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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)最新
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)最新，歡迎閱讀與收藏。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)最新1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本課出現(xiàn)的生字、新詞，摘錄印象深刻的句子和詞語(yǔ)。了解文中引號(hào)的用法。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。
3、.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
4、環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
課堂教學(xué)實(shí)錄
師：古今中外的名人志士從小就不斷地追求美，從而不斷地完善自我，走向成功。這組課文將告訴我們什么是美？什么是丑？今天我們將學(xué)習(xí)這組的第一篇課文<<唯一的聽(tīng)眾>>.孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)你知道些什么？
生：我知道文中那位教授不是真的耳聾，是假裝的。
生：我知道課文主要寫(xiě)了：被爸爸和妹妹稱做音樂(lè)白癡的“我”,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵(lì)和幫助下，成了小提琴演奏家的故事。
生：我還知道作者的寫(xiě)作思路，是按事情發(fā)展順序在寫(xiě)。
生：我知道課文可以分為四大段。
師：同學(xué)們知道的可真不少！說(shuō)明大家預(yù)習(xí)得挺認(rèn)真的！老師這有一個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)大家?guī)臀医獯穑哼@篇文章主要是寫(xiě)誰(shuí)的？
生：這篇課文主要寫(xiě)老教授。
生：這篇課文主要寫(xiě)拉小提琴的這個(gè)人。
師：同學(xué)們各持己見(jiàn)，沒(méi)有人云亦云非常好。這個(gè)問(wèn)題我們呆會(huì)再來(lái)解決�，F(xiàn)在請(qǐng)孩子們讀書(shū)并思考：
1.你對(duì)文中的人和事有什么感受？能不能用含有美和丑的詞語(yǔ)來(lái)形容他們？
2.老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的？(她說(shuō)了什么？做了什么？)
(整個(gè)課堂靜思默想，孩子們拿著筆圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)自己的感悟。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。)
生：“用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對(duì)已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開(kāi)頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門(mén)，到林中練琴作了鋪墊。
生：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜�！边@句話真實(shí)地寫(xiě)出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理�！拔摇毕Ｍ约耗茉谶@優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽(tīng)的琴聲，可偏偏琴技不爭(zhēng)氣，那聲音“覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹(shù)林里”；不希望有人聽(tīng)見(jiàn)自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽(tīng)的琴聲帶來(lái)的后果，突出了“我”的沮喪。說(shuō)明“我”又一次失去了自信。
生：作為一位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，老人聽(tīng)出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛(ài)護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽(tīng)不到好聽(tīng)的琴聲向“我”表示歉意。聽(tīng)?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽(tīng)到老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂(lè)。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。
生：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令�！边@句話寫(xiě)出了早晨樹(shù)林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽(tīng)來(lái)，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說(shuō)明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱�，“我”才�?huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
生：“我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！边@“從未有過(guò)的感覺(jué)”就是被人肯定的快樂(lè)。而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。她就用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。
師：孩子們說(shuō)得真好，感悟也很深，那么還有沒(méi)有疑惑的地方？古人說(shuō)得好大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)。
生：為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉？
師：我請(qǐng)我們班在練琴的孩子起來(lái)幫他解惑。
生：坐著拉琴，手腳會(huì)放不開(kāi)，也拉不出優(yōu)美的曲子。但站著拉就不會(huì)受約束了，手腳放開(kāi)了動(dòng)作優(yōu)美了。
生：拉小提琴本來(lái)就應(yīng)該站著拉。這是拉小提琴的基本姿勢(shì)。
生：文中“我”先拉琴拉得不好，父親和妹妹說(shuō)我是音樂(lè)白癡使�！拔摇睂�(duì)自己失去了信心所以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴。而后來(lái)我得到了老教授的鼓勵(lì)使我重新找回自信所以就會(huì)站著拉小提琴了。
