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數(shù)學課程的心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編整理的數(shù)學課程的心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)學課程的心得體會1
一、正確認識和理解數(shù)學核心素養(yǎng)
21世紀，我國確定了“立德樹人”“以人為本”的教育改革指導(dǎo)思想，強調(diào)以課程為載體落實指導(dǎo)思想，進而以高中課程標準修訂為突破，探索、積累經(jīng)驗，逐步推廣。“以素養(yǎng)立意課程體系”主要是將培養(yǎng)、提升學生的核心素養(yǎng)（通識）、學科核心素養(yǎng)作為課程基本目標，根據(jù)每一個學科的特點，把三維目標通過每一個學科的核心素養(yǎng)加以落實，把課程總目標與學科教育有機結(jié)合。
數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的重要的基本組成部分，每個數(shù)學核心素養(yǎng)通過“情境與問題”“知識與技能”“思維與表達”“交流與反思”四個方面表現(xiàn)出來，這四個方面也是描述核心素養(yǎng)水平的四個維度。
每一個數(shù)學核心素養(yǎng)有自身的獨立性，在學習數(shù)學的過程中，在發(fā)現(xiàn)與提出、分析與解決數(shù)學問題和實際問題中，各自在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用，但我們更需要強調(diào)整體性，六個核心素養(yǎng)是一個有機聯(lián)系的整體，它們不是兩兩“不交”的獨立素養(yǎng)，而是相互“交著”相互“滲透”的，在直觀想象中，蘊含著抽象、推理、模型；在抽象概括中，也離不開直觀、推理、模型；在數(shù)學建模的過程中，更需要直觀、推理、模型交互發(fā)揮作用……
數(shù)學核心素養(yǎng)不是獨立于知識、技能、思想、經(jīng)驗之外的“神秘”概念，綜合體現(xiàn)出對數(shù)學知識的理解、對數(shù)學技能方法的掌握、對數(shù)學思想的感悟及對數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。
二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學課程體系
基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學課程要突出三件事，一是符合數(shù)學規(guī)律并結(jié)構(gòu)清晰；二是突出數(shù)學本質(zhì)；三是便于轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為數(shù)學核心素養(yǎng)。
1.體現(xiàn)選擇性的高中數(shù)學課程結(jié)構(gòu)
不同的學生擁有不同的特長，會選擇不同的發(fā)展方向，需要有不同水平的數(shù)學核心素養(yǎng)，而數(shù)學課程標準為不同發(fā)展方向的學生設(shè)計了不同的課程。
必修課程為學生發(fā)展提供共同基礎(chǔ)，是高中畢業(yè)考試的內(nèi)容要求。選修Ｉ課程是供學生選擇的課程，必修課程和選修I課程是高考的內(nèi)容要求。選修Ⅱ課程分為ABCDE五類。這些課程為學生確定發(fā)展方向提供引導(dǎo)，為學生展示數(shù)學才能提供平臺，為學生發(fā)展數(shù)學興趣提供選擇，為大學自主招生提供參考。學生可以根據(jù)自己的志向和大學專業(yè)的要求選擇學習其中的某些課程。
A課程是部分理工類（數(shù)學、物理、計算機、精密儀器等）學生可以選擇的課程。B課程是經(jīng)濟、社會（數(shù)理經(jīng)濟等）和部分理工類（化學、生物、機械等）學生可以選擇的課程。C課程是人文類（歷史、語言等）學生可以選擇的課程。D課程是體育、音樂、美術(shù)（藝術(shù)）類學生等可以選擇的課程。E課程（校本課程）是學校自主開設(shè)，供學生自主選擇的課程，特別包括大學先修課程（CAP）。
2.體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的高中數(shù)學內(nèi)容結(jié)構(gòu)
數(shù)學有豐富的研究領(lǐng)域、問題和方法，形成了很多特點鮮明、作用不同的數(shù)學分支，但數(shù)學又是一個有機整體，擁有清晰的結(jié)構(gòu)，從學習的角度來說，更是如此。只有這樣，才能更好地提升、發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。根據(jù)高中學習特點和需要，高中數(shù)學內(nèi)容將突出三條貫穿始終的內(nèi)容主線：函數(shù)及應(yīng)用、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計與概率。數(shù)學建模與數(shù)學探究是另一條貫穿始終的主線。另外，還應(yīng)將數(shù)學文化滲透在高中課程內(nèi)容中。抓住這些貫穿始終的主線，才能反復(fù)感受到抽象、推理（運算）、模型、直觀所起的作用，有效地促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。
3.體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的關(guān)鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用
在整體認識高中數(shù)學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主線的基礎(chǔ)上，需要進一步深入思考支撐主線的關(guān)鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用等。以函數(shù)主線為例，首先，抓住以下關(guān)鍵問題：整體、全面認識函數(shù)概念；深入理解函數(shù)性質(zhì)——整體性質(zhì)與局部性質(zhì)；掌握一批基本函數(shù)類；把握函數(shù)應(yīng)用；感悟研究函數(shù)思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用等，步步深入，逐步提升數(shù)學核心素養(yǎng)。
三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學
教什么，如何教？這是教師教學的永恒課題。基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教師數(shù)學教學，首先要更新觀念。培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結(jié)合。
1.整體把握數(shù)學課程
