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如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
自主性學(xué)習(xí)就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。下面是小編精心整理的如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，歡迎閱讀與收藏。
如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們提出一些新問(wèn)題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：
一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)
現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)去深入思考。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌芽。
例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對(duì)，以及幾個(gè)平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過(guò)拼、擺、移、剪成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形？通過(guò)自己動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法，有的同學(xué)用一對(duì)三角形拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形；有的同學(xué)用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個(gè)三角形，通過(guò)割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過(guò)觀察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底；平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中，學(xué)生動(dòng)腦探索，不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。
二、 親歷建構(gòu)過(guò)程，形成創(chuàng)新思維意識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程�！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽(tīng)講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的思考與個(gè)性。而新理念強(qiáng)調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，多為學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
例如，在教學(xué)“6加幾”時(shí)，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學(xué)生排路隊(duì)回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計(jì)算方法，體現(xiàn)了計(jì)算方法多樣化：
�、�7、8、9……，一共有11個(gè)人；
�、诎�5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；
�、郯�6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；
�、�6+5=11，因?yàn)槲抑?+5=10，10+1=11……這樣，學(xué)生面對(duì)新的計(jì)算問(wèn)題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識(shí)，掌握了自己喜歡的計(jì)算方法，而且促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的形成。
三、 解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而是學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
例如，在教“混合運(yùn)算”擴(kuò)展應(yīng)用時(shí)，教師出示了這樣一個(gè)情境：全校老師（13人）帶領(lǐng)同學(xué)（65人）去“世界之窗”參觀，在購(gòu)票處貼著一張門票價(jià)格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團(tuán)體票（10人以上）25元。你打算怎樣購(gòu)票？面對(duì)富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)親身去實(shí)踐，并通過(guò)自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決。顯然，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，能夠體驗(yàn)到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。
如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教育改革的重要成果，它明確規(guī)定：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者和組織者。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的自主性的一個(gè)法定的定位，既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，那么學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)就有選擇的權(quán)利。
選擇是人的天性，人的本質(zhì)需求，沒(méi)有選擇就沒(méi)有自主，失去自我，缺乏信心，喪失勇氣。孩子更是如此，其實(shí)在生活中，作為老師有時(shí)應(yīng)該多向家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，我們常常會(huì)看到在商場(chǎng)里，許多家長(zhǎng)都在耐心地等待著孩子的選擇，問(wèn)孩子：“你是要買這個(gè)式樣的還是買那個(gè)式樣的？”因?yàn)榧议L(zhǎng)疼愛(ài)孩子，買東西就應(yīng)該買孩子喜歡的�？珊⒆右坏┻M(jìn)入了學(xué)校，他就失去了許多選擇權(quán)，當(dāng)然有些是可以理解的，而有些是沒(méi)有道理，老師一意孤行的。因?yàn)樵诮淌依镌诎嗉?jí)里老師說(shuō)了算，老師是法官。這樣做既違背了學(xué)生主體地位的原則，也違背了師生平等的原則。我們應(yīng)當(dāng)摒棄教師一手抓的現(xiàn)象，該放手時(shí)就放手，把學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)自主，提高自身的能力。