生：雖然表面上看只是動(dòng)作的描寫(xiě)，但同時(shí)也表現(xiàn)出作者心理的變化。
師：孩子們解答的都很精彩！誰(shuí)能用含美的詞語(yǔ)來(lái)概括文中的內(nèi)容。可以用“的”句式來(lái)形容。
生：美好的老婦人。
師：板書(shū)“美好的老婦人”
生：這是一個(gè)美麗的故事。
師：板書(shū)“這是一個(gè)美麗的`故事”
生：優(yōu)美的旋律。
師：板書(shū)“優(yōu)美的旋律”
生：美妙的音符
師：板書(shū)“美妙的音符”
生：美麗的謊言
師：板書(shū)“美麗的謊言”
生：美滿的結(jié)局
師：板書(shū)“美滿的結(jié)局”
師：一位美好的老婦人創(chuàng)造了一個(gè)美麗的故事，她用美麗的謊言鼓勵(lì)一名被父親和妹妹稱做音樂(lè)白癡的“我”用小提琴奏出了美妙的音符，優(yōu)美的旋律。同時(shí)也為這個(gè)故事劃上了美滿的結(jié)局。創(chuàng)造這個(gè)美滿結(jié)局的是誰(shuí)？
生：老教授。
師：那文中主要是寫(xiě)的誰(shuí)？
生：老教授。
師：這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的？從哪些地方可以看到她美好的心靈？
(孩子們自讀自找)
師：可以用“我找到……我從這些句子體會(huì)到……”的句式來(lái)表達(dá)。
生：我找到“老人叫住我，她說(shuō)：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”有一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩�！拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：�，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧�！蔽抑噶酥盖�，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不要緊�！耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！蔽冶贿@位元老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了；我羞愧起來(lái)，同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人�！斌w會(huì)到這是老人對(duì)“我”說(shuō)的一句話。作為一位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，老人聽(tīng)出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛(ài)護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽(tīng)不到好聽(tīng)的琴聲向“我”表示歉意。聽(tīng)?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽(tīng)到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂(lè)。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。
師：板書(shū)“善意的謊言”，并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
老教授說(shuō)完第一句話后，“我”的表情怎樣？
生：有了幾分信心。
師：板書(shū)“幾分”，抓住幾分這個(gè)詞，并聯(lián)系前面內(nèi)容來(lái)體會(huì)老教授的話語(yǔ)，對(duì)“我”起了什么作用？
師生分角色朗讀
生：我找到我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。體會(huì)到這“從未有過(guò)的感覺(jué)”就是被人肯定的快樂(lè)。而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。
師：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“洋溢”“從未有過(guò)的感覺(jué)”體會(huì)句子的意思。找班上會(huì)演奏小提琴的學(xué)生體會(huì)文中“我”得到老教授表?yè)P(yáng)后的心情。
生：當(dāng)別人表?yè)P(yáng)我時(shí)我會(huì)感到心情愉快
當(dāng)別人表?yè)P(yáng)我時(shí)我會(huì)覺(jué)得更加自信
當(dāng)別人表?yè)P(yáng)我時(shí)我會(huì)用更好的表現(xiàn)來(lái)報(bào)答他的贊美
當(dāng)別人表?yè)P(yáng)我時(shí)我會(huì)更加努力的練習(xí)……
師：板書(shū)“贊美的話語(yǔ)”后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀
生：我找到有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……體會(huì)到在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè)在相互交流�！拔摇睂�(duì)老人的感激之情溢于言表。
“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺(jué)得她的眼睛像深深的潭水。
師：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長(zhǎng)”詞語(yǔ)意思。
生：分小組進(jìn)行朗讀比賽。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀十一自然段，感受老教授心理變化過(guò)程。一次聽(tīng)到拉鋸時(shí)的琴聲時(shí)老教授會(huì)怎么想
當(dāng)老教授說(shuō)：我聽(tīng)不見(jiàn)時(shí)。她心里是怎么想的？當(dāng)老教授說(shuō)：你的琴聲給我?guī)?lái)幸福和快樂(lè)時(shí)，她又是怎么想的？
生：自由暢談。
師：這位老教授善意的謊言、贊美的話語(yǔ)，使我增強(qiáng)了信心，讓我父親和妹妹所謂的音樂(lè)白癡成為一名小提琴演奏家。
那么我是怎么體會(huì)到老教授的良苦用心的呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀妹妹所說(shuō)的這段話，并體會(huì)當(dāng)時(shí)妹妹說(shuō)這段話的語(yǔ)氣及神態(tài)。
生：男女分角色感情朗讀。
師：如果你是文中的“我”，當(dāng)知道老教授不是聾子時(shí)，你會(huì)怎么想？心理會(huì)萌生出什么樣的感情？
生：如果我是文中的“我”，我會(huì)想原來(lái)老教授是為了鼓勵(lì)我才裝聾的，心中回萌生出一種感激之情。
師：用你的朗讀把你體會(huì)到的心情展示出來(lái)。
生：感情朗讀
師：總結(jié)，此時(shí)此景他們不用多說(shuō)什么，他們完全沉浸在音樂(lè)之中，用音樂(lè)相互交流著。文中前面的有怎么不同？