基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，整體理解數(shù)學課程是基礎(chǔ)。高中數(shù)學課程是一個有機整體，要整體理解數(shù)學課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學課程目標，特別需要整體感悟數(shù)學核心素養(yǎng)，整體認識數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)—主線—主題—關(guān)鍵概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用，整體設(shè)計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數(shù)學模型，改進思維品質(zhì)，擴大應(yīng)用范圍，提升關(guān)鍵能力，改善思維品質(zhì)。
2.主題（單元）教學
基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數(shù)”作為教學設(shè)計單元；也可以以數(shù)學中的重要主題為教學設(shè)計單元，如“距離”或“幾何度量關(guān)系：距離、角度”等；也可以以數(shù)學中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。
這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數(shù)學課程的抓手，可突出本質(zhì)——數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結(jié)合起來，促進學生自主學習；有助于提高數(shù)學教師專業(yè)水平（數(shù)學、教育教學理論、實踐），這是數(shù)學骨干教師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學。
3.抓住數(shù)學本質(zhì)
我國著名數(shù)學家華羅庚反復(fù)強調(diào)：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點，抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學核心素養(yǎng)。
4.問題引領(lǐng)——發(fā)現(xiàn)、提出問題與分析解決問題
在關(guān)于數(shù)學和數(shù)學教育的大討論中，問及在數(shù)學和數(shù)學教育中什么最重要時，著名數(shù)學家在一篇總結(jié)文章中強調(diào)“問題是關(guān)鍵”，數(shù)學概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問題的過程中總結(jié)形成的。在數(shù)學課程目標中，特別強調(diào)發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學中，這也是關(guān)注的重點。
5.創(chuàng)設(shè)合適情境
創(chuàng)設(shè)合適情境是基于數(shù)學核心素養(yǎng)教學的另一關(guān)注點。首先要對“情境需要”有個全面的認識，包括實際情境、科學情境、數(shù)學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學習內(nèi)容和要完成的任務(wù)，循序漸進，進而考慮激發(fā)學生的興趣和熱情。
6.掌握學情，加強“會學”指導(dǎo)
“授之于魚，不如授之以漁”是古訓(xùn)，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數(shù)學”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達交流。
以“數(shù)學閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學語言由數(shù)學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數(shù)學閱讀就要會讀“數(shù)學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學符號、圖形又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學生不能很快習慣，需要指導(dǎo)，不能太急。數(shù)學教師強調(diào)“學法指導(dǎo)”，是一個很好的經(jīng)驗，需要堅持、總結(jié)、提升。
如何在數(shù)學教育中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是數(shù)學教育工作者面臨的新課題。一線數(shù)學教師是落實本次高中課程標準修訂的關(guān)鍵，教師注重提升自身數(shù)學素養(yǎng)，特別是數(shù)學核心素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學教學理論、數(shù)學教學實踐與數(shù)學核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，直面問題，不斷探索，為學生營造良好的數(shù)學教育。
數(shù)學課程的心得體會2
新版的數(shù)學課程標準，學科核心素養(yǎng)-量感如約而至，在此之前，量感納入學科核心素養(yǎng)的呼聲已經(jīng)越來越高。我一直認為數(shù)感與量感息息相關(guān)，數(shù)與量你中有我，我中有你，相互影響。先說一個買雞蛋的故事吧!
去菜市場買雞蛋，對老板說：“來五斤”。老板數(shù)了40顆，放在秤上，差不離。這就是數(shù)感，8個雞蛋為一斤，這就是對數(shù)的深刻認識。如果老板邊聊天邊拿雞蛋，看到差不多了，在手里掂了掂，一放秤上，五斤剛剛好，這就是量感。
再如，做餃子，調(diào)好了餡，開始和面，最后面和餃子餡同時用完;切一塊豆腐做麻婆豆腐，一盤剛剛好;三位顧客同時點了一種相同的菜品，大廚絕對不會一盤一盤地炒，同時炒，一口鍋正好分成三盤。
我想這些都是數(shù)感與量感的完美融合，而這種完美融合就是心中藏有的一個標準，這個標準多半是關(guān)于現(xiàn)實世界中量的直覺。
現(xiàn)在我們再來看看最新發(fā)布的20xx義務(wù)教育數(shù)學課程標準當中對量感的描述：“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性;會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量，會在同一度量方法下進行不同單位的換算;初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結(jié)果。建立量感有助于養(yǎng)成用定量的方法認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和應(yīng)用意識的經(jīng)驗基礎(chǔ)�！�
再次讀完這段話，讓我想起了小學數(shù)學中的一個經(jīng)典的判斷題：“一千克鐵比一千克棉花重”，明明都是一千克，為什么還是有那么多的孩子會出現(xiàn)錯誤呢?我想這里的一千克對于孩子來講就是“冷冰冰”的數(shù)，對這個數(shù)沒有感覺，或者說無從下手，鐵和棉花的感覺已經(jīng)定性了，說真實又很縹緲。如同結(jié)婚那會兒，4千克棉花的杯子剛剛好，再多點真還讓人喘不過氣來，這里面的確有不少門道。
因此，與孩子們走進量感，應(yīng)該是一件非常有趣的事情，懵懂中有太多的不可思議，不信，你試著問問一年級的孩子，1000粒大米你能不能背得動?
