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在低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
旺蒼縣黃洋將軍希望學(xué)校 唐娉婷 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，社會是靠不斷創(chuàng)新才得以進步的。做為教育工作者“要千方百計地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時間和空間，讓孩子去展示各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會幻想，學(xué)會做夢，學(xué)會好奇，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量”。小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要學(xué)科。
一、漢語拼音教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
漢語拼音是幫助學(xué)生認讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具，但學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，易引起學(xué)生厭學(xué)情緒。但只要改變教學(xué)方法，在教學(xué)活動中經(jīng)常以創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生在各方面的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，就會使學(xué)生容易接受并樂于學(xué)習(xí)，從而能活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、兒歌串聯(lián)，激活思維。低年級學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學(xué)中，無論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。這點在學(xué)生自編的歌謠中表現(xiàn)得特別明顯。例如，“牙齒對齊iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翹起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨。”在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao時，當教師問學(xué)生如何記住這個復(fù)韻母的發(fā)音時，他們個個積極思考，有的孩子說：“五環(huán)奧運旗”；還有的孩子說：“五個環(huán)，五種色，五大洲一齊參加奧運會，更快更強向前進。”在創(chuàng)編歌謠記憶字母時，孩子的創(chuàng)新意識就得到了發(fā)展。
2、游戲活動，享受樂趣。游戲是學(xué)齡初期孩子最喜歡的活動之一，而且利用游戲等活動可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助掌握教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語拼音教學(xué)中如果不讓學(xué)生“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，注意力很難集中，更甭提創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。因此“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。如組織學(xué)生開展“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等活動，能使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，深受學(xué)生的歡迎。又如在復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時，教師啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。教師怎能不為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動呢？通過這些既動口又動手的游戲，使學(xué)生在大膽的嘗試中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣；同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。
二、識字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點。在識字教學(xué)中，教師要“運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、展開想象，以提高識字能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識在識字教學(xué)中得到培養(yǎng)。
1、自主探究，使學(xué)生善于觀察
善于觀察、提問也就是創(chuàng)新的起點。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、
分析、解決問題的能力，也提高了識字效率。例如：在教學(xué)《操場上》這一課時，教師根據(jù)教材編排特點問學(xué)生：“你讀了打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球這些寫活動的詞時，發(fā)現(xiàn)了什么特點？”接著學(xué)生就會說：“打球、拔河、拍皮球這些活動跟手有關(guān)，所以打、拔、拍用了提手旁。而跳高、跑步、踢球這些活動是跟腳有關(guān)，所以跳、跑、踢用了足字旁�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重要一點就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在識字教學(xué)中也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如，一個學(xué)生問：“老師，籃球不是用竹子做的，可籃為什么是竹字頭的呢？”老師就鼓勵說：“這么平常的一個字你就能提出這樣的問題，老師真佩服你！看誰能通過查找資料去解決這個問題，那就更棒了。”教師給學(xué)生提供寬松的氛圍、保護學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。
2、奇特聯(lián)想，激發(fā)想象力
