談如何培養(yǎng)中學生的英語課外閱讀習慣

英語作為一門在國際上最廣泛使用的語言, ，在人與人之間,文化與文化之間的交流中起到了重要的橋梁作用。高中英語課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。因此，把培養(yǎng)學生英語課外閱讀的習慣作為語言學習的載體既是一種學習手段也可以到達學習的目的。那么，如何培養(yǎng)高中生英語的課外閱讀習慣呢？

一、培養(yǎng)高中生英語的課外閱讀習慣的重要性

新課標對學生課外閱讀量的要求是“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。”因此，學生進行課外閱讀是很有必要的。課外的閱讀，既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力、也能培養(yǎng)學生的審美情趣、學會欣賞英語文學作品的美、通過自然滲透陶冶學生良好的情操。而且唯有學生在課外進行大量的泛讀，才能達到課標對讀的其他要求——學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息、能理解文章主旨和作者意圖、能通過上下文克服生詞困難、理解語篇意義、能通過文章中的線索進行推理、還能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息等等。學會閱讀的技能是學生終身學習和發(fā)展的需要。“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性學校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。”使學生能終身學習和發(fā)展，其實質(zhì)就是教給學生最基本的生存能力，使學生具有離開學校，離開老師仍然能夠自覺自主地汲取相關(guān)知識，在實踐中解決問題的能力。只有具備這個能力，人才可能做到終身學習和發(fā)展。在自主性課外閱讀能力的培養(yǎng)過程中，英語教師在閱讀教學中要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生英語的課外閱讀習慣的策略

1、改進英語課文課堂閱讀教學，為課外自主閱讀打好基礎(chǔ)。

課本教材課文是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的主要材料，學生對其重視程度遠遠勝過課外讀物。課文教學的成敗，直接影響學生課外閱讀的興趣和動機，所以在課文教學中，我們應著重抓住以下兩個方面:一方面，課前預習，培養(yǎng)能力。通過預習，使閱讀教學的針對性更強，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。學生預習時應做到拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙;瀏覽全文，找出各自然段的主題句或段落大意。另一方面，圍繞中心，整體教學。閱讀首先是一個整體概念，應該在圍繞文章主題的基礎(chǔ)上進行。使學生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，對學生弄清楚什么是真正意義上的閱讀有十分重要的意義。

2、加強閱讀方法的指導

教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。例如：要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認圖形。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。 

打一個也許不太恰當?shù)谋确剑赫n內(nèi)的閱讀教學是圈養(yǎng)，而課外的自主閱讀就是放養(yǎng)。但放養(yǎng)決不是放任自流。牧者要把羊兒帶到水草肥美的地方，還要看著它們吃飽吃好，管著它們別打架、別讓餓狼傷著。教師的作用類似于這種牧者：“一是幫助學生選擇課外讀物，二是幫助學生理解和積累”。所以在有了好的讀本后，教師閱讀的指導就顯得尤為重要了。

學生閱讀的不良習慣如下:

<1>單詞成句，目不成行，學生喜歡一個個單詞進行閱讀，這樣既影響速度又影響質(zhì)量。所以要培養(yǎng)他們以意群進行閱讀。

<2>逢字必查，碰到不會的單詞總習慣用字典去應付，不懂得變通，利用上下文等來閱讀。

<3>喜歡用筆指點，文本內(nèi)到處可見其筆的痕跡，結(jié)果造成學生閱讀思維混亂。

<4>喜歡邊讀邊念，發(fā)出聲音。

教師要想改進學生這些壞習慣，教師課堂內(nèi)的閱讀教學就顯的尤為重要了。 

3、注重課外閱讀的反饋。

由于是在課堂以外的學習活動，而且每個學生選擇學習的材料并不一致，怎樣掌控好學生是否進行了課外閱讀以及閱讀的進度，并適時的加以指導是這一教學活動能否成功的關(guān)鍵。因此，教師可以根據(jù)學生學習的實際情況，建立讀書卡，每周進行一次反饋。讀書卡的內(nèi)容可以包括：本周課外閱讀主題，閱讀時間，閱讀材料來源，閱讀內(nèi)容，新生詞匯，疑點疑問等。教師根據(jù)學生交上來的讀書卡，及時對學生在課外閱讀中產(chǎn)生的問題進行引導與輔導。同時也可以根據(jù)這些反饋，在課內(nèi)進行一定的閱讀策略的指導，使課外閱讀與課堂教學相輔相成，相互促進。

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總之，指導高中學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，我們要樹立“一切為了學生、一切服務(wù)于學生”的意識，不但要“授之以魚”而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，這才是真正意義上的課外閱讀。 

談如何培養(yǎng)中學生的英語課外閱讀習慣 [篇2]

俗話說：“三分課內(nèi)，七分課外�！边@句話闡明了課外學習的重要性。即學生要通過大量的課外閱讀來提高自身的英語水平。通過大量的課外閱讀，學生能夠開闊自己的視野，發(fā)展自己的語言能力。我們英語教師應當充分重視初中生的英語課外閱讀，并對學生的課外閱讀進行有效的指導。下面筆者就這一話題談?wù)剮�點個人的看法，希望與同行探討切磋。