數(shù)學課程的心得體會3
20xx版新課標的出現(xiàn)，給小學數(shù)學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數(shù)學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透，應(yīng)該在教學改進中立足兒童，彰顯數(shù)學，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領(lǐng)，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。
吃透教材，活用教材
小學數(shù)學教材是經(jīng)過反復(fù)實踐與修訂的，其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學數(shù)學教師，我們要先讀懂數(shù)學，讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學學習是螺旋式的，每一冊學習的內(nèi)容都是學生后續(xù)學習的基礎(chǔ)，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內(nèi)除法（一）和表內(nèi)除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應(yīng)，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據(jù)學生的情況和數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運用教材。
吃透學生，講明道理
數(shù)學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇適合小學生的方式去講清數(shù)學的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學生理解算理才是關(guān)鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個十和（）個一”為課后測試，發(fā)現(xiàn)答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數(shù)減法中，如計算1-0.78，通常是把1分成（）個0.1和（）個0.01，學生的正確率就很高。
教學改進的主要策略
曹教授在講座中談到6點關(guān)于教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數(shù)學；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯(lián)；發(fā)璞歸真，用活教材；轉(zhuǎn)變教學形態(tài)，提高課堂效能；關(guān)注評價，循證改進。在教學中堅持小學數(shù)學的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內(nèi)容安排是否符合學生學情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計，從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學中�；钣媒滩�，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài)，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現(xiàn)減負。逆向設(shè)計，在教學中注重目標、評價和設(shè)計，及時有效地進行反饋。
20xx小學數(shù)學課程標準心得體會2
史寧中教授認為，數(shù)學核心素養(yǎng)的概念應(yīng)該是能夠適應(yīng)學生社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數(shù)學素養(yǎng)。其既包括數(shù)學自信、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也包括理性精神、責任擔當?shù)仍跀?shù)學中的具體表現(xiàn)，包括數(shù)學關(guān)鍵能力，也包括數(shù)學思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)不是單一該學科的素養(yǎng)，本質(zhì)作用在學生身上，做到“目中有人”，學生在獲得該學科知識與技能后轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，這才是學科素養(yǎng)。
追本溯源，核心素養(yǎng)的對象是學生，我們判斷素養(yǎng)是否達標的依據(jù)依然是學生本身對該學科的素養(yǎng)水平。在20xx年新版的課標中更是研制了學業(yè)質(zhì)量標準，學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。其目的就是引導(dǎo)和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn)。新版課標中將原來的十大數(shù)學核心素養(yǎng)變?yōu)槭唬傲扛小边M入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。隨之而來，在義務(wù)教育階段，圖形與幾何在各個學段的要求也發(fā)生著變化。
一、初嘗圖形與幾何中的核心素養(yǎng)
課標在第一學段中新增通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進行分類，會用簡單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學業(yè)質(zhì)量基于此提出學生能結(jié)合生活中的事物，認識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按照一定的標準分類。因此，在教學中引導(dǎo)學生從生活中常見的圖形入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數(shù)學中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進行聯(lián)系，說出立體圖形中某一個面對應(yīng)的平面圖形，形成初步的空間觀念。
讓學生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應(yīng)的平面圖形的關(guān)系，感受圖形的特征，形成空間觀念。還可以讓學生采用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培養(yǎng)空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統(tǒng)的印章文化。
二、再識圖形與幾何中的核心素養(yǎng)
課標在第二學段中新增會用直尺和圓規(guī)做一條直線等于已知線段，這項“尺規(guī)作圖”的加入明晰了尺規(guī)作圖的教學價值：借尺規(guī)作圖鍛煉學生動手操作能力，借尺規(guī)作圖發(fā)展學生幾何直觀水平，借尺規(guī)作圖促進學生邏輯思維的形成，借尺規(guī)作圖積淀學生數(shù)學核心素養(yǎng)；相比較20xx年版課程標準在小學階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版課標中的“作圖”使一線教師格外重視。因此，作為教師，引導(dǎo)學生尺規(guī)作圖前要先觀察、分析、思考、預(yù)測、判斷，再動手作圖，不僅要讓學生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理，更要讓學生在作圖之前知道這樣操作的原因。
讓學生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的感覺，感受兩點確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規(guī)的兩腳可以確定線段的長短。具體方法：利用直尺畫一條直線，用圓規(guī)確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點，從而作出與給定線段等長的線段。教學中，可以讓學生發(fā)揮想象力，用直尺和圓規(guī)構(gòu)建各種可以實現(xiàn)的圖形。
三、深化圖形與幾何中的核心素養(yǎng)