一、 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，如果沒(méi)有考慮和研究學(xué)生的興趣和需求，課堂教學(xué)就不可能獲得成功。課堂教學(xué)必須營(yíng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在教師的尊重、鼓勵(lì)、期待、引導(dǎo)中激起強(qiáng)烈的求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)這種效果的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，才能提高他們的自我意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。讓他們享受選擇的權(quán)利，讓他們?cè)诿裰饔淇斓臍夥罩凶杂傻剡x擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)�！苯虒W(xué)中學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的自主選擇權(quán)，他們才能敢于突破思維，展開(kāi)一系列的自主探究知識(shí)的活動(dòng)，才會(huì)有“自己發(fā)現(xiàn)的東西”，才會(huì)有創(chuàng)新。如：教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，在初讀課文后，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)課文：⑴ 讀一句或幾句你最認(rèn)為美的句子；⑵ 讀出幾個(gè)你認(rèn)為最難理解的詞語(yǔ)寫在本子上；⑶ 任意選擇《灰椋鳥(niǎo)》歸林時(shí)，或在林中棲息前場(chǎng)面的描寫的某個(gè)方面談你理解和體會(huì)。這時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得異常主動(dòng)，教學(xué)效果也特別好。
二、自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，如果讓學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立又是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不使用“一刀切”的集體自學(xué)目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，活躍了氛圍。如教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，教師在上課之時(shí)興奮地說(shuō)：“今天我想讓同學(xué)們自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，你們打算弄懂哪些問(wèn)題呢？”一石激起千層浪。教師話音剛落，同學(xué)們就爭(zhēng)著舉手：“我想知道蘇格拉底是誰(shuí)？”“我想弄懂弟子們?yōu)槭裁礇](méi)有找到那最大的麥穗？”“我想知道課文最后一個(gè)自然段的含義”等等。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師又相機(jī)提出：“你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開(kāi)始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立與學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況相適應(yīng)的目標(biāo)體系。不同學(xué)生所需達(dá)成的目標(biāo)，應(yīng)該能充分滿足孩子發(fā)展的需求。因此，學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，變化的，而不是僵化的，靜止的；應(yīng)該是積極的、激勵(lì)的，而不是消極的、限制的。又如《海底世界》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是憑借生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，感知海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富�？蓪W(xué)生告訴我，書(shū)上介紹的內(nèi)容他們?cè)谌斯さ暮５资澜缫?jiàn)過(guò)，覺(jué)得書(shū)上的內(nèi)容并沒(méi)多少吸引人，他們通過(guò)電視、雜志等媒體還了解其他更多海底動(dòng)、植物的知識(shí)。針對(duì)這一情況，我及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)目標(biāo)，把語(yǔ)文課改成“我了解的海底世界”讀書(shū)交流活動(dòng)課。由于改變后的教學(xué)目標(biāo)更切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，翻閱資料，踴躍發(fā)言，爭(zhēng)相交流自己知道的海底知識(shí)。這一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都受益匪淺。
三、自主選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
德國(guó)教育家第斯多惠指出：＂一個(gè)真正的教師，指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)在大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑。＂語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)，而應(yīng)是積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)方法，這是自主選擇學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。從當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是由教師調(diào)控的，學(xué)習(xí)形式單調(diào)、沉悶，缺乏靈活性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能完全得到開(kāi)發(fā)。如果我們能讓學(xué)生選擇他自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定更樂(lè)意學(xué)習(xí)，會(huì)更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。
�。薄⒗首x的方式讓學(xué)生選擇。學(xué)生喜歡什么樣的讀書(shū)方式就讓他們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，默讀、大聲讀、輕聲讀、賽讀等都可以，只要能達(dá)到讀書(shū)的要求就行。教師千萬(wàn)不要限制學(xué)生讀書(shū)的方式，這會(huì)扼殺學(xué)生讀書(shū)的積極性。特別是在指導(dǎo)課文的朗讀時(shí)，我們習(xí)慣于一句一句地教學(xué)生朗讀，這個(gè)詞應(yīng)該讀得重一點(diǎn)，那句話應(yīng)該讀得慢一些等。這樣教的結(jié)果是“一千個(gè)讀者，只畫得出一個(gè)哈姆萊特。”學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)變成了老師的體驗(yàn)，讀的時(shí)候雖也是抑揚(yáng)頓挫，但都是一個(gè)腔調(diào)。在朗讀的過(guò)程中，老師教給學(xué)生一些表達(dá)感情的方法是必要的，最重要的還是學(xué)生自身情感體驗(yàn)的表達(dá)和流露。新課程下，我們十分重視學(xué)生的這種個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)性情感。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解的時(shí)候，往往會(huì)問(wèn)：你認(rèn)為這篇文章怎么才能讀得很美？學(xué)生回答“讀的時(shí)候應(yīng)該在腦子里放小-電-影�！薄皯�(yīng)該用心去讀�！薄拔覀儜�(yīng)該帶著對(duì)國(guó)旗的尊敬去讀�！薄皯�(yīng)該讀出熱愛(ài)的感情”等。老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己所說(shuō)的方法試著讀一下，學(xué)生往往會(huì)讀得很好。有些課文，如：《人有兩個(gè)寶》《升國(guó)旗》《家》等，學(xué)生在讀的時(shí)候，還情不自禁地加上動(dòng)作，讀出了自己的真情實(shí)感。切實(shí)體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特�！�
2、參與的形式讓學(xué)生選擇�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它充分利用自由，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，營(yíng)造了一種自由自在，無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上盡情地讀書(shū)，說(shuō)話，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂(lè)，盡情地傾吐他們的心聲。黑格兒說(shuō)：“自由的真正定義沒(méi)有絕對(duì)的外物與之對(duì)立。”而現(xiàn)在課堂上規(guī)矩太多，束縛太多，捆-綁太緊，使學(xué)生不敢輕舉妄動(dòng)。要解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，使他們的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，這才是教學(xué)的目的。因此，在新課堂中，老師常問(wèn)的是：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)？你愿以什么樣的方式展示自己？你想找誰(shuí)一起討論？你還想知道些什么？等。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己學(xué)或?qū)懙姆绞健Ｈ纾盒〗M可以決定是一起匯報(bào)討論的結(jié)果，還是推薦代表匯報(bào)。作為本組的“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。這對(duì)“代言人”來(lái)說(shuō)，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得好些，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也有一種主人翁的感覺(jué)。因小組的不斷變化，“代言人”也不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組的“代言人”，也就使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。在讀詞卡的時(shí)候，抽到的同學(xué)可以自主選擇讀詞語(yǔ)的方式，如：領(lǐng)著男生讀或女生讀，抽自己的好朋友讀，自己做小老師領(lǐng)讀等等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，多給學(xué)生一些自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己決定的，學(xué)習(xí)方式是自己挑選的。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，使每一位學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新一代的創(chuàng)新人才。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)
一、激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力�！碧K霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦�！笨梢�(jiàn)，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。
二、創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的吸收或接受。學(xué)生的積極參與，是體現(xiàn)他們自主的重要保證和有效途徑。在課堂教學(xué)中，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新欲望，必須在寬松的氛圍中通過(guò)適當(dāng)?shù)拇碳�，才能使其不斷產(chǎn)生新的渴望和需求，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。和諧、愉悅、友善的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)促使學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入興奮狀態(tài)，并以最佳的精神面貌主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
三、教會(huì)樂(lè)中求學(xué)，啟迪創(chuàng)新思維
學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。因此，發(fā)揮學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生樂(lè)學(xué)，吸引他們的注意力，從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)勢(shì)在必行。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在成功中看到自己的能力，自己的價(jià)值。特別是對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要有慈母般的愛(ài)，熱情地幫助他們，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。這樣學(xué)生就在教師的信任和期望中，暗暗激發(fā)自己不斷進(jìn)取，從而形成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情境，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神
一、開(kāi)拓探索空間，引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)造。
課堂教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索的空間，讓他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能夠獨(dú)立思考，敢于標(biāo)新立異，成為會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主人。
