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如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的提問能力
如何培養(yǎng)學(xué)生敢于、樂于、善于準(zhǔn)確提出問題的能力，一直是許多老師思考的一個問題。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，師生課堂上的交流也比較多，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。近幾年，本人承擔(dān)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，這個階段正好是孩子們培養(yǎng)好習(xí)慣的時候,記得一年級在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，教材中設(shè)計(jì)了各種問題情境激發(fā)來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有不少是根據(jù)情境圖來提數(shù)學(xué)問題的題目。例如：北師大版教材第二冊《美麗的田園》，讓學(xué)生現(xiàn)根據(jù)情境圖統(tǒng)計(jì)各種動物的數(shù)量，再列式解決書中的問題，最后讓學(xué)生再提出一個數(shù)學(xué)問題。這種類似的題目數(shù)學(xué)練習(xí)上還有很過。在教學(xué)中，學(xué)生對于這類提問經(jīng)常說不清楚，舉手回答的同學(xué)也很少。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，顯得尤為重要。
一、 老師、學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)中，老師們會發(fā)現(xiàn)能主動積極提出問題的學(xué)生很少，傳統(tǒng)的教師都是老師一個人講，學(xué)生們聽，教學(xué)中都是老師的問，學(xué)生答，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中是無疑可問、不想問、不敢問、不會問。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，老師們的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，課堂上學(xué)生的主動性更突出，學(xué)生提問的地方更多。
二、 低年級學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略
1. 充分利用情境教學(xué)
低年級學(xué)生的注意力容易分散，但同時，對于他們感興趣的問
題，思維也容易集中，在教學(xué)中，老師可以充分利用各種情境，例如學(xué)生感興趣的兒歌民謠、童話故事、游戲、身邊的熟悉的事物。讓學(xué)生融入到課堂中來，老師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，讓學(xué)生參與到其中，從而引發(fā)學(xué)生提問的欲望，促使他們積極的思維。
在教學(xué)《美麗的田園》這節(jié)課時，我找了好多關(guān)于田園的美麗相片，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生體會到大自然的美麗，從而聯(lián)想到可愛的小動物，學(xué)生的積極性都非常高，數(shù)小動物時特別認(rèn)真。對于他們的好朋友淘氣和笑笑提出的問題很快就列式解答好，在這種氛圍下，孩子們的數(shù)學(xué)問題提的特別多，爭先恐后的搶著發(fā)言。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
教學(xué)中，學(xué)生不想問大部分原因是缺乏問題意識。思源于疑，疑發(fā)于思，兩者相互影響，互相作用。課堂上老師要多設(shè)計(jì)極富啟發(fā)性的問題，誘發(fā)學(xué)生想問的意識。
最近,帶著孩子們學(xué)習(xí)<<平移和旋轉(zhuǎn)>>。課始,播放了一些平移和旋轉(zhuǎn)的圖片，讓大家說說這些物體在演示的是什么現(xiàn)象，同學(xué)們興趣都很高，積極回答。于是我就接著讓小組討論討論如何分類，在匯報(bào)的過程中，有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)問題了，其中有一張汽車行駛的圖片不能放在旋轉(zhuǎn)這一類，它不只是在車輪在旋轉(zhuǎn)，它的車身也在平移，這時同學(xué)們紛紛舉手提出自己的問題。
3、營造平等、自信的課堂
低年級孩子年齡小，語言表達(dá)能力不足，我們應(yīng)多鼓勵孩子，讓他們積極大膽的發(fā)言，提出自己想問的問題。在課堂上建立平等、
自信、鼓勵的氛圍，給學(xué)生敢想、敢問的自由的空間，并且在這個空間里充滿了鼓勵和肯定，成為學(xué)生喜歡的空間。我一直都鼓勵孩子們課堂上積極舉手發(fā)言，每節(jié)課上都給積極發(fā)言的學(xué)生加蓋一個獎?wù)�，積累獎?wù)聝稉Q獎勵，讓全班同學(xué)給敢于提問，提出好的方法的孩子掌聲鼓勵，讓他們課堂上敢于提問，積極提問。
4、發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用
老師的問對學(xué)生具有示范作用，孩子們能從老師那里學(xué)會“問”的思路，把老師的問變成自己的問。老師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，為學(xué)生留出充分思考、提問和表達(dá)的時間，留足對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價(jià)的時間，真正鼓勵學(xué)生提問，逐步提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。在以后為了節(jié)省時間可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，但在課堂上要進(jìn)行充足的交流。為了達(dá)到讓每一個學(xué)生都有參與提問的目的，可以設(shè)計(jì)小組先交流問題，互相學(xué)習(xí)，然后再讓小組派代表上臺提問，進(jìn)行全班交流。
在低年級中，教師在提問前應(yīng)給予指導(dǎo)，針對本課的課題、本課的重難點(diǎn)進(jìn)行提示引導(dǎo)，明確提問的方向，讓學(xué)生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進(jìn)行再思考，當(dāng)然教師應(yīng)該進(jìn)行一些觀察情景、提出問題的具體方法的指導(dǎo)。