課標在第三學段中新增體驗不規(guī)則物體體積的測量方法，但是對于會通過度量的方法對體積、面積進行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學業(yè)質(zhì)量依據(jù)核心素養(yǎng)的要求為能計算圖形的周長（或表面積）、體積，能描述圖形的位置和運動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學中，引導(dǎo)學生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應(yīng)度量單位的累加。引導(dǎo)學生運用轉(zhuǎn)化的思想，推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。
在教學活動中，可以培養(yǎng)學生有規(guī)劃做事的習慣和判斷結(jié)論的能力。引導(dǎo)可以數(shù)出圖形包含的完整小正方形的數(shù)量，或者數(shù)出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數(shù)量，用數(shù)量估計圖形的面積。通過數(shù)一數(shù)，來感知面積就是度量的疊加。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，第一種方法估計的面積比實際面積小，第二種方法估計的面積比實際面積大，由此作出結(jié)論，實際面積在這兩個估計值之間。對于學有余力的學生，還可以引導(dǎo)他們理解：如果將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實際面積的估計值。
在小學階段，數(shù)學核心素養(yǎng)具有一般性、階段性的特征。低學段更具體、更側(cè)重意識。高學段更一般、更側(cè)重能力。因此，教學在進行教學時，以核心數(shù)學為載體，學業(yè)質(zhì)量為標桿，從生活中感知數(shù)學，在操作中感悟本質(zhì)。
數(shù)學課程的心得體會4
新教材特別關(guān)注學生的全面發(fā)展，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學生的情感，態(tài)度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。
通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學生的情感，態(tài)度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應(yīng)該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當?shù)慕虒W手段，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有利益學生全面發(fā)展的教學情境。從而達到激發(fā)學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據(jù)自己對課程標準的理解談點體會。
一、創(chuàng)設(shè)親身體驗情境，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習的主動性。
心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發(fā)學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現(xiàn)。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據(jù)實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數(shù)學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數(shù)學，還可用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學習情境。
密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注意以學生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學生熟悉的活動情景，以幫助學生理解數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系、體驗用數(shù)學的樂趣，讓學生在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解、和發(fā)展數(shù)學、全面提高學生的綜合素質(zhì)是新教材的突出特點之一。例如一年級上冊“分類”一節(jié)的設(shè)計，教材從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己的經(jīng)驗理解、體會分類的含義和作用；通過學生親自動手分一分以及學生之間的相互交流，體會、理解對同樣的物品可以根據(jù)不同的標準有不同分法的分類思想；新教材的這一編排不僅使抽象的數(shù)學知識具有了豐富的現(xiàn)實背景，為學生的數(shù)學學習提供了生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，更重要的是，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探索數(shù)學問題提供了豐富生動有趣的資源，學生學習的過程不再是教師簡單的知識傳授，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，學生也不再是被動的接受信息，而是實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動的建構(gòu)知識、獲得數(shù)學思想方法的過程。
二、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。
新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。提倡算法多樣化是數(shù)學課程標準關(guān)于計算教學的基本理念之一，《標準》認為，“由于學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化�！毙陆滩膹膶W生接觸計算開始，就讓學生體驗算法多樣化，例題中呈現(xiàn)多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算，啟發(fā)學生的求異思維，可以根據(jù)自己的理解提出自己的想法，教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學知識自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義。
三、教學內(nèi)容以“情境串”的形式出現(xiàn)，使例題更具開放性，使學生更能體驗到探索的樂趣
新教材的又一特色是教材內(nèi)容以學生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數(shù)學問題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，給學生提供了從數(shù)學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如二年級下冊第一單元“解決問題”，把需要教學的多個數(shù)學問題全部放在了“游樂園”情境圖中，“看木偶戲”是用加減法解決問題；“面包房”是會用小括號解決問題；“蹺蹺板樂園”是用乘法和加法解決問題。這樣的編排，改變了傳統(tǒng)的學習方式，突出了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
在教學這部分內(nèi)容時，教師首先把整幅游樂園情境圖制做成課件，以和學生共游游樂園的方式引導(dǎo)學生進入學習情境。因為游樂園是學生最喜歡的去處之一，所以借機引導(dǎo)“在這么多的游樂項目中，你喜歡那一項？想到了那些數(shù)學問題”學生紛紛發(fā)言，提出了自己喜歡的問題“我喜歡看木偶戲，想知道看木偶戲的有多少人？”“我喜歡玩蹺蹺板，想知道玩蹺蹺板的有多少人？我去了能不能玩的上。”“我喜歡丟沙包，想知道丟沙包的有多少人？”“我看見有兩個同學要去買面包，我想先去買上面包再去玩，也想知道買面包的時候會有什么數(shù)學問題”……（師）“那好，下面咱們分別幫同學解決這些問題好嗎？”然后引導(dǎo)學生探索分別解決問題。整個課堂教學使學生現(xiàn)實生活與數(shù)學問題渾然一體，各種數(shù)學問題在一連串的真實情境中依次解決，使學生在一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的問題中學到了解決問題的策略，體驗到了探索的樂趣，形成了積極向上的學習體驗，實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值。
當然，教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生學習主動性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什么方法，都必須以學生的全面發(fā)展為根本，努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境。只有這樣，我們的教學才能適應(yīng)社會的發(fā)展。從而為社會培養(yǎng)出一代新型人才。
