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物理課如何對學生進行能力的培養(yǎng)
一、引發(fā)動機，建立和強化學生自立意識。
1、在教學過程中，教師可以通過講故事、做趣味實驗、運用電教手段等方法來引入課堂，激發(fā)學生學習動機，在課結(jié)束前通過巧設疑、精應用、置趣味作業(yè)來提升興趣。
2、創(chuàng)設情境，誘導學生基于問題學習。自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實事件或真實問題的創(chuàng)設，能促使學生自我探索的進程。面對事件或問題情境，學生可以運用協(xié)作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
比如：在《大氣壓強》一節(jié)的新課教學中，可創(chuàng)設這樣一個情境，演示實驗：（1）將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片掉下）（2）將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片沒有掉下來）。[設問]：你從實驗中看到了什么？實驗中硬紙片受不受液體的壓強，那為什么硬紙片不會掉下來？創(chuàng)設這一情境的目的在于通過學生觀察、體會，引起關注，培養(yǎng)主人翁意識，激發(fā)探究動機，開始自我探索。
二、自主探究，促使學生自為學習
讓學生在自主中探究，在合作中探究。在教學過程中，教師要通過各種實踐活動使學生自為學習。
1、明確問題，提出猜想，設計方案。
學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的主要矛盾作為研究對象，從而明確了待探究問題。課堂中多應用小組學習法，開展互動教學，倡導合作和營造探究創(chuàng)新氛圍，同時通過變“個體學習”為“集體合作”，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。
2、提供豐富多彩的學習材料、活動時空。
自主學習強調(diào)培育學生主動地自覺自愿地學習。培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取。教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。
重視探究式實驗教學。探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。比如：《大氣壓強》一課中，提供多種實驗器材：皮碗（每兩位學生一對）、水、可口可樂瓶1個、水槽、一個注射器、一米長玻璃管、大小不等的鉤碼若干、彈簧秤、塑料小桶、細砂，《大氣壓的發(fā)現(xiàn)》閱讀材料。把學生分成4人一組，按照實驗要求和“探究實驗”報告單進行實驗探究，教師巡視指導，體現(xiàn)了學生主體、教師主導的地位。
3、得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論、評價交流。
學生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴密性和所獲結(jié)論的科學性，再最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。
比如在《大氣壓強》一課中：（1）探究實驗完成后，由組長匯報實驗情況，通過補充、爭論、再實驗，得出大氣壓的存在、方向、大小。（2） 教師[設疑]：用p=f/s來測定壓強是應用普通的儀器、學過的原理測出了無形的大氣壓的值，那么有沒有更好的辦法呢？[展示]盛滿水的可口可樂瓶倒插在水槽現(xiàn)象。（3）[引導]可口可樂瓶水里有空氣嗎，水被支持原因，假如頂端水受到容器給的壓強為零時有何等量關系？（4）學生[討論]可托住的水柱是否會無限長？[展示] 《大氣壓的發(fā)現(xiàn)》閱讀材料，演示托里拆利實驗。通過觀察、回憶、分析、討論得出可靠結(jié)論：用所能托起的液體柱的大小來反映所測大氣壓強的大小。
三、遷移應用，以成功和責任促成學生自律
“自主學習”具有“自律性”，即學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性。它規(guī)范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒，在行為中則表現(xiàn)為主動和積極。
1、在遷移應用中，建立發(fā)展性評價，培育學生的成就感。
人們往往認為：興趣帶來成功，興趣促成成功。其實還有更重要的一面是：成功滋育興趣，成功帶來興趣。教學中通過讓學生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。要常用發(fā)展性評價，一旦學生有了追求成功的體驗和信念后，遇上難事成了他們探究的機會，碰上失敗被當成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學中務必注意讓學生多獲得成功。
2、用各種教育資源，開辟各種活動渠道。
自然科學是一門實踐性、應用性很強的學科，教學內(nèi)容本身十分重視科學、技術與社會的三結(jié)合，所以要在課外同樣要解放學生的大腦、雙手，增加實踐的時間與空間，開展各種課外活動。開展諸如以學生為參與主體的科普知識講座，自然環(huán)境調(diào)查，科學小論文的撰寫等。在課外活動時，還可引入研究性學習的方式，通過確立課題，一系列自主探索活動將學習中所“經(jīng)驗”的文化內(nèi)容組織起來去解決問題，以獲取知識和應用知識。
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但并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任，可能現(xiàn)存的教育思想和教育模式使學習者養(yǎng)成了依靠教師的學習習慣。除了革新教學方法，將主要以教師為中心的教學方法轉(zhuǎn)到以學習者為中心的教學方法外，還要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。培育自主學習者，就應激發(fā)學習興趣，不能激發(fā)起學習興趣，就要使學習者認識學習意義，不能使學習者認識學習意義，那就必須要培育其責任心。
