數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度
一、 在數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)過程中培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，要重視數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)過程中的培養(yǎng)。教材中的幾何內(nèi)容大多通過學(xué)生動手操作，探索——發(fā)現(xiàn)——猜想——證明的過程，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要通過推理證明的教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維、合情推理能力，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)種的辨證關(guān)系。如一元二次方程一章中，讓學(xué)生通過由配方法解方程推導(dǎo)出方程的根式解的過程，體會解方程的方法和各種方法之間的聯(lián)系。進(jìn)而體會轉(zhuǎn)化歸納的數(shù)學(xué)思維方法不僅用在把一般形式的問題轉(zhuǎn)化歸納到這一類問題的標(biāo)準(zhǔn)形式上，也用在不同的解題方法上。所以教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利用培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。學(xué)生要想善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，使自己意識到?jīng)]有扎實的基礎(chǔ)，思維能力是得不到提高的，這必然增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二 、在解題過程中培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，良好的解題習(xí)慣應(yīng)該是在解題過程中有意識的調(diào)動自己的非智力因素（如信心，毅力等）的參與中形成的，有的學(xué)生在遇到難題時往往表現(xiàn)出缺乏耐心與信心，產(chǎn)生放棄或等待老師解決心理，這一問題的實質(zhì)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確的情感態(tài)度價值觀尚未真正形成。此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯在哪里，或者讓會做的學(xué)生來分析。指導(dǎo)學(xué)生在解題前要求做到：一要多讀題；二要勤思考；三要多聯(lián)想。要弄清題目已知、要求、未知及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別要觀察出潛隱的已知條件。由此即可產(chǎn)生清晰的思路,就易探尋到解題的途徑。這樣做，一方面可以激勵放棄學(xué)生的上進(jìn)心，一方面可以增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的自信心，使其在解題中增進(jìn)情感，在解題中端正態(tài)度，在解題中體現(xiàn)人的價值，是數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。
三 、在合作交流學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式。通過讓學(xué)生分組討論交流，真正的在課堂上思考起來，成為學(xué)習(xí)的主體，同時能夠使學(xué)生對所學(xué)知識充分理解，并培養(yǎng)了自己的人際交往能力。如在一次函數(shù)教學(xué)中，把一些實際問題中的數(shù)量關(guān)系，通過建立數(shù)學(xué)模型來解決問題的過程，讓學(xué)生體會所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的認(rèn)識。在通過合作交流的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、在情感教學(xué)過程中培養(yǎng)
在情感教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感——能夠積極地并且是自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要的標(biāo)志。談起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很自然會聯(lián)想起背許多數(shù)學(xué)公式，做大量繁雜的數(shù)學(xué)題，這既不符合學(xué)生的身心發(fā)展，也并未反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)，長期這樣，會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良感受。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強(qiáng)調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。教師在情感教學(xué)中可以“以形為手段，以周圍世界為源泉”。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時可簡介笛卡爾，讓學(xué)生了解笛卡爾生平以及他是如何執(zhí)著研究建立平面直角坐標(biāo)系的過程，使學(xué)生由了解到認(rèn)識，由認(rèn)識到學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)到敬佩，從而學(xué)生的態(tài)度自然會有所改動，從思想上價值觀上會得到熏陶，這對他們形成執(zhí)著向上的價值觀會有積極的影響。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個目標(biāo)是緊密聯(lián)系的、相互滲透、相輔相成。知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，只有掌握基礎(chǔ)知識方能立足和發(fā)展，才有可能獲得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的體驗。培養(yǎng)學(xué)生中豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。因此，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)教育，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，成為數(shù)學(xué)教師自覺的教學(xué)行為。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度 [篇2]
隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀顯得更為重要。這就對所有教師提出了新的挑戰(zhàn)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)新課改提出的這一目標(biāo)，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深思的一個重要課題，下面就這一課題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
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1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！币虼�，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)注意設(shè)置各種平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，課堂教學(xué)中，用鮮活的生活問題激活課堂，用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實激活學(xué)生的思維，就使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加富有情趣和魅力。例如：在課堂教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時，問：“小明生日時與他的同學(xué)小軍分別吃了一塊蛋糕的1/6和1/5，誰吃得多？為什么？”問題出示后大部分同學(xué)都舉手，回答的結(jié)果是小軍吃得多。同學(xué)們合作交流后，他歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。這樣，學(xué)生在熟悉的生日情景中解釋數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識，課堂呈現(xiàn)一種互動的態(tài)勢，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.2 創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。例如，在教學(xué)十二冊《圓錐體積公式》的推導(dǎo)時，教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、布置推導(dǎo)圓錐體積公式后，完全讓學(xué)生動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里，觀察每倒一次會占圓柱容積的幾分之幾，倒幾次正滿？學(xué)生通過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕松歸納出：圓錐的體積（容積）等于與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即v錐=1/3v柱=1/3sh.創(chuàng)設(shè)操作活動的情景，符合小學(xué)生的年齡和思維特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺輕松自然、情緒高漲、興趣盎然。
1.3 巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感往往是在教學(xué)課堂中被問題情境所激發(fā)，從而培養(yǎng)起來的。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生會很快伸出兩個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的，具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動過程中習(xí)得的內(nèi)在心理狀態(tài)。它是隨著社會環(huán)境的變化和個人經(jīng)驗的獲得而不斷變化的。因而，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)研究有深遠(yuǎn)意義。
2.1 營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
一般來說，學(xué)生親其師，才會信其道。 民主、和諧的師生關(guān)系，使教師更尊重、熱愛、信任每一個學(xué)生，也使學(xué)生更親近教師。教師以自己和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，贏得學(xué)生的信任與喜愛，使學(xué)生更有興趣關(guān)注教師的課堂，更加積極主動的努力學(xué)習(xí)，以贏取教師對自己的喜愛。
2.2 創(chuàng)設(shè)小組合作情境，提高學(xué)生積極主動參與的能力。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)，其中最佳學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因為，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生間互補(bǔ)優(yōu)勢，各盡所能，從而達(dá)到“人人教我，我教人人”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會被這種學(xué)習(xí)情境誘發(fā)出來。
2.3 仔細(xì)研究教材，激發(fā)思維興趣。
根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生興趣，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：教學(xué)《圖形變換》這內(nèi)容時，布置學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容，觀察學(xué)校和家里那些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)、哪些是平移、那些物體的形狀是對稱圖形，學(xué)生學(xué)很感興趣而且很認(rèn)真地觀察、動手摸一摸，這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，能理解生活中的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.將數(shù)學(xué)課堂融入生活，體驗數(shù)學(xué)的價值
課程標(biāo)準(zhǔn)中談到讓學(xué)生學(xué)習(xí)有意義、有價值、生活化的數(shù)學(xué)。如：教學(xué)“角的認(rèn)識”，讓學(xué)生在自己身邊、課室中去找出角，體驗生活中的數(shù)學(xué)。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，讓學(xué)生用人民幣去商場購物；教學(xué)“認(rèn)識時間”，我讓學(xué)生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理……使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的價值，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是一個由知識與技能的學(xué)習(xí)過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。學(xué)生要通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動去親自感受、體驗、領(lǐng)悟。教師只有站在學(xué)生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導(dǎo)自己的實踐，重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，才能始終成為教育改革的領(lǐng)跑人。
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