數(shù)學課程的心得體會5
通過學習《數(shù)學課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，作為一線教師，我們應(yīng)該徹底改變已有的數(shù)學課堂的模式來適應(yīng)時代的要求，為此有以下的認識：
一、教學情境要有趣味性
興趣是最好的`老師。在教學中創(chuàng)造生動有趣的情境如運用做游戲、看動畫、講故事、直觀演示等手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數(shù)學知識，使學生把學習作為一種樂趣，一種享受，一種渴望，積極參與到數(shù)學活動。
二、在生活實踐中體驗數(shù)學的價值
在教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數(shù)學的無處不在，是學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感和熟悉感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，在生活和實踐中學習數(shù)學，從而體驗學習數(shù)學的價值。
三、在自主合作中體驗數(shù)學的探索
新課標指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習方式，不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，進而認識自我，發(fā)展自我，不但確立了學生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力和良好的數(shù)學學習習慣，從而讓學生享受學習數(shù)學的快樂，建立自信心。
總之，新課程已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新方向，我們才不會迷失自己的方向。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，讓學生享受“快樂數(shù)學”，通過學習，在以后的教學工作中，我將不再迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中，我將會嚴格按照新課標的要求，上好每一節(jié)課，努力使自己成為新時代合格的人民教師。
數(shù)學課程的心得體會6
第一次如此系統(tǒng)的學習小學數(shù)學課程標準，學習后感悟很多。
從課程標準的目標來看，主要分成四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展。在豐富多彩的數(shù)學教學活動中整體實現(xiàn)，其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展都是以知識與技能為基礎(chǔ)，而知識與技能的學習必須以有利于其他三個方面目標的實現(xiàn)為前提。因此，我認為一堂好的課是以教學目標為前提。那么，要制定好一堂課合適的教學目標，我認為應(yīng)該遵循以下幾點原則：
一、目標的量要合適
一節(jié)課只有四十分鐘，學生的接受能力非常有限。因此，在制定教學目標是量的把握是非常關(guān)鍵。根據(jù)小學生的感知和思維特點，一般一節(jié)課只講一個問題。倘若定的目標任務(wù)太多，他們的思維在一時間很難轉(zhuǎn)換過來。最終可能導(dǎo)致一節(jié)課下來，什么都學不好，甚至容易張冠李戴。
例如：去年九月我剛踏入教師行業(yè)時，總用自己的思維水平去衡量學生，覺得一些知識很簡單，總想一節(jié)課多講些內(nèi)容，甚至想一節(jié)課將一章都全部講完。經(jīng)常將一個知識的意義和基本性質(zhì)混合在一個課時里面，但漸漸發(fā)現(xiàn)，這樣是非常不可取的，不但一節(jié)課完不成導(dǎo)致拖堂，而且更關(guān)鍵的是學生一節(jié)課下來感覺知識很模糊，好像都會，但一做題就錯一大片。根據(jù)對教學目標的學校并聯(lián)系自己的教學，我反思到自己這樣設(shè)計目標的錯因。第一，用自己的思維水平去衡量學生的接受能力；第二，用自己的理解水平去衡量學生，成年人接觸的事情多，對一定得事物已經(jīng)有一定的了解，所以對一個知識的理解就比較容易，而小孩子接觸的事物有限，也很少有機會獨立去處理一些問題，因此也沒有對同類事物歸類的意識，缺乏對事物本質(zhì)的體驗。那么小學生在學習一些知識的意義時，就需要列舉大量的與知識點相關(guān)的生活實例，才能讓學生深刻領(lǐng)會一個知識點的意義，只有當學生領(lǐng)會到該知識點的意義時才能為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。
理解一個知識點的意義相當于讓學生在解決問題過程中找到了回家的路，而掌握一個知識的基本性質(zhì)就相當于拿到了一把進門的鑰匙。而要在理解的基礎(chǔ)上進一步掌握該知識的基本性質(zhì)就需要花大量的時間讓學生去探究、發(fā)現(xiàn)和驗證，并做適量的習題進行鞏固強化。
因此，學習一個新知識的意義和性質(zhì)同等重要，需要分開教學，否則就會是學生產(chǎn)生混淆，既找不準回家的路，也拿不到開門的鑰匙。
二、各個具體目標要密切相關(guān)
在制定一堂課的具體目標時，各個目標要相輔相成，密切相關(guān)。例如：一堂課的知識與技能目標是掌握圓錐體積的計算公式，而這堂課也要達到培養(yǎng)學生的動手操作、合作交流能力時，則這堂課就必須要以活動的形式開展，給學生不同底面和高的圓柱圓錐模型，讓學生在倒沙的實踐操作中完成各個目標。
三、目標用詞要準確、簡明
一堂課的課程目標不能像寫文章那般長篇大論，因為目標就是整堂課的導(dǎo)航，目標必須得像導(dǎo)航儀一樣精小準確，而不能像一團打了結(jié)的麻繩半天都找不到源頭。例如：在學習反比例時，不能在目標中寫“認識反比例”，這樣就是種模糊不清的現(xiàn)象，讓觀看者產(chǎn)生迷茫。因為，反比例中有很多小點知識，到底是認識反比例的意義，還是反比例的特征，又或者是反比例的圖像呢？所以，目標中的用詞必須精準，給人一目了然的感覺。
數(shù)學課程的心得體會7
課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，我們在市實驗二小參加了《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對于數(shù)學素養(yǎng)的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。
1.《小學數(shù)學新課程標準》以全新的觀點將小學數(shù)學內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域，特別突出地強調(diào)了6個學習內(nèi)容的核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力。
2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應(yīng)當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應(yīng)因材施教，目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。
4、通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。
數(shù)學課程的心得體會8
新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：
一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了提出問題——實驗探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。在教學中，還應(yīng)該充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改：要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科與日常生活，生產(chǎn)密切相關(guān)，要使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導(dǎo)學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應(yīng)該是全體學生；而不是部分學生，應(yīng)該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學生們?nèi)ハ�，鼓勵學生動腦、動手去做。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，同
