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《靜悄悄的革命》讀后感

時(shí)間:2022-06-21 10:11:53 讀后感大全 我要投稿

《靜悄悄的革命》讀后感

  細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信你一定有很多值得分享的收獲,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎?以下是小編為大家收集的《靜悄悄的革命》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《靜悄悄的革命》讀后感

  《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言—改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景—向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”;“改變教學(xué)—學(xué)校改變”;“設(shè)計(jì)課程”;“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)—中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動(dòng)者、研究者的角度,對(duì)這場(chǎng)自下而上的,由學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的革命,以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹,提出了一些值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法。

  日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處,所以這本書(shū)和我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀也很契合。雖然當(dāng)前我國(guó)的教育改革進(jìn)行的如火如荼,但在一些地區(qū)仍是以應(yīng)試教育為主,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展著力不夠,所以佐藤學(xué)教授提出的“變以知識(shí)灌溉為中心的課堂為以探究式學(xué)習(xí)為中心的課堂改革”是十分值得我們借鑒研究的。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí),讓我受益良多,作為一名初登講臺(tái)的新手教師,我需要學(xué)習(xí)的東西還很多。下面我來(lái)分享一下我讀書(shū)的心得體會(huì)

  一、傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

  在這一小節(jié)中,首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么教師要對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)發(fā)言一一附和、幫腔,一一評(píng)價(jià),一一概括其意思呢?有的老師認(rèn)為是為了不在教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng),認(rèn)為教室里出現(xiàn)沉默的場(chǎng)景是一件很可怕的事情。而關(guān)于閱讀教學(xué)中的根本問(wèn)題,有的教師認(rèn)為不應(yīng)該將閱讀課上成一問(wèn)一答的課堂模式,應(yīng)該讓學(xué)生多次與教科書(shū)的語(yǔ)言發(fā)生新鮮的接觸。

  其次,作者談到了傾聽(tīng)是教師應(yīng)對(duì)的身體,教師通常以一些肢體語(yǔ)言,比如在學(xué)生發(fā)言時(shí)頻頻點(diǎn)頭表示肯定,這種行為在作者看來(lái),并不是真正的傾聽(tīng),也就是,傾聽(tīng)的教師與其說(shuō)是在專心接納學(xué)生的話語(yǔ),還不如說(shuō)在學(xué)生說(shuō)話之前,對(duì)怎樣理解其發(fā)言,就已經(jīng)胸有主見(jiàn)了。這是難以通過(guò)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言與教師溝通起來(lái)并相互呼應(yīng)回響的。

  接著,作者對(duì)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言做出兩點(diǎn)評(píng)論,第一是教師“傾聽(tīng)”的意義,第二是“明白”學(xué)生的發(fā)言究竟是什么意思。作者在這里所要表達(dá)的意思是教師要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,能夠傾聽(tīng)到學(xué)生發(fā)言中所包含的心情、想法,與他們心心相印,從而產(chǎn)生共感共鳴。

  在實(shí)際教學(xué)中,我們教師要注重傾聽(tīng)學(xué)生,聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法,要在情感上與學(xué)生形成共鳴,而不是按照教師自己預(yù)先設(shè)置好的答案或者環(huán)節(jié)按部就班地進(jìn)行。真正理解學(xué)生說(shuō)的是什么意思,而不是機(jī)械地在言語(yǔ)上或者肢體上“附和”學(xué)生的發(fā)言。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中,我就會(huì)經(jīng)常設(shè)置一些有固定答案的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生,現(xiàn)在看來(lái),這些問(wèn)題實(shí)際意義并不是很大,這樣的問(wèn)題也是不太好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的,在以后的教學(xué)過(guò)程中也要重新調(diào)整自己的教學(xué)方式。

  二、在以學(xué)為中心的教學(xué)中千方百計(jì)地促進(jìn)交往

  在這一小節(jié)中,作者首先提出了教學(xué)中的問(wèn)題,即教學(xué)觀的混亂。隨后坐著針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,提出了兩點(diǎn)解決措施,一是在交往中學(xué)習(xí),二是把“學(xué)”置于教學(xué)的中心。

  與以“學(xué)”為中心相反的是以“教”為中心。在提出以“學(xué)”為中心后,有些教師就會(huì)認(rèn)為自身的作用的是消極的,甚至極端地認(rèn)為,以“學(xué)”中心就是要在課堂上完全讓學(xué)生學(xué),而不再注重教師的.引導(dǎo)作用。在過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我認(rèn)為以“學(xué)”為中心的教學(xué),不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用。如果我們面對(duì)的是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,就要先做到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是比較可行的。

  真正的做到以“學(xué)”為中心的教學(xué)。以“學(xué)”為中心,并不是單純地讓學(xué)生自己學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性建立在對(duì)相關(guān)知識(shí)了解或掌握的基礎(chǔ)上,學(xué)生的學(xué)也不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),還有思維的學(xué)習(xí),行為習(xí)慣的建立,品德的學(xué)習(xí)……等等。但由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因,在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)的同時(shí),也要注重教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用,不能簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為,以“學(xué)”為中心的教學(xué)就是要老師完全放手,在教學(xué)中扮演一個(gè)消極的角色。相反,要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中組織者、引導(dǎo)者的作用。在這一點(diǎn)上,由于現(xiàn)實(shí)情況所限,我們數(shù)學(xué)課內(nèi)容繁多,同時(shí)也受限于我的教學(xué)能力,還是無(wú)法完全像佐藤學(xué)先生所說(shuō)的那樣,在教學(xué)過(guò)程中,給學(xué)生太多自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,還是以教師的講解為主。因此,在以后的教學(xué)中,還是要再認(rèn)真思考,爭(zhēng)取通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的理想教學(xué)模式

  三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的相互作用,進(jìn)行交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)

  在確定了以學(xué)生“學(xué)”為中心、以與學(xué)生的應(yīng)對(duì)為軸心的教學(xué)的基礎(chǔ)上,作者提出了教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何進(jìn)行的問(wèn)題。作者認(rèn)為,這種教師的活動(dòng)主要表現(xiàn)為兩種形式,一是與每個(gè)學(xué)生應(yīng)對(duì)的活動(dòng),二是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識(shí)相互激蕩回響的活動(dòng)。

  所謂“服裝裁剪”式的教學(xué),就是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué),而“交響樂(lè)團(tuán)”式的教學(xué),就是建立在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí),作者提出,學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷地從個(gè)體出發(fā),又回歸到個(gè)體的,因此,教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去。這種教學(xué)方式,我也在平時(shí)學(xué)生的作業(yè)中嘗試使用,我會(huì)針對(duì)不同學(xué)生作業(yè)反映出來(lái)的不同問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別談話,我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式還是很有效果的。比如,我會(huì)針對(duì)不同學(xué)生反應(yīng)出來(lái)的不同情況,進(jìn)行單獨(dú)談話。傾聽(tīng)他們內(nèi)心真正的想法。以便于我在了解她們的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)。

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