教學中如何培養(yǎng)小學生學習數學的興趣
教育心理學表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學生學習只有當他們充滿樂趣時才更為有效，也只有當他們投身到知識中去發(fā)現新觀念、新規(guī)律、新方法時才會充滿樂趣。課堂教學中如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣呢？
一、熱愛自己的學科，做到潛移默化，培養(yǎng)學習興趣
數學教師的情感是培養(yǎng)學生數學興趣的首要條件。要通過自己對數學學科的熱愛和對業(yè)務的精益求精，潛移默化地影響學生。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情�！苯處熤挥袩釔圩约旱膶W科，熱情關心學生，才能產生吸引力，才能潛移默化地影響學生，促進學生努力學習，激起學生強烈的求知欲望和學習興趣。
二、掌握學生的心理特點，選擇合適方法，培養(yǎng)學習興趣
教師作為文化知識的傳播者、學生智力資源的開拓者和美好心靈的塑造者，只有了解了學生的心理特點，選擇合適的教學方法，才有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
小學生具有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，注意力差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發(fā)學生學習興趣的重要保證。
為此我在理解教材意圖的基礎上，對教材內容進行選擇、組合、再造，活用教材。上課時力求采用生動的數學語言，新穎的直觀教具，活潑的數學游戲，來鍛煉他們的思維，激發(fā)他們的學習興趣。如在教學《長方體的認識》時，我讓學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊上同樣顏色的紙，觀察后問：長方體有幾個面，都什么形狀，面與面之間有什么關系。因為學生親自動手糊過火柴盒，所以都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接著我又引導學生觀察其它部分，由于每個學生都積極的參加了這一教學活動，他們的興趣很高，都爭先恐后的舉手發(fā)言。最后我又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。這樣讓學生參與到整個教學過程，不僅使學生的學習積極性得到了充分的發(fā)揮，而且進一步深化了知識，提高了學生學習數學的興趣。
三、根據學生的實際情況，做到因材施教，培養(yǎng)學習興趣
教育學指出：“因材施教原則，要求教師從學生實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學�！�
課堂教學中由于學生的知識水平、接受能力、興趣愛好等方面存在著許多差異，這就要求我們正確對待個別差異：對智力水平高、學習基礎好、接受能力強的學生，給他們一定高難度的題目，不要讓他們總處在勝利之中。充分發(fā)揮他們的潛力，使其百尺竿頭，更進一步。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，但有時心不在焉，學習不專心，注意力不集中，要不斷提醒他們注意聽，多提問他們，隨時引導他們集中注意學習。
而對于基礎較差、思維遲鈍的學生，要在課下多幫助他們，給予他們厚愛。給他們訂的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，增強他們的自信心，使他們能嘗到成功的喜悅，讓他們一點一點的進步。對他們的細微進步都應及時肯定。這樣才能培養(yǎng)他們學習數學的興趣，提高學習水平。
四、創(chuàng)設競爭的氛圍，培養(yǎng)學習興趣
爭強好勝是青少年的天性。教育家夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發(fā)起來�！苯虒W實踐也證明，在教學中創(chuàng)設競爭的氛圍，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。是培養(yǎng)學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。在教學中，我經常廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓學生有展示自己才能的機會，這樣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生學習的興趣，學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。
如教學《統計》時我采用了小組比賽的形式，答對問題，就獎勵一朵小紅花，最后看哪組的紅花多，哪組獲勝，最后又根據比賽結果形成了一幅統計圖，讓其回到這節(jié)課的主題上來。比賽始終貫穿整節(jié)課，每個學生都積極思考，爭先回答問題，都想為自己組贏得更多的紅花，都希望自己的隊獲锝勝利。課堂氣氛非�；钴S，大大地調動了學生的興趣。