時把學習到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
�。�1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；
�。�2）、學生地位的轉(zhuǎn)變；
（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法
�。�1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。
（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
�。�3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
�。�4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、 新課程給我?guī)淼乃伎?/strong>
1、 教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
4、教師不能忽視對學生的情感教育。強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設(shè)計，
讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學生的思想品德。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
數(shù)學課程的心得體會9
新版《標準》要求數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性化的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。強調(diào)學生學習的主動性，學生是課堂真正的主人，老師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、與合作者，教師要將課堂真正的還給學生，讓課堂真正成為學生們的主戰(zhàn)場，自己要學會退到幕后，在最關(guān)鍵的時候推學生一把，而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之后，反思自己平時的教學，頗有感觸。
在平時的教學中，我總認為學生說的太慢，說的不好，耽誤上課的時間，總是剝奪學生們發(fā)言的機會和發(fā)表不同意見的看法，有什么問題都是自己包攬下來，該學生總結(jié)的都自己給學生總結(jié)好，要求學生記下來會背，會用，其實這些結(jié)論學生們根本就不理解，更談不上會用了。當學生做題出現(xiàn)錯誤時，我總是迫不及待的幫助學生指出來，并直接告訴他們正確答案，并沒有追問他們做錯的原因，所以導(dǎo)致他們下次再做類似的題目時總是一而再，再而三的犯同樣的錯誤，追其本質(zhì)原因，還是沒有真正的理解其內(nèi)涵，所以每次做這種題時，總是出錯。課標指出，每一個具體的知識不僅包括“數(shù)學結(jié)果”，還應(yīng)當包括它們的來龍去脈，即產(chǎn)生、發(fā)展、完善、應(yīng)用和與其它知識（方法）的聯(lián)系等方面。而我在平時的教學中恰恰只重視學生對于結(jié)果的掌握，而忽略了學生對于這一結(jié)果的產(chǎn)生、發(fā)展和探索的過程，只要求學生純粹的記憶、模仿和機械性的訓(xùn)練，這樣雖然他們也能得到暫時的成績，但對于學生們長期的發(fā)展是非常不利的。有一次，我親眼看見一位學生在背誦數(shù)學題，我感到很吃驚，他反而很平靜，告訴我你平時不也都要求我們背結(jié)論，再利用結(jié)論做題嗎？我干脆把題目背下來，遇到同類型的模仿就可以了，效果不是一樣的嗎？聽后，我感覺很震驚，長此以往學生們學習數(shù)學的興趣和探索問題的精神將被徹底泯滅了。
此外，《標準》對評價學生數(shù)學學習的目的界定為：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。而我平時對學生的評價只注重結(jié)果，注重學生考試的成績，題目作對了，考試考的好，就認為是好學生，就會得到老師的表揚�？荚嚳嫉牟缓�，題目總是出錯就認為該學生腦子笨沒有學習數(shù)學的天賦，而嚴重忽略了為什么會出錯，出錯的原因在哪里。既然這些問題學生們總是出錯，教師在教學過程中能否采用一些措施將這些易錯問題提前干預(yù)呢？例如在有理數(shù)的加法運算中，異號兩數(shù)相加對大多數(shù)學生來說是個難點也是個易錯點，為了避免這種錯誤的發(fā)生，我將有理數(shù)的加法運算賦予了具體的實際意義，當然這種意義一定是學生比較感興趣比較熟悉比較敏感的問題，于是我想到了零花錢，因為每個家長都會給學生一些零花錢，而算賬是學生們最拿手的出錯率幾乎為0，因此在進行有理數(shù)的加法運算時，我規(guī)定將正數(shù)看成是家長每天給我們的零花錢數(shù)，負數(shù)是我們每天花掉的零花錢數(shù)，例如：+8+（-5）可以理解為今天家長給了8元零花錢花掉了5元，學生很容易得到還結(jié)余3元，因此+8+（-5）的符號為“+”和為3，即+8+（-5）=3。再比如-13+10可以理解為今天家長給了10元零花錢，而自己卻花了13元，錢不夠怎么辦呢？可以問其他同學借3元，因此-13+10的符號為“-”和為3，即-13+10=-3�？傊�，只要遇到有理數(shù)的加法都可以賦予這種意義。同學們不光感興趣算的快，最重要的一做就對，也提高了同學們學習數(shù)學的自信心。通過這次嘗試，我發(fā)現(xiàn)對于學生們平時易錯的問題只要做到提前干預(yù)，這種錯誤將會降低的很小。
總而言之，在讀了《數(shù)學課程標準》之后，對我的教學思想進行了一次洗禮，在以后的教學中，我將根據(jù)課標的要求，做一個有思想的教育工作者。
數(shù)學課程的心得體會10
隨著金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數(shù)學課程標準（20xx版）》，給我最大的感受就是20xx年《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》發(fā)生了重要的變化，由原來“雙基”的提法變成了現(xiàn)在“四基”提法，《數(shù)學課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念，與過去的課標的理念發(fā)生了質(zhì)的變化，如何適應(yīng)這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗，我深深體會到，學生是整個教學活動主體，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正提高數(shù)學的教學水平。
一、要廣泛激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
數(shù)學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性的心理特點，廣泛激發(fā)他們學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"學生只有對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它、應(yīng)用它。作為數(shù)學教師，如果我們在課堂上能精心設(shè)計，巧妙安排，時刻注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，那么教與學之間才能達到真正的合諧統(tǒng)一，才能不斷地提高教學水平。
二、要提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會
新數(shù)學課程標準從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是學生學習數(shù)學的組織者，引導(dǎo)者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋和應(yīng)用，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應(yīng)用數(shù)學。要做到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，必需從熟悉的生活背景引入，數(shù)學的教學內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學，從而消除了對數(shù)學的陌生感。
三、要注重個性發(fā)展
不同的學生對數(shù)學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現(xiàn)差異性培養(yǎng)，一是要尊重學生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發(fā)揚教學民主，使學生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學能力。
