數(shù)學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)（精選7篇）
當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)1
孔子曰：學(xué)起于思，思源于疑。先學(xué)后教，正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對自由的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。先學(xué)后教是對傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)的一個(gè)歷史性的改革和突破。
它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題疑難矛盾得以提前暴露展現(xiàn)，教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性，對最大限度提高學(xué)生課堂效率和學(xué)習(xí)能力無疑是有效的。應(yīng)該提高學(xué)生元認(rèn)知能力，快樂的學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題不要只傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)行動(dòng)，要把學(xué)生看成是重要教育資源，要激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源，當(dāng)我們把任務(wù)教給學(xué)生就是對他們的最大信任，這本身就會(huì)帶來成就感和開拓感，他們會(huì)在一種充分自由狀態(tài)下，通過他自己的思維的感覺有意識(shí)或無意識(shí)的安排，把資源發(fā)揮利用得罪合理，先學(xué)后教恰好提供了這一個(gè)可能。如果教學(xué)中遇到什么問題的話，不是說這種方式本身有什么不好，而在于我們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)去適應(yīng)要反思自身有哪些地方?jīng)]做好。
我覺得要解決好三個(gè)問題：
一，是急于求成的觀點(diǎn)。俗話說欲速則不達(dá)。在先學(xué)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度及其他因素的不同，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)去幫助，學(xué)生有個(gè)轉(zhuǎn)換適應(yīng)過程，必須究因求果體察求索不可失之急躁。
二，是對學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)觀念要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能
三，人性的觀念。教師要對學(xué)生的技能有積極地向善的信賴的態(tài)度。要相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我負(fù)責(zé)的愿望先學(xué)需要一個(gè)過程，需要一定方法。需要足夠的自學(xué)時(shí)間，通過課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)嘗試練習(xí)解決好自身發(fā)展區(qū)的問題。
促進(jìn)學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展：
一，每節(jié)課有計(jì)劃的先學(xué)
二，有指導(dǎo)的先學(xué)。針對教材的目標(biāo)重難點(diǎn)讓學(xué)生自己去推導(dǎo)演算突破重難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心提高探究解決問題的能力。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異，不同的學(xué)生提出不同的要求要加強(qiáng)指導(dǎo)提高學(xué)生的自學(xué)能力先學(xué)要保證時(shí)間。
總之落實(shí)先學(xué)對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的問題形成提出：
一、以學(xué)定教，要根絕學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題思維的障礙重新確定教學(xué)內(nèi)容，要有針對性新穎性更吸引學(xué)生。
二、以教促學(xué)教的過程也是學(xué)生學(xué)的過程的檢查檢驗(yàn)更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況特別是個(gè)體的差異。
三、要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望讓出機(jī)會(huì)讓出問題讓學(xué)生自己解決矮化師高師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流互相學(xué)習(xí)互相幫助實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)。
數(shù)學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)2
5月21日我中小一行10人參加了上杭縣第24屆東北片教研教改活動(dòng)，聆聽了3節(jié)數(shù)學(xué)課，及專家的精彩點(diǎn)評和先學(xué)后教這一課題的講座，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動(dòng)，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念
1.“先學(xué)后教”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，并輔之充分的課堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測試，實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的目的。但如果不根據(jù)自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的形式的一切，照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
2.“先學(xué)后教”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
3.“先學(xué)后教”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)，并輔之必要的訓(xùn)練，必定能提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教育教學(xué)水平，無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教”教學(xué)模式去教好，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的。
4.“先學(xué)后教”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
5.“先學(xué)后教”教學(xué)模式不能教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、今后教學(xué)工作需要努力的方向
1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中，老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)�？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。
2.高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用
“先學(xué)后教”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí)，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
通過這次學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。我具體對我的教學(xué)工作做好以下的規(guī)范。
(1)每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，練習(xí)要有針對性的，這樣才能讓學(xué)生鞏固知識(shí)。
(2)盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。
(3)交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(4)教學(xué)一定要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。
數(shù)學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)3
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是洋思中學(xué)的創(chuàng)舉，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點(diǎn)：放手以后學(xué)生也能學(xué)好，甚至能學(xué)得更好�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)；其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。下面本人就在小學(xué)高年級如何進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式談以下幾個(gè)方面：
一、如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到先學(xué)后教的目的