1.注重探索發(fā)現(xiàn)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講學(xué)生想，看似具啟發(fā)性的提問(wèn)，實(shí)際也是填空式地回答，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地，從而成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。因此，歸還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)上的“研究生”尤為重要。如《長(zhǎng)城》一課，以往常常是教師先根據(jù)課文講述有關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)，再讓學(xué)生熟讀課文。這樣學(xué)生雖然也能了解到長(zhǎng)城的特點(diǎn)，但學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，缺乏對(duì)這些信息的感悟和體驗(yàn)，因此不可能達(dá)到深刻理解的效果。如果課前讓學(xué)生先搜集有關(guān)長(zhǎng)城的文字或圖片資料，接著讓他們讀一讀、看一看，再預(yù)習(xí)課文，最后教師分析課文，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而僅是引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐思考、自己探索，讓其以主人翁的姿態(tài)去研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來(lái)，那么學(xué)生不僅能獲得新知識(shí)，而且能極大地激發(fā)創(chuàng)造熱情，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性掌握知識(shí)的習(xí)慣。
2.注重情境創(chuàng)設(shè)
只有入境，才能生情。老師在教學(xué)過(guò)程中，要借助語(yǔ)言、錄像、多媒體等教學(xué)工具，運(yùn)用游戲、討論、操作等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，激活創(chuàng)造性思維，展示創(chuàng)造才能。如教《守株待兔》一課，老師可先播放卡通短片，讓學(xué)生邊觀察邊思考，先入境后生情：讓學(xué)生聲情并茂地講述寓言故事。這樣，不到幾分鐘時(shí)間，學(xué)生積極性就全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使新知識(shí)學(xué)習(xí)在成為學(xué)生們內(nèi)心需要的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂教育的趣味性。
二、重視學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)。但問(wèn)題意識(shí)需要培養(yǎng)和激發(fā)。傳統(tǒng)式教育是傳授知識(shí)的教育，以“繼承性”為特點(diǎn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，表現(xiàn)在不敢或不愿提出問(wèn)題，甚至于不善于提出問(wèn)題。現(xiàn)代教育則要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高個(gè)人素質(zhì)。這就需要強(qiáng)調(diào)個(gè)性解放，開(kāi)展啟發(fā)式教育，突出“創(chuàng)造性”的特點(diǎn)。因此，當(dāng)代教師不僅要傳道、授業(yè)，更重要的是要啟疑、解惑。這就要求我們不能停留在告訴學(xué)生一個(gè)真理的層面上，而是要懂得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理，給學(xué)生“喜新厭舊”的大腦，從面培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)、不唯上”的探求精神。為了使學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)，必須注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨(dú)立思考，進(jìn)而做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、求得真知。
1.鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)
激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是營(yíng)造良好的氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。因此教師要適時(shí)給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提問(wèn)，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，老師要用信任的目光鼓勵(lì)他，以示教師對(duì)他所提的問(wèn)題的重視；當(dāng)學(xué)生提出不明確的問(wèn)題時(shí)，教師也要先給予積極的肯定，贊揚(yáng)他敢提問(wèn)題的勇氣。這樣，“民主和諧”的課堂教學(xué)氛圍和問(wèn)題情境，無(wú)疑能給學(xué)生一種輕松愉快之感，學(xué)生就會(huì)積極思索，敢于提出自己的疑問(wèn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓課堂充滿問(wèn)題，一方面可以促進(jìn)師生共同研究、共同討論，使課堂氣氛寬松和諧。另一方面可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有、從少到多。做到這一點(diǎn)并不容易，開(kāi)始時(shí)我們常遇到這樣那樣的困惑：學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)與內(nèi)容相關(guān)嗎？如果提出許多與本課知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題怎樣處理？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)找問(wèn)題的方法。如教《爬山虎的腳》一課，教爬山虎腳的特點(diǎn)時(shí)，我先播放爬山虎爬墻的過(guò)程，播完后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么疑惑或問(wèn)題？學(xué)生馬上提問(wèn)：“爬山虎為什么能巴住墻并往上爬呢？”這樣通過(guò)觀察、思考，學(xué)生就有問(wèn)題可問(wèn)，也學(xué)會(huì)了提出困惑和問(wèn)題。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人體驗(yàn)一次成功的喜悅后，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。探索的樂(lè)趣、知識(shí)的獲得、方法的掌握、教師的贊揚(yáng)等都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一課，我讓學(xué)生搜集有關(guān)本課知識(shí)的資料，借助資料自己學(xué)習(xí)本首詩(shī)，理解本首詩(shī)詞意思和體會(huì)詩(shī)人的思想感情。通過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們基本上能理解本首詩(shī)詞的意思，教師再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。采用這樣的教學(xué)方法，同學(xué)們覺(jué)得有的知識(shí)不要老師教，自己思考也能解決從而感到無(wú)比喜悅，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣，也培養(yǎng)了探索創(chuàng)新精神。
總之，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要廣大教育工作者共同努力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探索的情境，學(xué)生就能真正成為探索活動(dòng)的主體，在探索過(guò)程中得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
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