在教學中，只要我們做到了激發(fā)學生的學習興趣、結(jié)合學生的實際、尊重學生的個性發(fā)展，就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯！
數(shù)學課程的心得體會11
暑假期間，我學習了20xx版《數(shù)學課程標準》，感悟頗深，受益匪淺。通過學習，使我認識到教師必須不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，同時課堂教學不僅要關(guān)注學生數(shù)學學習結(jié)果，也要關(guān)注他們的學習過程。
一、20xx版《數(shù)學課程標準》主要變化
1、新增核心素養(yǎng)，分為三個方面：
（1）會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界
�。�2）會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界
�。�3）會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界
其中，初中階段核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。
2、初中部分課程內(nèi)容有所調(diào)整，其中新增內(nèi)容18條，2條選學內(nèi)容前的星號（*）刪除，刪除內(nèi)容4條，綜合與實踐在具體內(nèi)容中體現(xiàn)了跨學科項目學習。
新增內(nèi)容：
�。�1）理解負數(shù)的意義。
（2）知道實數(shù)由有理數(shù)和無理數(shù)組成。
�。�3）能用數(shù)軸上的點表示實數(shù)，能比較實數(shù)的大小。
�。�4）能借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對值的意義。
（5）能利用乘法公式進行簡單的推理。
�。�6）了解代數(shù)推理。
�。�7）理解函數(shù)值的意義。
（8）知道二次函數(shù)系數(shù)與圖象形狀和對稱軸的關(guān)系。
�。�9）會求二次函數(shù)的最大值或最小值，并能確定相應(yīng)自變量的值，能解決相應(yīng)的實際問題。
�。�10）知道二次函數(shù)和一元二次方程之間的關(guān)系。
�。�11）能用尺規(guī)作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。
（12）理解角平分線的概念。
（13）能用尺規(guī)作圖：過圓外一點作圓的切線。
�。�14）知道同�。ɑ虻然。┧鶎Φ膱A周角相等。
�。�15）理解中位數(shù)、眾數(shù)的意義。
�。�16）會計算一組數(shù)據(jù)的離差平方和。
�。�17）經(jīng)歷數(shù)據(jù)分類的活動，知道按照組內(nèi)離差平方和最小的原則對數(shù)據(jù)進行分類的方法。會計算四分位數(shù)，了解四分位數(shù)與箱線圖的關(guān)系，感悟百分位數(shù)的意義。
選學內(nèi)容前的星號（*）刪除：
（1）了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系。
�。�2）探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。
刪除內(nèi)容：
�。�1）知道a的含義（這里a表示有理數(shù)）。
（2）知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數(shù)。
�。�3）探索切線與過切點的半徑的關(guān)系，會用三角尺過圓上一點畫圓的切線。
�。�4）結(jié)合實例進一步體會用有序數(shù)對可以表示物體的位置。
二、活用教材和教學資源
要靈活運用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學。根據(jù)學生的實際，可以對教材內(nèi)容進行加工、補充，創(chuàng)造性地使用教材。教材并非唯一的數(shù)學課程資源，我們應(yīng)該善于開發(fā)其他的教學資源，它包括教學中可以利用的各種教學資料，如實踐活動材料、多媒體、幾何畫板、希沃白板、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò)等。
三、選擇合適的教學方式
改變傳統(tǒng)的教學方式，注重啟發(fā)式、探究式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。根據(jù)不同的學習任務(wù)和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結(jié)合，組織開展教學。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，發(fā)揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。
重視單元整體教學設(shè)計。改變過于注重以課時為單位的教學設(shè)計，推進單元整體教學設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。單元整體教學設(shè)計要整體分析數(shù)學內(nèi)容本質(zhì)和學生認知規(guī)律，合理整合教學內(nèi)容，分析單元及課時的數(shù)學知識和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環(huán)節(jié)，整體設(shè)計，分步實施，促進學生對數(shù)學教學內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
注重創(chuàng)設(shè)真實情境。真實情境創(chuàng)設(shè)可從社會生活、科學和學生已有數(shù)學經(jīng)驗等方面入手，圍繞教學任務(wù)，選擇貼近學生生活經(jīng)驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材。注重情境素材的育人功能，如體現(xiàn)中國數(shù)學家貢獻的素材，幫助學生了解和領(lǐng)悟中華民族獨特的數(shù)學智慧，增強文化自信和民族自豪感。注重情境的多樣化，讓學生感受數(shù)學在現(xiàn)實世界的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學的價值。
四、尊重學生的個體差異
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，既要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注促進每一個學生的發(fā)展，既要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。
五、建立科學的評價體系
初中數(shù)學課程應(yīng)建立合理的科學的評價體系。包括評價理念，評價內(nèi)容，評價形式，評價體制等方面。既要關(guān)注學生的數(shù)學學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，在數(shù)學教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標，關(guān)注學生個性與潛能的發(fā)展。
面對新課標的挑戰(zhàn)，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。
數(shù)學課程的心得體會12
周三下午在學校教導(dǎo)處的安排下，我校全體數(shù)學教師參加了油田教育中心組織的小學數(shù)學新課程標準學習的線上培訓(xùn)。通過本次培訓(xùn)，我對新課標有了新的理解，下面我就談一下自己的感受：劉主任從小學數(shù)學課標的演變、數(shù)學課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其表現(xiàn)以及基于新課標的小學數(shù)學教學新變革幾個方面為大家深入剖析了“20xx版課標”。
一、抓好“四基”是發(fā)展學生數(shù)學的關(guān)鍵。
劉主任提到數(shù)學核心素養(yǎng)主要由三方面構(gòu)成：
(1)會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界
(2)會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界
(3)會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。抓好“四基”是發(fā)展學生數(shù)學的關(guān)鍵。