學(xué)生在展開聯(lián)想時，有自己的感受，有獨立的見解，不人云亦云；在表達中，有自己的觀察，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。在教學(xué)生字時，讓學(xué)生先讀準字音，然后啟發(fā)學(xué)生用不同的方法記憶字形。如有的學(xué)生說“八字像爸爸的八字胡須”；“雨字最有趣，那四點就好像是雨珠子”，也有的學(xué)生說“四點是老天爺?shù)难蹨I”……多么富有想象力。識字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如：教“王”字時，告訴學(xué)生：“王”就是“一”加(＋)“一”。怎么寫呢？孩子們動手動腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。此外，還可以設(shè)立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學(xué)生觀察
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字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫，有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠實又可靠——實”；“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業(yè)少不了他——功”等。豐富的想象力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的先導(dǎo)。在識字教學(xué)過程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會展開豐富的想象，創(chuàng)造出各種生動、形象的識字方法來。
三、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性。閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個性化的閱讀實踐，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。
1、營造民主寬松的閱讀氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望 營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學(xué)生個性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要前提。因此在課堂教學(xué)中，我們必須真心實意地尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。這樣，學(xué)生就愿意表達自己的真情實感和獨到見解，在閱讀中創(chuàng)新。對于低年級的學(xué)生，課文讀準、讀通也是一個難點，因此首先要讓學(xué)生愛讀，這就離不開教師的示范和鼓勵。當學(xué)生自告奮勇地把課文讀給大家聽，卻讀得不連貫、讀錯字，這是我們低年級閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。這時我們教師應(yīng)及時鼓勵：“你很勇敢，能把自己的朗讀展示出來，讓大家給你提出點意見吧！”這樣的教學(xué)用語給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵下，學(xué)生對朗讀的
興趣就更高。為后來的個性閱讀打下了基礎(chǔ)。當課堂上出現(xiàn)異樣的聲音時，教師不應(yīng)該即刻否定，把學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在搖籃里。只要教師用恰當?shù)姆椒右怨膭�、引�?dǎo)，或讓學(xué)生進行討論、或讓學(xué)生反復(fù)讀文，或讓學(xué)生查閱資料，學(xué)生就敢想敢問，思維就會更加活躍，渴望探索知識、創(chuàng)新的欲望會更加強烈。
2、捕捉求異創(chuàng)新的思維火花，拓寬創(chuàng)新思路
在閱讀教學(xué)中，孩子們有些好的想法、好的問題就在一剎那間產(chǎn)生，也就是我們說的頓悟。對此，教師應(yīng)善于捕捉，并加以肯定、因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識不斷得到強化，逐步養(yǎng)成沿著新穎的正確的思維方向，對創(chuàng)造性問題產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《曹沖稱象》時，有些學(xué)生就大膽地提出：“曹沖的辦法不是最好的，稱石頭太麻煩了，當時有那么多人，稱人不就方便多了嗎？”此時教師就應(yīng)該大膽鼓勵這位學(xué)生敢于動腦、敢于創(chuàng)新。
3、開展豐富多樣的閱讀活動，強化創(chuàng)新意識。
學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新意識以后，就要加強閱讀訓(xùn)練，以強化學(xué)生創(chuàng)新意識。閱讀教學(xué)既是認識過程，又是活動過程，是學(xué)生充分發(fā)展的必需。充分利用教材的活動因素，拓展活動時空，豐富活動方式，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓拈喿x活動中去，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化閱讀課堂，強化創(chuàng)新意識是非常有效的。
（1）豐富表象，促進思維。表象是它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)
中，可以帶孩子到大自然中去觀察，孩子的會獲得大量的表象，思維就會活躍起來。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《四個太陽》一課時，一開始教師就讓學(xué)生通過畫自己心中最喜歡的太陽導(dǎo)入新課。在成人眼里，太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體，而在一年級孩子心中卻不同，學(xué)生們畫的太陽有各種形狀、各種顏色、各種表情的。這一教學(xué)情境開啟了學(xué)生的想象之源、激活了學(xué)生潛在的想象力。教師用生動的語言創(chuàng)設(shè)了一個美好的情境，學(xué)生個個都聽得入了神，陷入了無限的遐想當中。
（3）角色表演，促進創(chuàng)新。低年級學(xué)生有喜歡自我表現(xiàn)的心理特征，對分角色表演倍感興趣。為此，可以根據(jù)課文特點，順應(yīng)學(xué)生的迫切需求，創(chuàng)設(shè)表演良機，促進學(xué)生發(fā)揮想象、具體形象、創(chuàng)造性地理解課文。
綜上所述，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。教學(xué)實踐證明，對于低年級學(xué)生來說，無論是拼音教學(xué)、識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，只要教師找準切入點，有計劃有目的地把創(chuàng)新教育滲透到每節(jié)語文課的教學(xué)過程中去，學(xué)生的創(chuàng)新意識就一定能得到充分的發(fā)揮。確實，作為低年級的語文教師只有關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的建設(shè)人才打下基礎(chǔ)。
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在低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 [篇2]
