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實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。擁有創(chuàng)造性思維能力，在解決問題方面有著事半功倍的效果。那如何才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力呢？下面是小編為大家整理的實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，希望對大家有幫助！
實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是人類思維的精華，是引發(fā)創(chuàng)造活動的前導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力越來越受到重視，成為各級各類學(xué)校教育和教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。實施素質(zhì)教育的在我們遼寧省已經(jīng)有近十年的時間了，作為十幾年的中學(xué)物理教師，我結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實際談?wù)勅绾卧谖锢韺嶒炛信囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。物理學(xué)的實驗基礎(chǔ)、理論體系及研究方法在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有非常重要的地位。如若能在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，則對學(xué)生認知能力的提高，創(chuàng)造能力的萌發(fā)以及對學(xué)生的養(yǎng)成教育都將起著強有力的作用。在進行物理實驗時，可根據(jù)實驗所提供的信息、實驗提出的器材、學(xué)生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導(dǎo)實驗，尋找處理實驗的多種方法。下面就如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，談幾點自已的體會。加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能
一、 探索改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能
素質(zhì)教育的目的就是把學(xué)生從被動的、苦學(xué)的束縛中解脫出來成為學(xué)習(xí)的主體。葉圣陶曾經(jīng)講過：“受教育不是像張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育含有個重要的意義，就是學(xué)習(xí)。朱子注：‘學(xué)而時習(xí)之’道，‘習(xí)，鳥數(shù)飛也。學(xué)之不已，如鳥數(shù)飛也。’這個說法極好。小鳥的屢次屢次的飛，用的是它自己的能力�！币虼宋覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供自己學(xué)、自己動手、自己動腦的機會。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中做主人，充分表現(xiàn)自己。只有這樣，才能談得上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 要在中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)造教育不能僅靠在個別課例中偶然滲透幾次與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有關(guān)的活動，必須要有全盤的完整的考慮。教師要在發(fā)揮自身的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，從發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，重視和運用擴散思維，探索創(chuàng)造個性和創(chuàng)造能力出發(fā)，從目標、內(nèi)容、方法、途徑和形式等方面系統(tǒng)地去研究，充分挖掘出教材和教學(xué)活動中的創(chuàng)造性因素，對學(xué)生施以影響，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，科學(xué)設(shè)計活動課程中的創(chuàng)造性活動，在創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，堅持以啟發(fā)為核心，采用以學(xué)生自知、自思、自創(chuàng)、自理、自評為主線的民主教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 大力探索改革不適應(yīng)新時期形勢的中學(xué)物理實驗教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗教學(xué)過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實驗—掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實驗。課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現(xiàn)象、動手操作等。在實驗中，加強對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)�！�
二、 改變教育觀念，從應(yīng)試教育中走出來
從附近的幾個市、縣的大多數(shù)學(xué)校來看，還是把升學(xué)率作為學(xué)校的一項重要指標來抓，沒有真正脫離開應(yīng)試教育。升學(xué)競爭的壓力導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校都把升學(xué)率看做是學(xué)校發(fā)展的第一要素，所以素質(zhì)教育的真正實施就會大打折扣.”大量的資料信息表明：中國基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)�！案叻值湍堋闭窃趹�(yīng)試教育思想的長期熏陶下結(jié)出的苦果。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對中、美兩國學(xué)生進行一番比較后指出：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非�？炭啵A(chǔ)知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。臨近21世紀，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實驗教學(xué)力度，提高學(xué)生的觀察能力和動手能力，大力培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的創(chuàng)造性思維能力，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個方面。
�。ㄒ唬┱J識兩種物理教育觀
中學(xué)物理教育的目標是什么？盡管建國以來歷次教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的說法不盡相同，其基本目標都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)�；顒右黄穑芭囵B(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻。
(二)明確創(chuàng)造教育的目標
創(chuàng)造教育的目標是實施創(chuàng)造教育的出發(fā)點和必要的前提。教師在制定知識教育目標時，也應(yīng)制定創(chuàng)造教育目標。制定物理創(chuàng)造教育目標的基本原則是：不著重于模仿和儲備知識，重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造能力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。物理創(chuàng)造教育目標的具體方面是：
�。�1）培養(yǎng)科學(xué)觀察能力：強調(diào)科學(xué)觀察能力在科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用，訓(xùn)練科學(xué)觀察的方法，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；
�。�2）培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力：“邏輯思維”和“發(fā)散思維”的協(xié)調(diào)作用，重視直覺和擴散思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造思維；
（3）培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力：重視原型啟發(fā)，激起聯(lián)想，鼓勵科學(xué)猜想，指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造想象同創(chuàng)造思維結(jié)合產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想；
�。�4）培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力：訓(xùn)練學(xué)生在實際運用中創(chuàng)造性解決問題的方法及具體步驟；
（5）培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)能力：重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，……
三、在實驗教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。
物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。
�。ǎ保⿷�(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)-總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。
�。ǎ玻⿷�(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。
四、通過設(shè)計物理實驗，進行思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。
五、重視課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生的課外實驗（包括小制作），主要是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實驗中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適當引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并得到更多鍛煉。