一、注重選材，增強閱讀興趣

初中生正處于青春期的發(fā)育階段，他們的求知欲極強，很多人不僅僅滿足于課本上的知識，還很想見識更廣闊的世界。所以，我在課后作業(yè)中盡量滿足他們的求知欲，選擇一些與課文相關(guān)的文章，或從網(wǎng)上下載一些英文故事或人物傳記，來滿足他們的好奇心和求知欲，增強學生的學習興趣。在閱讀前，根據(jù)內(nèi)容，我們可將閱讀材料分為寫人、記事、科技文章和寓言故事等。傳記一般是描寫人的愛好、特點、個人的成長經(jīng)歷和重大事跡等。記事的文章是交代時間、地點、人物和事件的經(jīng)過�？萍嘉恼侣詾榭菰�，它內(nèi)容比較嚴謹，這類文章是以一系列的數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果來說明問題的。寓言故事則寓意趣味性強�？紤]到初中生詞匯、語法知識的局限性，我所選的文章都以簡單易懂為主。

學生還須閱讀一些英語報刊雜志。因為報刊雜志有很強的時代性及實用性，內(nèi)容新穎、語言豐富。通過閱讀報刊雜志，學生不僅可以了解當今世界政治經(jīng)濟等大事，還能逐漸體驗英語的實用性。閱讀興趣的產(chǎn)生會帶動他們對學習英語的興趣。

二、重視詞匯和語法的學習

詞匯量的大小決定閱讀的暢通與否。如果沒有一定的詞匯量，閱讀的速度會慢，閱讀的興趣會很難被激發(fā)。所以要養(yǎng)成好的背記單詞的習慣。學習構(gòu)詞法，有助于快速擴大詞匯量。要利用詞根（root），前綴（prefix）和后綴（suffix）來掌握構(gòu)詞的基本方法。例如前綴un-和in-常表示“不”“與……相反”，如unusual（不尋常的），inactive（不活躍的）。dis-表示“否定”“相反”，如disappionted（失望的），disagree（不同意的）。后綴一般不改變詞義，只改變詞性，在單詞詞尾加上-ment， -ion，-tion， -sion就由動詞變成了相應的名詞。在詞尾加上-al，-ial， -ful， -tic，-atic就由名詞變成了相應的形容詞，如color-colorful， addition-additional等等。

另外，對閱讀文章中出現(xiàn)的語法疑問或難點可以對照語法書系統(tǒng)地深化學習。這種有針對性地學習語法知識會有意想不到的效果。

三、讓課外閱讀成為學生的良好習慣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾多次談到培養(yǎng)學生學習習慣的重要性。他說：“語言文字的學習，就理想方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣�！币虼耍�在教學中要重視閱讀習慣的養(yǎng)成，良好的閱讀習慣是取得成功的重要因素。這就要求教師要持之以恒地、有步驟有計劃地對學生進行課外閱讀的指導，認真地遴選一些適合他們層次的、可讀性強的文章。好的課外英語閱讀習慣的養(yǎng)成不僅需要師生雙方的共同努力，更是一個辛苦漫長而又充滿樂趣的過程。

四、及時檢查課外閱讀的效果

在學生認真閱讀完文章以后，教師可以用提問的方式檢查其效果。教師提問的作用在于提升學生課外閱讀的能力和興趣。

細節(jié)性提問來問及詳情或?qū)Ρ韺有畔⒌睦斫�，常見的有“when did the story happen？”“how many people are mentioned in the passage？”等等。

拓展性提問需要在理解文章含義的基礎(chǔ)上進行綜合分析，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，找到事物之間的聯(lián)系，從而更深刻地了解文章所表達的涵義。如我經(jīng)常在學生讀完一篇故事性的文章后問：“how can you continue the story if you are the writer？”像這樣的問題能夠極大地拓展學生的想象力和分析能力。經(jīng)過這樣的一段訓練以后，學生的思維能力必然會得到提高。

總結(jié)性提問要求學生對文章的內(nèi)容進行更深層次的思考，使學生對作者所表達的觀點進行總結(jié)和評價，靈活地表達出自己的觀點。我常用的提問方式有“what do you think...？”“what kind of character can you find out in the passage？”等。

五、營造閱讀氛圍，讓學生成為閱讀的主體

閱讀氛圍的營造，有利于學生輕松愉快地交流探討。教師要鼓勵學生之間的合作，促使他們進行互動，激發(fā)學生的閱讀興趣和學習熱情。比如“我來讀一讀”“分角色朗讀”“小組之間朗讀比賽”“讀后提問及搶答”等形式的活動，都能促進學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的競爭意識以及團隊合作精神。

除了課堂教學，英語課外閱讀也是讓學生掌握語言知識和培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的舞臺。英語教師只有充分利用和挖掘適合的素材，通過課外閱讀這一靈活的形式來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，才能使學生在知識結(jié)構(gòu)、價值觀念上更加適應學習的需要。

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