當然，比賽形式是多種多樣的，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；還可以分組比賽，增加學生獲勝的機會，提高學生參與學習的熱情，培養(yǎng)他們學習數學的興趣。
總之，只有充分發(fā)揮學生積極性，激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”，才能使學習變成學生自己的財富，增強學生技能，從而提高課堂教學質量。
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教學中如何培養(yǎng)小學生學習數學的興趣 [篇2]
新課程強調-教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，在課堂學習過程中，教師要多層次、多渠道地激發(fā)學生產生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，讓學生體驗到學習樂趣，特別是低年級的學生，他們的興趣往往不能持久，自制能力又差，如何在教學中培養(yǎng)孩子們的學習興趣，這是每個教師都必需關注的問題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此反復，推動數學學習的不斷進步。但由于數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性的學科，學生理解、掌握與應用數學知識時，總會感到有一定的難度，學生如果缺乏興趣，就會把學習看成一種負擔。有了負擔，學生就學不好，長此以往，就會形成惡性循環(huán)。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：
一、聯系生活實際，激發(fā)學生學習數學的興趣。
數學源于生活，生活中到處充滿著數學。學生對數學的興趣往往是由討論數學問題開始的。教師要聯系學生的生活實際，合理地組織好教學內容，化抽象為具體，使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。例如，一位三年級的教師教“年、月、日”時間單位時，先講了一個故事：“小英今年7歲，她的哥哥小強從出生到現在只過了三個生日，你們猜猜小強今年幾歲了？”有的學生順口就答：“3歲�！币幌胗植粚�，小英今年7歲了，哥哥怎么才3歲呢？大家面面相覷。就在學生迫切需要解決問題時，教師引入新課，使學生開始掌握“平年和閏年”的知識。一節(jié)課，同學們學得津津有味。
二、手腦并用，激發(fā)學生學習數學的興趣。
小學生活潑好動，讓他們坐的規(guī)規(guī)矩矩聽老師講課，那是不可能的，即使堅持聽完一節(jié)課，學習效率也不會高。為此，教師必須緊緊抓住學生好動的特點來組織教材，積極調動學生的多種感官來學習。教師根據教學內容，為學生提供動手操作的機會，在操作過程中，要求他們做到多看、多想、多動手、多說。例如:在教學“三角形的分類”時，教師讓每一個學生準備形狀各異的三角形若干個，并動手量出每個三角形各個角的度數，標上名稱，如：銳角、銳角、銳角；銳角、銳角、直角；銳角、銳角、鈍角。接著，教師讓學生將相同的分為一類，并給他們起名為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。原本枯燥乏味的知識，變得興趣盎然。
三、體驗成功，激發(fā)學生學習數學的興趣。
每一個人都希望自己成功，數學學習中，學生同樣渴望成功，獲得了成功，便能體驗到成功帶來的喜悅。教學中，教師要為學生搭建展示的舞臺，努力使每一個學學生都能體驗成功。特別是平時學習比較吃力的學生，教師更應該多關注，如果教師忽略了他們，他們的學習困難越來越大，長此以往，他們就會對數學失去信心，成績也會越來越差。為此，教師在講到每一個知識點時，教師必須緊緊抓住重難點，設計教學方法，突破重難點。如教學“圖形的拼組”時，教師事先讓學生準備一份七巧板，并在課堂上自由創(chuàng)作。教師讓學生將自己的作品畫在紙上展示給全班同學，特別是那些學困生，教師要適時的多鼓勵，多表揚，使每一個學生都沉浸在成功的愉悅之中，去盡情體驗成功的喜悅。實踐證明，學習中體驗到了成功，才會有興趣，有了興趣，學好數學才有可能。
四、利用形式多樣的練習，激發(fā)學生學習數學的興趣。
在設計練習時，要注意形式的多樣化。有趣的數據、新奇的題型、巧妙的算法，都會使學生對枯燥的計算產生一種吸引力，激發(fā)起學生的興趣。如：“幫助小動物找家”、“送信”等變式匹配題，都是學生喜聞樂見的練習形式。
總之，培養(yǎng)學生學習興趣，是有效學習的前提。在教學中，教師必須循序漸進，長期堅持，不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的成果。如果教師能夠在教學中有意識地進行激發(fā)和培養(yǎng)，學生的學習興趣就會被充分調動起來，甚至會達到入迷入神的狀態(tài)，興趣一旦被激發(fā)起來，學生就能主動積極地進行探索，并在探索中形成創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。
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