如何在實踐中取得了良好的教學(xué)效果
無機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生步入大學(xué)最先接觸的一門學(xué)科，而以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，是學(xué)好這門課程的重要因素。課堂教學(xué)的引入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性核主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。筆者通過幾年的教學(xué)，實踐了一些引入技法，取得了良好效果，總結(jié)如下：
一、設(shè)問引課法
讀書需要思維，思維始于問題。設(shè)疑又是有意識的設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引入學(xué)生的思考促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。如“溶液”是學(xué)生再熟悉不過的概念，在講溶液一章時，先讓學(xué)生回憶電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，然后提出問題：
（1）強電解質(zhì)溶液真的是100%電離嗎？你能設(shè)計實驗驗證你的結(jié)論嗎？
�。�2）弱電解質(zhì)溶液的離子濃度如何計算？
�。�3）非電解質(zhì)溶液在物理、化學(xué)性質(zhì)上是否有著共性？
從而引出本章強電解質(zhì)溶液理論、質(zhì)子轉(zhuǎn)移平衡及有關(guān)計算和稀溶液的依數(shù)性三個部分知識的學(xué)習(xí)。
二、懸念激趣法
在無機化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，對這些內(nèi)容就要求我們有意識的創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而引起學(xué)生的興趣。例如，在講原電池時，引入一個有趣的故事：格林太太有兩顆假牙，一顆是金牙，象征著她的財富；另一顆是銅牙，是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙，格林太太就覺得頭暈，不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出來病因。同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池，形成電流使得格林太太不舒服。而后引出電極電勢的概念。
三、以舊拓新法
由于認(rèn)知水平的局限，中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多只給出結(jié)論性的知識。在課堂中向這些“結(jié)論”置疑，釣起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生帶著的好奇心，完成對新知識的教學(xué)。如在濃度、溫度對電極電勢的影響這一授課內(nèi)容中，先引出一個中學(xué)的實驗：用MnO2和濃鹽酸制氯氣。該實驗的反應(yīng)條件是：不能是稀鹽酸，而且必須加熱。該知識點是中學(xué)教學(xué)的'重點，而這又是為什么呢？現(xiàn)在由電極電勢的原理可知，該反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)電動勢小于零，說明該反應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下不能進(jìn)行，是不是濃度、溫度的改變對電極電勢有影響，從而改變了反應(yīng)方向呢？而后引出對能斯特方程的講解。
多引用于中學(xué)相銜接的內(nèi)容，找出新舊知識的“契合點”，讓學(xué)生把新知識歸入到已有的知識經(jīng)驗中，解決新問題。
四、開門見山法
這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。元素化合物部分的內(nèi)容紛雜，不宜系統(tǒng)掌握，宜使用此方法。下面以過渡元素一章為例：
1、掌握過渡元素的通性，電子層構(gòu)型的特點以及與元素通性的關(guān)系。
2、掌握鉻單質(zhì)的特性與制備三價鉻與六價鉻的轉(zhuǎn)變
3、掌握錳的單質(zhì)及其重要化合物的性質(zhì)、用途。
4、掌握銅單質(zhì)及其常見化合物著重了解其歧化反應(yīng)
5、了解鋅、鎘、汞的單質(zhì)及重要化合物
教學(xué)中，通過這種開門見山的展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，便于學(xué)生掌握知識的基本脈絡(luò)，架構(gòu)知識框架。
五、結(jié)合醫(yī)學(xué)實際法
無機化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果學(xué)生要學(xué)的知識使他們覺得有意義，學(xué)有所用的話，就會激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到事半功倍的效果。醫(yī)學(xué)常識以及專業(yè)知識中有很多內(nèi)容都是和無機化學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的，例如，講依數(shù)性滲透壓時，先播放一段護士給病人輸液的錄像，之后再向?qū)W生提問：你們知道生理鹽水或葡萄糖的濃度是多少嗎？為什么必須是這個濃度？如果增加或減少濃度，病人會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這跟我們體液中的滲透壓密切相關(guān)。今天我們就來學(xué)習(xí)非電解質(zhì)稀溶液依數(shù)性的第三個性質(zhì)——滲透壓。
再如，講反應(yīng)速度時，有如下的開場：我們?nèi)绻×�，吃藥前想必都要閱讀一下說明書，看看多長時間吃一次藥，一次多少量。但是，大家想過為什么會這樣嗎？這與藥物在體內(nèi)溶出的速度有關(guān)，今天我們就來研究一下反應(yīng)速度。
講配位化合物時,配位化合物對我們并不陌生，而且非常重要。生物機體內(nèi)血液中的血紅素蛋白（Heme）（打出此結(jié)構(gòu)的幻燈片）就是以二價Fe離子和肌紅蛋白形成向心配位鍵。有了這樣的功能，就可以通過獲得氧氣而使生物體的生命活動得以延續(xù)。
六、類比引入法
有些化學(xué)概念，表面看起來很相近，但實際是有區(qū)別的，有的學(xué)生易把他們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學(xué)生把新舊概念區(qū)分開來。
例如，講熱力學(xué)第一定律時，先讓學(xué)生回憶可逆反應(yīng)，然后提出可逆反應(yīng)和可逆過程是否相同，注意它們分別所指前提，從而引出熱力學(xué)第一定律公式的推導(dǎo)。又如講元素化合物部分，元素的性質(zhì)和單質(zhì)的性質(zhì)一樣嗎?
七、化學(xué)史事引入法
青少年都愛聽故事，在化學(xué)的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，宣講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊。
例如,在學(xué)到過渡元素鎳時,給同學(xué)們講述了鎳是如何被發(fā)現(xiàn)的。1751年,德國化學(xué)家克隆斯塔特收到一批奇怪的礦石,礦石表面蒙上了一層綠油油的結(jié)晶,他決定用實驗的方法叫這種結(jié)晶露出原形來。于是,他刮下這些綠色晶體,把它放在木炭中鍛煉。突然,炭中出現(xiàn)銀白色的金屬,他不禁驚喜若狂,肯定自己發(fā)現(xiàn)了一種新的元素。于是,他把這種新元素取名為鎳(Nickel)——騙人的意思。因為它�；斓姐~礦中,使人誤認(rèn)它為銅的緣故。以及幾十年后,英國化學(xué)家布里爾利通過數(shù)次的試驗,發(fā)現(xiàn)了能抗腐蝕的鋼鐵不銹鋼是鉻、鎳、鐵的合金,含鎳9%。從此,鎳成為制造不銹鋼的必需原料,用到各種軍事工業(yè)、化學(xué)工業(yè)上,鎳的身價大振,產(chǎn)量猛增。這樣的引入,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,使學(xué)生認(rèn)識到知識的獲得是眾多科學(xué)家智慧和汗水的結(jié)晶,是通過不懈努力建立完善的。
再有如原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史：從最初的湯姆遜的糟糕原子模型、盧瑟福的行星式模型到波爾氫原子模型，最后到薛定諤的氫原子的量子力學(xué)模型。讓學(xué)生感受到人們對科學(xué)研究的腳步、歷程，每一次成功與失敗及對真理的渴望，可以激勵學(xué)生進(jìn)一步的研究和探索。
上述不同的導(dǎo)入類型，在設(shè)計和實施中，針對性、目的性要強，同時盡量以生動、具體的事例為基礎(chǔ)，但不宜過難。設(shè)問或講述能達(dá)到激其情，引其疑，發(fā)人深思，才能導(dǎo)之有方。
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