學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵之處。例如本人在教學(xué)“平均分”的時(shí)候，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)人人都能參與數(shù)學(xué)的情境，開始了我與學(xué)生共同探索的歷程。課前，我把30個(gè)學(xué)生平均分成5組，為每組都準(zhǔn)備了6個(gè)小蘋果，3張盤子。上課伊始，我請每組同學(xué)推薦一個(gè)組長，準(zhǔn)備匯報(bào)本組的成果。我出示了“怎么把6個(gè)小蘋果分到3張盤子里？有多少種分法？孩子們都動(dòng)起來了。而且興致勃勃，積極性很高，每人都不甘示弱，努力動(dòng)腦、動(dòng)手嘗試更多的分法，且振振有詞，“還可以……”最后把每組得到的結(jié)果由組長記錄匯報(bào)給我。我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在小黑板上顯示所有可能的分法：(4、1、1)；(3、2、1)；(3、1、2)；(2、2、2)；(2、1、3)；(2、3、1)；(1、1、4)；(1、2、3)；(1、3、2)等9種方法。我由衷地贊賞了學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“哪種分得更公平？”同學(xué)們又一次被一石激起千層浪，興奮勁又來了，七嘴八舌，通過討論得到“每個(gè)盤子里的蘋果同樣多時(shí)就最公平�！鼻腥胫黝}“平均分”。
二、把握好方法，進(jìn)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”
“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)過程真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實(shí)。而我在鞏固這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，采用闖關(guān)的方法再次掀起孩子們學(xué)習(xí)的高潮。在小組內(nèi)：一人提問題，幾人合作去解決，幾個(gè)回合下來，合作探究，生與生對話交流，達(dá)到學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的目的。接著，我為了檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，出了幾道相應(yīng)的練習(xí)題，要求以小組為單位，自主完成。幾分鐘過后，各小組組長開始檢查，通過檢查，結(jié)果另人滿意，95%的同學(xué)全部做對，只有個(gè)別同學(xué)因粗心出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這節(jié)課始終以學(xué)生自學(xué)貫穿始終，做到了讓學(xué)生以自學(xué)為主，把課堂又交給了學(xué)生。因此，我們不難看出：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)勢所在。
三、精心選材，因人而異。
在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)，作為一名教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。例如：本人在教學(xué)長方體和正方體的體積公式時(shí)，長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：
�、僬襟w和長方體有什么關(guān)系；
�、谡襟w的體積該怎樣算，a的立方表示什么？學(xué)生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學(xué)的同時(shí)，我還對不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。
四、循序漸進(jìn)，積累方法。
在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中，為了更好地讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式發(fā)揮出它的巨大優(yōu)點(diǎn)。做為一名數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，懂得先學(xué)后教的原則是由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。而就學(xué)生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)長期的過程。我們教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。
總之在全面實(shí)施新課改的今天，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用才是教育的實(shí)質(zhì)性目的，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的”教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
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課堂教學(xué)一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現(xiàn)——組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要體現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)性被束縛著，有勁使不上；課堂教學(xué)形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生都是在被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)的教學(xué)模式，不但影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當(dāng)老師的和家長的心一樣，希望學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。如何達(dá)成這種教學(xué)愿景呢？“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣。它作為一種教學(xué)理念、教學(xué)策略，使我們的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，讓我們的學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。如果我們廣大的教師能真正地把先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念在課堂中體現(xiàn)出來，放手把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學(xué)才是有效的，散發(fā)出高效率，高效益的光芒！，從教近10年，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“先學(xué)后教”談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課前有效的預(yù)習(xí)
要想讓學(xué)生積極配合教師在數(shù)學(xué)課堂中開展自學(xué)過程，在上課前教師布置學(xué)生有效的預(yù)習(xí)是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是一種“先學(xué)”的`過程，學(xué)生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識(shí)能力和操作能力，把數(shù)學(xué)中老師要講解的例題進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關(guān)練習(xí)，例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的除法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算，為了讓學(xué)生很快了解分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題：把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？自己在家試著折一折，算一算。它與×的計(jì)算有什么聯(lián)系？你能完成例題后的做一做嗎？并且告訴學(xué)生明天上課前把你的自學(xué)成果與大家分享！這種有目的.的指導(dǎo)預(yù)習(xí)既能達(dá)成學(xué)生的自學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2、學(xué)生的“先學(xué)”是教師后教的前奏曲
教師在上數(shù)學(xué)新課時(shí)，先向?qū)W生提示本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對例題進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研討解決例題問題。這是學(xué)生的“先學(xué)”而教師“后教”的前奏曲。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師只對學(xué)生自學(xué)過程作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。先學(xué)就是先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。例如：在教《六年級教科書第39頁的例2》時(shí)，一是教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。
(2)學(xué)習(xí)列出方程，解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。