生：前面的聾子沒(méi)有引號(hào)，后面的聾子有引號(hào)。因?yàn)榍懊孀髡卟恢览辖淌谑茄b聾，以為他是真聾，后來(lái)聽(tīng)妹妹的述說(shuō)，才知道老教授裝聾的良苦用心。所以后面用了引號(hào)。
師：朗讀最后一自然段，我在老教授的鼓勵(lì)與幫助下，終于有了一點(diǎn)成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人尋味。老師作詩(shī)一首贊賞老教授。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)最新2
一、說(shuō)教材
本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由于沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
本文有兩條線索，一條是我的心理、行動(dòng)的變化；另一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞著兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。
根據(jù)這些特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確認(rèn)讀本課生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)他的敬佩感激之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)他的敬佩感激之情。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
五、說(shuō)教法
本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。
六、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應(yīng)，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)方法，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課。二初讀課文，理清脈絡(luò)。三交流感悟，研讀課文。四總結(jié)課文，情感升華。五搭建平臺(tái)，語(yǔ)言實(shí)踐。）
第一個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課。
首先，播放《月光奏鳴曲》
接著老師告訴學(xué)生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經(jīng)他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是據(jù)桌腿的`聲音，當(dāng)時(shí)他感到十分的沮喪和恢心，后來(lái)他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾，同時(shí)教師板書(shū)課題。（板書(shū)）
學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑：“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么？
�。ㄓ靡魳�(lè)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受。讀題、解題、質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、指名讀課文
2、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
3、理清文章的兩條線索。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生整體的把握了課文的主要內(nèi)容。）
第三個(gè)環(huán)節(jié)：交流感悟，研讀課文。
1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）
�、佟笆俏掖驍_了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒�！�
�、凇拔也孪肽阋欢ɡ姆浅：�，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧�！�
�、邸耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，就在每天早晨？”
老師出示中心問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？她是一個(gè)怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時(shí)抓住了文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）
集體交流后，提煉板書(shū)（老教授真誠(chéng)無(wú)私）
讀說(shuō)結(jié)合，體會(huì)我的變化。（出示小黑板）
�、佟拔夷茏瞿愕穆�(tīng)眾嗎？”我被這位老人是一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。
�、凇罢娌诲e(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”……我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
�、邸啊y以置信……” “……大吃一驚……”
學(xué)生品讀交流：“我發(fā)生了哪些變化？”
�。康脑谟谝宰x促悟，使學(xué)生成為讀書(shū)的主人，主動(dòng)的讀，自覺(jué)的讀。）
由這些變化反應(yīng)出小提琴手對(duì)老教授的：敬佩感激之情。教師相機(jī)板書(shū)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既突出了本課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，情感升華。
愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進(jìn)，獲得事業(yè)的成功。所以我們要懂得鼓勵(lì)、懂得幫助、懂得關(guān)愛(ài)。（目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。）
第五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建平臺(tái)，語(yǔ)言實(shí)踐。
讓學(xué)生把讀這個(gè)故事的感受寫(xiě)下來(lái)，互相交流。（這種課內(nèi)外結(jié)合開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也暗示給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唯一的聽(tīng)眾
老教授真誠(chéng)無(wú)私
小提琴手敬佩感激
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