如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的提問能力 [篇2]
解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，它貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目標(biāo)之一。因此教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)課堂改革的理念，關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
創(chuàng)設(shè)情境的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效地利用教材資源，改變和豐富教材資源以及它呈現(xiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生主動觀察、主動思考、主動探究。例如，在教學(xué)第三冊《認(rèn)識鐘面及表示的時間》時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：2017年北京奧運(yùn)會剛剛結(jié)束，中國奧運(yùn)，百年圓夢。你們想不想去體會一下北京申奧成功時那歡慶的場面。（屏幕出示了“北京申奧成功”的幾個畫面），人們是多么激動啊，鐘表記錄下了這一激動難忘的時刻，你能讀出這個時刻嗎？”這樣一下子把學(xué)生帶到申奧成功的情景中來，同學(xué)們都迫切地要知道申奧成功是幾時幾分。像這樣的例子在教材中還有很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而激發(fā)了學(xué)生要解決問題的意識，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
（二）、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，體驗(yàn)解決問題的方法。
解決問題的最終目的是通過問題解決的過程激發(fā)學(xué)生思維，改善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師除了要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題的情境，還要注重讓學(xué)生通過觀察操作、討論交流，探索解決問題的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成“操作—表象—抽象”的認(rèn)知過程。
1、注重動手操作
動手操作是一種以“動”促“思”調(diào)動多種感受官參與學(xué)習(xí)活動的重要途徑。由于小學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，思維正處在以具體形象思維為主的階段，教師要多給學(xué)生提供充分動手實(shí)踐的機(jī)會，讓他們親身經(jīng)歷知識形
成與發(fā)展的過程。例如在教學(xué)《比多比少》一課師，我們用學(xué)具展開比較，教師有2人就擺2個小圓片，學(xué)生有8人就擺8個小圓片，然后采用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行比較，從中讓學(xué)生知道“多多少”與“少多少”是指哪一部分，為列式解答打好形象的基礎(chǔ)。
2、滲透解決問題最優(yōu)化的思想
在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，鼓勵學(xué)生尋求多種解答問題的方法，促使學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識——數(shù)一數(shù)》時，當(dāng)對“一共有多少只熊貓？”通過自主探究與合作交流后，學(xué)生們得出了以下不同的解決方法：有的孩子可能是一個一個地?cái)?shù)，1、2、3一直數(shù)到15。有的是一排一排地?cái)?shù)， 1個5，2個5，3個5，一共是15。列出算式：（5+5+5=15）。有的是一列一列地?cái)?shù)，列式（3+3+3+3+3=15）有孩子可能別出心裁地提出：還可以2個2個地?cái)?shù)，一共有7個2，最后再加上1也是15個。我讓學(xué)生在欣賞多種解答方法的同時，選擇出你認(rèn)為解答方法最好的一種，通過觀察、分析、比較大家一致認(rèn)為像這種方陣排列的物體一排一排地?cái)?shù)或一列一列地?cái)?shù)比較簡單。在分析、比較中不僅開闊了學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，同時也有意識地滲透在今后解決生活問題時，要選擇最方便、最簡捷的“最優(yōu)化”思想。
（三）、加強(qiáng)實(shí)踐活動，提升解決問題的能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋找解決問題意識的提高與發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動、實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋找解決方案，而通過模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識。如在教學(xué) 《認(rèn)識人民幣》知識之后，創(chuàng)設(shè)“模擬購物”的情景，讓學(xué)生在課堂演練中識別商品，會看標(biāo)價(jià)，會拿錢找錢，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢，加深了對人民幣的認(rèn)識，掌握了一定的生活技能。在次此基礎(chǔ)上布置學(xué)生回家?guī)蛬寢屬徫铮_(dá)到了”雖課已盡，但學(xué)習(xí)仍在延伸“的效果。面對現(xiàn)實(shí)問題解決方案，也是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識的根本所在。
總之，在平時的教學(xué)中，教師要關(guān)注低年級學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)生活為根源，將教學(xué)置于一定的問題情境之中，把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的發(fā)展融為一體，實(shí)現(xiàn)解決問題能力與知識技能的同步發(fā)展。
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