總之，自主學習能力體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，學生只有具有了自主學習能力才能在離開學校后繼續(xù)學習，這也是聯(lián)合國教科文組織提出的終生學習的目標。在全面開展素質(zhì)教育的今天，需要我們每個物理老師認真培養(yǎng)學生的自主學習能力，以提高他們終生學習的能力。
物理課如何對學生進行能力的培養(yǎng) [篇2]
知識經(jīng)濟的核心就是“創(chuàng)新”，創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。物理課教學應注重激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，為跨世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。下面本人就物理的教學談談學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的幾點認識。
一、創(chuàng)造意識的激發(fā)
1．物理教學中應滲透物理史的教育，激發(fā)學生的好奇心。
通過對學生講牛頓、伽利略、法拉第等科學家的故事，讓學生了解到科學是在不斷認識、不斷探索中發(fā)展起來的，現(xiàn)在沒有哪一天沒有新的創(chuàng)造發(fā)明、沒有哪一天科學研究和科學實驗不在推動時代的前進，自然界存在無窮無盡的奧秘正待青少年一代去開拓、去創(chuàng)造。以此來激發(fā)學生創(chuàng)造的意識。
2．教學過程中要發(fā)揚民主，為學生提供寬松和諧的創(chuàng)造環(huán)境。
讓學生體會到老師與學生之間、學生與學生之間是平等友愛的關系，教師誚鼓勵學生超前思維，向老師挑戰(zhàn)。如：老師提出問題，先讓學生自己分析、解答，教師引導學生無拘無束地開放式的討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成百花齊放，百家爭鳴的氛圍，使學生萌發(fā)獨特的見解，學生的思維不受老師思維定向的限制，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。
二、創(chuàng)造思維的啟迪
1．啟發(fā)想象
物理概念、物理模型的建立都要有豐富的想象力。如：“運動和靜止的相對性”需要學生有一定的空間想象能力和時空觀才能深入理解。再如：演示奧斯特實驗發(fā)現(xiàn)小磁針偏轉(zhuǎn)，學生通過分析，推理能想象到通電導線的周圍存在著磁場。這需要教師在物理教學中用形象、生動、直觀的語言，啟發(fā)學生想象。通過實驗、電化手段、實驗模型幫助學生想象，提高學生的想象能力。
2．教學活動中，應為學生創(chuàng)設探索的情境。
教師應創(chuàng)設與教材內(nèi)容相關的情境，讓學生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設想，引導學生在親自體驗中探求新知，開發(fā)智能。
在“密度”一節(jié)教學中，先讓學生回想天平測固體的實驗，接著提出：“體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊它們的質(zhì)量相等嗎？”再提出：“質(zhì)量相等的煤油和水，它們的體積相等嗎？”（讓學生通過實驗去驗證）。這能說明什么問題呢？有的學生會意識到這是不同物質(zhì)存在著的一種差異。應怎樣來表征它呢？學生通過實驗，分析發(fā)現(xiàn)：m鐵1/v鐵1=m鐵2/v鐵2 m鐵1/v鐵1≠ m酒/v酒，這說明了同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個定值，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值一般不同。物質(zhì)間的差異可以用質(zhì)量與體積的比值來區(qū)別。這樣學生對密度概念的建立過程能深刻理解。學生獲得知識是主動的、愉快的、積極的，有利于學生思維能力的開發(fā)和創(chuàng)新。
3、激發(fā)學生求異，知識的衍變、遷移。
教學中鼓勵學生對同一個知識點，從各種不同的角度，發(fā)掘新奇的思路，新見解，遵循由易到難，循序漸進的原則。對例題、習題、實驗進行條件的變化、拓展、挖深。采取一題多變、一題多解、多題一解等。啟發(fā)和培養(yǎng)學生的求異思維。如：習題中要求學生用秤測出墨水瓶的容積。此題可衍變、遷移為如下問題讓學生思考：
（1）若用墨水瓶裝滿水，它最多能裝多少克水？
（2）若用墨水瓶裝滿墨水，它最多能裝多少克墨水？
（3）墨水瓶的容積有多大？
（4）墨水瓶的密度是多大？
這樣一題多變，層層深入，使學生思維從單一性向多向靈活發(fā)展，能舉一反三、觸類旁通。
4、教會聯(lián)想
物理教學中教師應溝通各部分知識之間的聯(lián)系，引導學生從不同的角度，不同方向思考探索問題，拓展學生的思路，形成知識網(wǎng)絡體系。如：復習測量的知識時，可以把刻度尺、彈簧秤、天平、量筒。電流表、電壓表歸納一起，使知識系統(tǒng)化。
三、 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
實驗教學是培養(yǎng)實驗技能，進行創(chuàng)造思維的重要途徑。教師應創(chuàng)造條件，讓學生多做實驗。把原來的教師為主體的演示實驗改為以學生為主體的邊學邊實驗。充分讓學生動腦、動口、動手，發(fā)揮其創(chuàng)造性。如：將研究阿基米德原理這一演示實驗改為學生探究性實驗。實驗前讓學生明確實驗目的，教師為學生提供實驗器材，讓學生邊實驗，邊記錄實驗數(shù)據(jù)，分析、討論得出阿基米德原理。教師最后總結(jié)各組實驗結(jié)論，對實驗中學生出現(xiàn)的不同問題進行分析、解釋、矯正。對于有獨特見解的學生給予肯定和鼓勵。激發(fā)學生的探索和創(chuàng)造精神。
素質(zhì)教育的最高宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這是時代發(fā)展的需要，物理教學應注重學生創(chuàng)造意識激發(fā)，創(chuàng)造思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才，把知識轉(zhuǎn)化為能力，把能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
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