑問。
這學期開學來，我有意的再去翻看了一年級的數學單元試卷，結果發(fā)現，有不少的學生都出現了類似的錯誤。因此，不能再單純的去想這僅僅是學生粗心的原因。我想我們也得從自己身上找找原因了——低年級學生良好學習習慣的培養(yǎng)應該作為教學的一大任務
習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣對人的影響是巨大的，烏申斯基說過：“好習慣是人在神經系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”也就是說好的習慣會讓人受益終生，壞習慣則會阻礙人成功的道路。小學低年級階段是習慣養(yǎng)成的重要時期，如果抓住了這個關鍵期，讓學生養(yǎng)成良好的行為和學習習慣就會提高教育、教學工作的效率，做到事半功倍。在小學低年級需要養(yǎng)成的習慣很多，比如：學生的握筆習慣養(yǎng)成，上課習慣的養(yǎng)成，作業(yè)習慣的養(yǎng)成等等，但是我認為：
首先，低年級教師應該重視學生良好的獨立思考習慣的養(yǎng)成。雖然，低年級的很多問題都很簡單，但是我們老師還是應該給學生獨立思考的空間和時間，因為學生存在個別差異，一個問題出來，要盡量的提示學生先想一想再回答，而不“群言堂”,沒有給出思考的時間和指定回答的時間。這樣就會出現，思維敏捷的學生馬上就說出答案，而思維較慢的學生沒有完全思考，也“人云亦云”的隨便跟個答案，不但思維沒有得到鍛煉，反而養(yǎng)成了對問題處于“恍惚”的狀態(tài)就給出答案的不好習慣。 因此我們應該在低年級開始就重視學生的獨立思考習慣的養(yǎng)成。例如：學生計算“8+5=3,13-4=17”,原因之一就是學生看到題目沒有思考就理所當然的用自己頭腦中的方法去計算，而沒有讓題目真正經過自己大腦并進行一定的思維加工產生的錯誤。
其次，低年級教師也應重視學生讀題審題習慣的培養(yǎng)。雖然低年級學生在做題時還要求老師讀題，但是老師讀題的過程其實也是需要學生聽取并獲得判斷的審題過程。再有老師讀的題目也只是題目要求之類的，諸如“8+5=3,13-4=17”這樣的題目是需要學生通過自己審題，認清是加法還是減法，再進行計算的。而學生之所以會產生這樣的錯誤，決不能說他不會計算，或計算不精準，而是沒有認真審明是加減法而造成的錯誤。不要認為低年級需要老師讀題就忽略學生讀題審題習慣的培養(yǎng)，其實，隨著現在學生認字的途徑增加，再加上家長的重視，學生在入學前就認識不少漢字；再有很多練習的題目都標注有拼音，老師完全可以慢慢放手讓學生去嘗試讀題，從而養(yǎng)成學生讀題審題的好習慣
著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養(yǎng)�！钡湍昙壧貏e是一年級，上課的知識容量相對較少，因此我們可以有更多的時間和精力去有意識的培養(yǎng)學生的良好學習習慣。當然我們也不能因為習慣的重要而一下子給低年級的學生提出一大堆養(yǎng)成習慣的要求，而應該有計劃地、潛移默化地、細雨潤物般的讓學生自然的、自覺的養(yǎng)成良好的學習習慣。
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