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教學(xué)觀摩研討會匯報材料整理
由兒童文學(xué)界權(quán)威專家亮相山城，帶來閱讀教學(xué)新觀念與新方法；著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授，人民文學(xué)出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。
梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。
教材編審全面解讀新課標(biāo)，新鮮透徹的觀點直達(dá)人心
人民教育出版社小學(xué)語文教材編審?fù)趿植┦咳娼庾x2011年4月出臺的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，精確的分析與解讀，透析語文教學(xué)新觀念，讓語文課堂更輕松、更實用。
精彩紛呈的閱讀課堂，呈現(xiàn)一場場關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺盛宴
國內(nèi)童書教學(xué)名師現(xiàn)場授課，呈現(xiàn)一場場關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺盛宴。
兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說法，分享兒童閱讀區(qū)域推動成功之路
成都市金牛區(qū)教育局副局長楊皎現(xiàn)身說法，與參會代表分享兒童閱讀推廣心得。
浙江杭州長江實驗學(xué)校，校長婁屹蘭帶來的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長小學(xué)副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。
第一場 講座題目：兒童文學(xué)閱讀：
由上海師大中 文系 教授、兒童文學(xué)研究所所長，博士生導(dǎo)師。梅子涵教授說教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開了，他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說《走在路上》、《雙人茶座》，長篇小說《女兒的故事》等，獲得過全國兒童文學(xué)獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程：現(xiàn)在不是讀書不讀書的問題,而是讀什么書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什么書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程 。梅教授推薦書目：
《夏洛的網(wǎng)》——豬和蜘蛛的故事：會織網(wǎng)的 一只豬的命。
《花婆婆》 —— 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。
《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書，每一個人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你， 愛你！”
《猜猜我有多愛你》——小栗色兔天真可愛，大栗色兔的母愛，真是詩一般的意境。
《愛心樹》—— 久遠(yuǎn)的樹久遠(yuǎn)的男孩久遠(yuǎn)的索取久遠(yuǎn)的愛
《晴天有時下豬》——“連自來水龍頭里放出來的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”
二、第二場講座聊書的策略：
由將軍晶校長主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡練梳理：
�。� 一 ）他的課堂重在引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題：
1.詮釋性問題優(yōu)于事實性問題
詮釋性問題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？
事實性問題：（是什么、主人公、結(jié)局)
2.批判性問題優(yōu)于認(rèn)同性問題
批判性問題：對結(jié)局是否滿意、那個章節(jié)需要改進(jìn)？喜歡誰嗎，談?wù)効捶?
認(rèn)同性問題：有統(tǒng)一答案的問題尋求解釋
3.延伸性問題優(yōu)于陳述性問題
延伸性問題:意在增加和學(xué)生的生活聯(lián)系，感受讀書對于生活的指導(dǎo)意義。你有無與主人公一樣的遭遇？這本書會讓你重新思考自己哪段類似的經(jīng)歷？
陳述性問題:回答書中內(nèi)容，多以“為什么”開頭。
4.“文學(xué)欣賞”問題優(yōu)于內(nèi)容性問題
多一些“怎么寫的”內(nèi)容討論。例：本書遣詞造句有什么特別之處？那些細(xì)節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過。
�。� 二）、指導(dǎo)實用的“閱讀策略”
閱讀前，作“預(yù)測”。根據(jù)書名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測。
閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細(xì)節(jié)并隨時注意它對后續(xù)情節(jié)的影響。
閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書籍進(jìn)行比較。
閱讀文本不同，閱讀策略也不同：
讀論述性作品，側(cè)重找共識，找主旨，找依據(jù)；
讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；
讀詩歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；
讀戲劇，側(cè)重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。
�。� 三）、營造氛圍
1、說來聽聽
2、話題切口小，適用于小學(xué)生，適合教與學(xué)，更關(guān)鍵的是，每一個訓(xùn)練話題都契合那本書的特點，老師要有適時切中要害的點撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運思力在思考、討論的內(nèi)容。
3、他的課堂重聊書內(nèi)容，引導(dǎo)生聊故事情節(jié)，提出有價值的問題。
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