因為，學習數(shù)學的目的就是要讓學生學會用數(shù)學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數(shù)學，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，為應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
二、注意培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的習慣。
數(shù)學來源實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，記下身邊的數(shù)學，靈活利用已有的數(shù)學知識去思考問題，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學的習慣。
三、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關(guān)鍵，因為基本理念是教學的導(dǎo)航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學生學習數(shù)學的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使不同的學生在數(shù)學上不同的發(fā)展。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟肋h，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業(yè)能力，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生在學習數(shù)學中享受數(shù)學的樂趣。
數(shù)學課程的心得體會13
今天再次學習《小學數(shù)學新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數(shù)學”，
小學數(shù)學新課標學習心得體會。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；
要根據(jù)不同年級的學生指導(dǎo)如何進行預(yù)習、聽課、記筆記、做復(fù)習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，心得體會《小學數(shù)學新課標學習心得體會》。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。
同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。
答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學生的思想認識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。
三、變“權(quán)威教學”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導(dǎo)學生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導(dǎo)意義。
教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。
這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導(dǎo)學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學生動手不動口。
其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。
我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數(shù)學課上，教師要引導(dǎo)學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。
數(shù)學課程的心得體會14
《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者”教師角色的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。
一、 從內(nèi)容入手、引導(dǎo)學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內(nèi)容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導(dǎo)，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數(shù)學問題。接著組織學生用自己的方式，經(jīng)驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發(fā)祥總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導(dǎo)者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習生活中。
二、 教學過程中，創(chuàng)新教學活動探索。
我國人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識
三、在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識。
新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務(wù)，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作�！稊�(shù)學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力，形成良好的個性品質(zhì)。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。
總之，數(shù)學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數(shù)學價值，生活中離不開數(shù)學，使他們喜歡數(shù)學，樂于數(shù)學。
數(shù)學課程的心得體會15
為了更好地理解課程標準的要求，探索數(shù)學學科核心素養(yǎng)的真諦與培養(yǎng)途徑，x月x日下午，在分管數(shù)學教學的xxx副校長帶領(lǐng)下，全體數(shù)學教師開展了《數(shù)學課程標準(20xx版)》的學習，全面了解課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數(shù)學教育的發(fā)展形勢以及肩上的責任。
數(shù)學新課標提出數(shù)學課程要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。在小學階段，核心素養(yǎng)側(cè)重對經(jīng)驗的感悟。通過學習，我們還了解到新課標的變化有以下幾點：
1、義務(wù)教育階段將黨的教育方針具體細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“四基”、“四能”以及正確價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。
2、優(yōu)化了數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
3、制定了學業(yè)質(zhì)量標準。
4、增強了指導(dǎo)性。課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。
5、注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。
x校長從新課標的指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化、主要內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等方面為我們進行了詳細的解讀，為我們今后的數(shù)學教學如何落實新課標的精神指引了方向。作為數(shù)學教師，我們必須深入思考：數(shù)學學科的本質(zhì)是什么?數(shù)學課程到底應(yīng)該教給學生什么?數(shù)學學科的育人價值究竟在哪里?如何把“以知識為導(dǎo)向的教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的教學”?
課程標準是教學的綱，一系列的變化必然會帶來教學理念的更新和教學行為的改變，這一切讓我倍感壓力。我將以此次活動為契機，進一步細致地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標理念來指導(dǎo)教學，從而落實學科核心素養(yǎng)。
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