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英語課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何使學生活學書本并跳出書本，如何使學生的學習變得更加快樂、輕松，如何讓學生的思維變得寬深、靈活和獨特，這都是教育工作者必須正視和亟待解決的重要課題。人的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，它是在后天的不斷學習和實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。英語教學實踐中，可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、高效互動合作，促進思維創(chuàng)新
牛津高中英語教材中附設(shè)了許多栩栩如生的彩色插圖，這些插圖除能增添頁面美感外，還為學生學習英語提供了內(nèi)涵豐富的文化信息。靜態(tài)的插圖信息多帶有一定的內(nèi)隱性，只有設(shè)法讓插圖“活動”起來，內(nèi)隱性信息才能顯現(xiàn)。為此，一方面要求學生用動態(tài)的眼光觀察靜態(tài)的插圖，即在閱讀理解課文內(nèi)容時，對插圖的背景、寓意等給予合理的想象和推測；另一方面應(yīng)設(shè)法利用計算機輔助教學、幻燈片及電子白板等現(xiàn)代化教學手段，把插圖中內(nèi)隱性信息適時地“釋放”出來，形成插圖與學生的有效互動。此外，教師還應(yīng)結(jié)合英語學科的教學特點，營造合作互動氛圍，較多地安排師生及學生間的對話交流、情景表演、問題探究及相互評價等活動，務(wù)求學生在互動合作中展開更多、更深的思考，使學生的思維變得更寬、更活和更新。
二、師生合編學案，引導思維創(chuàng)新
“教是為了不教”，這里的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。好的教師不只是教書，更多的是教學生學，教會了學生的學，學生才會主動學，才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。
教學實踐告訴我們：師生合編學案是教會學生學和引導學生思維創(chuàng)新的重要途徑。為此，教師編寫學案前，要多與學生交流，了解學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習習慣和思維特點等，在此基礎(chǔ)上編寫的學案還需征求學生意見，然后再做修改。修改后的學案，務(wù)求課前的“指導預學”、課中的“師生共學”和課后的“學生獨練”的做法可行、措施到位。如：在指導預學環(huán)節(jié)中，要有具體的預學目標要求，要有指導學生完成任務(wù)型閱讀、詞義理解、難句猜測、分析段意和歸納中心的具體學法。在師生共學環(huán)節(jié)中，針對預習中有可能出現(xiàn)的疑點問題，要有“釋疑解惑”的預設(shè)措施；在對待教材的重點和難點時，要有突破重點和化解難點的學法說明，要有師生協(xié)作研討的平臺和要求。在預學、共學的基礎(chǔ)上，教師針對易錯易混內(nèi)容，精心設(shè)計題目，安排學生獨立練習，要求學生對答案作自我反思、自我解讀及師生間、學生間的互評互議。通過教師的指導性“預學”、研討性“共學”、針對性“獨練”及互補性“評議”，學生的思維方式和創(chuàng)新能力都會明顯改善。
三、廣泛設(shè)置疑問，實現(xiàn)思維創(chuàng)新
一節(jié)課的教學容量大，不僅是指該課學生學的知識內(nèi)容多，更重要的是指該課學生的思維容量大。因此，教師應(yīng)針對教材內(nèi)容及學生的思維特點，全方位地預設(shè)疑點或編設(shè)思考題，同時還應(yīng)鼓勵學生自尋疑點和自我反問，務(wù)求讓學生的想象、推理、判斷、反思及創(chuàng)新等貫穿教學全過程，這對改善學生的思維品質(zhì)和提升創(chuàng)新能力有著顯著意義。如：在英語課文教學中，充分利用課文中蘊含著異國歷史、地理、經(jīng)濟、風土人情等方面的背景知識，多角度、多層面地設(shè)置疑問或猜想，啟發(fā)學生思考和回答；而后，還可要求學生進行合理的想象或推理，對句子或課文作出改編。
四、優(yōu)化復述方法，激發(fā)思維創(chuàng)新
興趣是最好的老師。有趣的內(nèi)容和新穎的教學方式能引起學生的好奇心，能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。英語教學中，編創(chuàng)性復述是促進學生思維創(chuàng)新的重要手段，它可以訓練學生的各種思維能力。其做法主要有：（1）變換環(huán)境復述：如變換人稱、時態(tài)、語態(tài)、時間、地點等進行復述；（2）編造過程復述：利用對原知識、原情節(jié)、原線索的認識和理解，對其作出合理的想象和改造后復述，這一過程對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力有著十分明顯的意義；（3）歸納主題復述：學生閱讀課文后，要求取其“粗干”棄其“細支”，重點歸納課文主題和大意，在推斷有可能出現(xiàn)的新的后果和結(jié)局后復述。上述做法不僅能促進學生語言知識能力的迅速提升，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
五、分層激勵評價，引發(fā)思維創(chuàng)新
教師的激勵性評價往往能激發(fā)學生的求知欲，對學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生都會產(chǎn)生積極影響。在現(xiàn)代英語教學中，由于學生的積極參與及主動思考，常會產(chǎn)生一些不切實際或非常離奇的想法，這些想法不乏新意，往往是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師對此類想法不能指責，更不能諷刺，而應(yīng)鼓勵學生并做出恰如其分的積極性評價。對不同水平的學生，可預設(shè)不同的評價標準，做出分層次評價。對優(yōu)秀學生要給予較高要求的激勵性評價；對較差的學生，有時還需挖掘其優(yōu)點和閃光點，尊重他們的努力，增強他們的自信心，給予肯定、鼓勵性的評價。積極的分層評價能讓不同素質(zhì)層次學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。
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英語課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 [篇2]
在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調(diào)動學生思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。
一、 營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃�。這樣使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose,ears時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說no,而是微笑著對他（她）說：
"please think it over."。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。
二、 在想象中創(chuàng)新
想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如，在教apples are sweet. grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在練習do you like……? yes,i do.(no,i don't.)句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：do you like the little panda? yes,i do. do you like the big bear? no, i don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。
教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。
總之，教師在教學中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)造思維能力。
三、 在語言實踐的情景中創(chuàng)新
兒童是善于模仿的。從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
例如在練習is this jacket yours?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:whose jacket is it? is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：is this jacket yours?
教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型what is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。
四、 在小組合作中創(chuàng)新
發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練who's …? how old is …?句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習i can ….句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：i can dance. i can sing. i can play football.…
通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。
最后，教育應(yīng)通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應(yīng)該主動開拓進取。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也是對教育者本身的挑戰(zhàn)，因為教師同樣需要創(chuàng)新精神。
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