(3)在分析數(shù)量關(guān)系，列出方程解決實(shí)際問題的過程中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二是提出學(xué)生在自學(xué)過程中要研討的問題：
(1)看例題的插圖，理解題目
(2)分析題意，說說你對“美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多”這一條件的理解
(3)理解數(shù)量關(guān)系，你能畫出表示兩個(gè)小組的人數(shù)的關(guān)系圖嗎？(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數(shù))
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據(jù)你自學(xué)中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎？
學(xué)生在帶著老師提示的先學(xué)目標(biāo)和問題，很快就進(jìn)入自學(xué)的角色，個(gè)個(gè)躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學(xué)生的各自交流階段，形成了學(xué)生展示特長和學(xué)生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學(xué)”的教學(xué)手段，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ)，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師的后教主要任務(wù)是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識(shí)的拓展和操作的熟練)，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導(dǎo)作用
前面已經(jīng)說過教師的“后教”主要任務(wù)是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識(shí)的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導(dǎo)作用，要正確的把握課堂教學(xué)中教師的調(diào)控作用。在這里我非常贊成洋思中學(xué)在“后教”階段中教師要做到三個(gè)“明確”：
一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。
二是要明確教的方式。可以讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。
三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。
而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實(shí)現(xiàn)了在“后教”中的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例：老師要在“后教”中掌握學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑，為什么數(shù)量關(guān)系中“航模小組人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)或(x)=美術(shù)小組人數(shù)”會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)未知量，應(yīng)該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應(yīng)該使學(xué)生掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論，會(huì)的幫助不會(huì)的，個(gè)別不懂的教師可以在課后個(gè)別輔導(dǎo)，最后讓學(xué)生自主歸納解決此類問題的解題規(guī)律：在分?jǐn)?shù)除法解決問題中，已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，可用方程或除法算式來解答。
有效教學(xué)就是要求我們?nèi)w教師要在新課標(biāo)的要求下積極的改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)提供新的教學(xué)模式，“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，它和啟發(fā)式教學(xué)一樣，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出新異彩！
數(shù)學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)5
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。
（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
１、要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；
�。病⑦m時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，
逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。场⒁嬲莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
１、要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。
�。病⒁v清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）
�。场⒁笇�(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。
(3)當(dāng)堂訓(xùn)練階段
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
數(shù)學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)6
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，洋思中學(xué)探索了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式成功之處在于解放了學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)于主動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但這僅僅是針對“大”學(xué)生而言，對于我們這些小學(xué)，是否可以照搬呢？
小學(xué)生年齡小，天性愛“玩”，對他們來說，“玩”就是學(xué)習(xí)。他們絕大多數(shù)注意力只能持續(xù)很短的時(shí)間，時(shí)間一長，學(xué)習(xí)效果肯定事倍功半。因此，我覺得我們在設(shè)計(jì)教學(xué)程序的時(shí)候，應(yīng)該剝離出重點(diǎn)，重點(diǎn)部分安排在課堂教學(xué)的前半部分，爭取在學(xué)生的注意力分散之初，就已經(jīng)掌握了重點(diǎn)部分。
小學(xué)生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在于學(xué)生年齡小，閱歷淺。這是普遍現(xiàn)象。但教材對于課文的編排卻是有難有易，有些課文適合學(xué)生“先學(xué)”，有些課文即使學(xué)生集體討論，也不能討論出個(gè)子丑寅卯來。這些難于理解的課文，就不適合“先學(xué)后教”。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，必須要有彈性，不同的課文，就采取不同的教學(xué)模式。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時(shí)候應(yīng)該去不斷的完善它，改進(jìn)它。這樣我們才能進(jìn)步。
數(shù)學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)7
實(shí)施新課程的過程是我們不斷探索的過程。我認(rèn)為，先學(xué)后教是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效途徑。以往“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的落后教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的人性發(fā)展，剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間。而先學(xué)后教模式將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的提高。
新的教學(xué)理念是體現(xiàn)在教師的教育行為中的，孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、知識(shí)的獲得等都依賴于課堂，取決于課堂四十分鐘的質(zhì)量。因此，運(yùn)用先學(xué)后教模式進(jìn)行英語課堂教學(xué)是十分有利而有效的，是將句型、情景對話及學(xué)生的自主活動(dòng)結(jié)合起來，使他們在積極參與交流的同時(shí)，創(chuàng)造性地改編對話并充分運(yùn)用身體語言進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化，這樣產(chǎn)課堂就成了學(xué)生展示自己能力，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。
一、教師啟導(dǎo)是前提
二、學(xué)生主動(dòng)探究是基礎(chǔ)
三、小組討論是主體
四、小組間的交流是關(guān)鍵
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