《回鄉(xiāng)偶書》片斷賞析范文
《回鄉(xiāng)偶書》片斷賞析范文1
孩子們學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》(少小離家老大回),在品讀詩歌的過程中,孩子們討論交流的興趣很濃厚,我在小組中也聽到了許多讀詩后的體會(huì)和感想,匯報(bào)反饋時(shí),一位同學(xué)把整首詩的意思都說出來了,最后說了詩人高興的回到了自已的家鄉(xiāng)。于是我問(以下是一段當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄)
師問:賀知章回到家鄉(xiāng)的心情是怎么樣的?
生:高興的、興奮的、激動(dòng)的
師:那你們帶這種心情讀讀詩歌
(孩子們又讀了一遍)
師:你們還有什么體會(huì)嗎?
。ㄉ鷵u頭)
師:我也來讀讀古詩
你們感受到了什么?
。◣熥x的時(shí)侯生已舉手)
生:我感受到詩人回到家鄉(xiāng)時(shí)也很傷感
師:為什么傷感,這樣讀行嗎?
生踴躍舉手談體會(huì)
正如上面的這首古詩中,詩人少小離家,老而歸的傷感學(xué)生無法體會(huì),所以作為教師的我做了這一段引入,且不論這樣的輔墊引入是否有違自主性學(xué)習(xí)的理念,但對(duì)于體會(huì)詩的中心蘊(yùn)味效果卻是很明顯的,課堂上的很多問題是教師預(yù)設(shè)之外的,這就要靠教師的生成機(jī)智了。
《回鄉(xiāng)偶書》片斷賞析范文2
領(lǐng)悟詩意
師:為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢?請(qǐng)找出說明原因的'詩句。
生:是“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰!
師:找對(duì)了。請(qǐng)分小組說說詩句的意思。
生:(小組練說)
師:能說說詩句的意思嗎?
生:我小時(shí)候離開家鄉(xiāng),年紀(jì)大了回來;家鄉(xiāng)的口音沒有改變,兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。
師:前半句增補(bǔ)了“我”顯得較完整,后半句能說得通順些嗎?
生:兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了,但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。
師:這樣就通順多了。理解詩意,有時(shí)可以將詩句中的詞調(diào)換一下順序。面對(duì)“鬢毛衰”的作者,“兒童”是怎樣的呢?
生(開):兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。
師:理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。
生:(同桌練說)
師:誰愿意來交流交流?
生①:兒童見了不認(rèn)識(shí),笑著問我從哪里來。
生②:村里的小孩子見了我一個(gè)也不認(rèn)識(shí),咯咯地笑著,問我是從哪里來的。
生②:孩子們都不認(rèn)識(shí)我,笑著問:“您是從什么地方來的呀?”
[簡(jiǎn)評(píng)]從理解詞語到理解詩句,循序漸進(jìn);注意同桌、小組說后再交流,使學(xué)生人人有動(dòng)腦思考、動(dòng)口說話的機(jī)會(huì);滲透理解詩句“增補(bǔ)、調(diào)換”等方法,讓學(xué)生掌握規(guī)律,提高“學(xué)力。。
體會(huì)感情
師:面對(duì)和“兒童相見”這一情境,作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?
生①:作者有點(diǎn)難過,“我”是你們的前輩,你們都不認(rèn)識(shí)“我”了!這從“兒童相見不相識(shí)”可以看出。(眾笑)
生②:從“笑問客從何處來”的“客”,我感到作者有點(diǎn)傷感,因?yàn)椤皟和币寻炎髡弋?dāng)外人了。
生②:從“少小離家老大回”,我體會(huì)到作者回鄉(xiāng)的心情應(yīng)該是急切、高興的。
生④:還有,從“鄉(xiāng)音無改”可以看出作者時(shí)刻在想念家鄉(xiāng)。
生⑤:從“鬢毛衰”,我體會(huì)到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無可奈何的心情。
師:結(jié)合詩句體會(huì)得真深刻!請(qǐng)大家朗讀這首詩,要讀出感情來。
生:(讀)
[簡(jiǎn)評(píng)]體會(huì)詩人的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“入境悟情”、“披文悟情”。對(duì)學(xué)生的體會(huì),不以“標(biāo)準(zhǔn)化”答案來限制和判斷,體現(xiàn)了新課程“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。
進(jìn)行表演
師:這首詩,我們可以把它編成故事演一演,你們?cè)敢鈫?
生(拍手、興高采烈):愿意,愿意!
師:表演要注意些什么呢?
生①:要有道具。
生⑦:人物的動(dòng)作、神情、語言要表演好。
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