在中學(xué)物理實驗教學(xué)過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。加強實驗教學(xué)的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外。總之，尊重科學(xué)，實事求是，面對群體，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達到掌握物理實驗技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強化實驗教學(xué)目標，要求學(xué)生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實驗裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實驗結(jié)論正確。
六、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證
對于信息技術(shù)教學(xué)而言，我個人認為最有效的多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計算機、投影機。
現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)都新建了微機室和多媒體網(wǎng)絡(luò)電教室，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素水平，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
七、在運用中升華創(chuàng)造性思維
學(xué)習(xí)興趣的真正源泉是在于把所學(xué)的知識加以運用，只有在這種時候，人們才能真正感受到掌握知識的歡樂。夸美紐斯指出：當學(xué)生看到，“他所學(xué)的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的、徹底認識了就會給生活帶來真正益處的物體，在這樣的條件，智慧將會比較積極地用在學(xué)習(xí)方面，并且會更仔細地認出一切�！敝R運用可以促進學(xué)習(xí)和智力活動的興趣。
近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學(xué)實驗儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)�！皩嶒灲虒W(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學(xué)的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗。 然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實，導(dǎo)致實驗室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的求知欲，發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力，體驗到了學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，進而使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)
實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一、運用一題多解，促進發(fā)散思維
著名的美國心理學(xué)家吉爾福特把思維活動分為發(fā)散思維和收斂思維兩種形式。發(fā)散思維是從一個確定的目標出發(fā)，從不同的角度，不同的方向?qū)ふ冶M可能多的不同的解決方案。收斂性思維是以一個確定的目標為歸宿，從各種各樣的途徑和方法中，尋找一種最適宜的解決方案。發(fā)散思維貴在活躍、開闊，不為已有的傳統(tǒng)理論和方法所束縛，敢于打破習(xí)慣的思維程序。收斂思維是在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，進行可行性和最優(yōu)化的選擇過程，貴在嚴謹、縝密。人們在進行創(chuàng)造性思維活動時，既需要發(fā)散，也需要收斂，使這兩種思維綜合運用，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但是，在創(chuàng)造性思維活動中，發(fā)散思維是占主導(dǎo)地位的。因為發(fā)散思維能從不同的角度，不同的方向提出問題，能以不同的途徑、不同的方法解決問題，從而可以選擇最新穎、最有價值的問題進行研究，確定以最簡捷的途徑和最有效的方法解決問題。由此可見，發(fā)散思維表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性。所以，我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須注重培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。在物理教學(xué)中，選擇典型的問題，根據(jù)不同的物理規(guī)律，變換不同的研究對象，運用不同的教學(xué)方法，進行一題多解的練習(xí)，對促進學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，是十分有效的。
二、在實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
�。ㄒ唬┳冄菔緦嶒灋樘剿餍詫嶒�，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
�。ǘ┎捎枚喾N實驗方法，活躍學(xué)生思維
對于學(xué)生分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。
三、利用“物理模型”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
利用“物理模型”培養(yǎng)正確的思維方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。正確的思維方法是提高思維能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力是創(chuàng)新能力的保證，只有正確的思維才談得上有良好的創(chuàng)新。但是由于年齡的關(guān)系，中學(xué)生一般只注意知識的學(xué)習(xí)，并不關(guān)心自己的思維方法是否正確，更不能自覺地糾正一些不正確的思維方法，這就影響了思維發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首要任務(wù)�！拔锢砟Ｐ汀钡慕�，也是一種嚴密的正確的思維方法，其思維過程非常明顯，分析好每一個“物理模型”的建立思維很重要，以“質(zhì)點”這個物理模型為例，為什么要將物體簡化為質(zhì)點？在什么時候什么物體可以簡化為質(zhì)點？質(zhì)點的概念很簡單，如果只教會學(xué)生質(zhì)點的概念，而沒有使學(xué)生明確這種建立物理模型的思維過程以及運用物理模型建立概念的基本方法和思路，這將是教學(xué)上的一個重大失誤！
分析好每一個“物理模型”的建立思維固然重要，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟這種思維過程，去品味這種思維過程。例如，在講“自由落體”時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解，為什么要把物體的下落運動想成“自由落體”，明確學(xué)習(xí)“自由落體”的真正的實際意義，經(jīng)過引導(dǎo)、啟發(fā)、分析，學(xué)生自然而然地就會領(lǐng)悟到其中的奧秘，從而培養(yǎng)正確的思維方法，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
四、優(yōu)化問題設(shè)計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。
問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問問題而問問題，流于形式，耗費時間。
物理大師愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！敝锢韺W(xué)家李政道教授也說：“最重要的是會不會自己提出正確的問題。”提出問題不僅需要通曉前人積累的知識，還要具有遠見卓識和膽略氣魄。因此，我們在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生會正確地回答老師的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生從回答老師的問題轉(zhuǎn)化為自己提出問題。只要經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使其逐步養(yǎng)成敢想敢問的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就會大大增強。
在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維能力是各種思維能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的能力很有必要。
1、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性
創(chuàng)新的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的過程，在這個過程中，學(xué)生是創(chuàng)新的主體，沒有學(xué)生積極能動的參與，創(chuàng)新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。
新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，使學(xué)生消除權(quán)威和失敗的畏懼心理，為激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，學(xué)生處于這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創(chuàng)造性思維。
2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性
學(xué)貴有疑。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質(zhì)疑，一切為了考試，不需要、不允許學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的問題，這種應(yīng)試教育觀念嚴重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維。
鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，就可以幫助學(xué)生在解決疑難的過程中培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新思維能力。當然發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學(xué)生來計要有一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。
3、激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性想象開始的�！毕胂蠛吐�(lián)想是創(chuàng)造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學(xué)重要的培養(yǎng)目標，想象和聯(lián)想作一種能力，只能通過訓(xùn)練才能形成和提高。
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