創(chuàng)造力具有普遍性。創(chuàng)造力并非是少數(shù)人的專利，而是每一個正常人所具有的巨大潛能。如何開挖每個人的潛能，是時代賦予語文教師的責任。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多“滿堂灌”，由教師唱獨角戲，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。因此教學(xué)中要敢于打破舊有的教學(xué)模式，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
低年級的學(xué)生年齡小，可塑性強。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者通過教學(xué)實踐，認為可以從以下幾方面入手：
一、指導(dǎo)質(zhì)疑，啟迪思維。
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促進學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征，“順其童心，投其所好”，把知識發(fā)生的背景置于一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，從而引發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強烈的探究愿望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我先故事引入課文，激起學(xué)生的興趣，當孩子們沉浸在情趣中時，我就問學(xué)生：“小壁虎為什么要去借尾巴呢？它向誰借了尾巴？最后借到尾巴了嗎？然后讓學(xué)生自己讀課文，并邊讀邊想。學(xué)生在富有情趣的故事的刺激下，情緒異�；钴S，一種求知的愿望由然而生，知識難點就迎刃而解了。
二、豐富表象，激發(fā)想象。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開想象能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要善于運用有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。例如：在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：利用結(jié)尾空白點，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一段是小白兔說的“只有自己種，才有吃不完的菜�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生說說，聽了小白兔的話，小灰兔會怎么想？怎么做呢？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的學(xué)生說：“小灰兔聽了小白兔的話，很后悔，它也要向小白兔那樣自己種菜吃�！庇械膶W(xué)生說：“小灰兔聽了小白兔的話，它懂得了要自己去勞動，不靠別人。”等等。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去發(fā)現(xiàn)和探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、重視實踐活動，激勵創(chuàng)新。
創(chuàng)新思維能力需要在實踐活動中形成并得到發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)當充滿情趣、樂趣和活力，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。所以教師應(yīng)重視把實踐活動引入教學(xué)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，有意識地教給他們觀察的方法，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展語言表達能力。畫面感強的課文可以讀一讀、畫一畫、議一議。如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時，學(xué)生在了解了書上小朋友各自的家鄉(xiāng)的特點之后，我讓學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)在哪里？你的家鄉(xiāng)是什么樣子的？請把你的家鄉(xiāng)畫一畫。學(xué)生很感興趣，畫出了自己的家鄉(xiāng)。詩歌可以讀一讀、背一背、唱一唱。如在教學(xué)《快樂的節(jié)日》一課時，這篇課文是由歌曲改編的詩歌，我在教學(xué)中，首先就把歌曲唱給學(xué)生聽，把學(xué)生帶入情境，然后問學(xué)生：“喜歡這首歌嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡�！弊屛覀円黄鸶惺苌畹目鞓�，學(xué)學(xué)這首歌吧！然后我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，通過朗讀使學(xué)生體味到我們幸福的生活，體味到節(jié)日的快樂！學(xué)完之后，我又教唱了這首歌，學(xué)生非常高興，下課了都還在哼著歌曲呢。童話和情節(jié)曲折的故事可以讓學(xué)生讀一讀、說一說、編一編、演一演。如課文《小蝌蚪找媽媽》這一課，學(xué)生對這篇課文很感興趣，在知道了小蝌蚪是怎樣長成青蛙之后，讓學(xué)生把這個故事演一演，學(xué)生積極性很高，課后按組進行練習(xí)，再選一組在班上演，這樣不僅使學(xué)生鞏固了知識，而且學(xué)生的口頭表達也得到了鍛煉。
學(xué)生在畫、說、背、唱、演的活動中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想感情的理解和體會，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)新。
小學(xué)語文教學(xué)中，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫再現(xiàn)課文描述的情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，教學(xué)中不僅可以充分利用這些再現(xiàn)情景，而且還可以給靜止的畫面增添動感，讓學(xué)生從靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫中的音。由于在特定的情境中，學(xué)生有了思維活動的依托，就可展開想象激發(fā)創(chuàng)新的欲望。如教《曹沖稱象》一課，當學(xué)生為曹沖巧妙的稱象辦法拍手稱絕時，提問：是否還有比曹沖更好的稱象辦法？此時，兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝石頭，兩條船船舷齊水（說明象、石頭重量一樣）。教師因勢利導(dǎo)假如沒有水時……通過栩栩如生的畫面加上教師恰當?shù)氖謩荩瑢W(xué)生就能迸發(fā)智慧的火花，憑借智慧和能力積極獨立的思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。
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