初二第四單元小說單元教材分析
教學(xué)導(dǎo)引
1、本單元是新教材初中階段中的第一個集中編排的小說單元。此前，雖然學(xué)生已在1-４冊課本中接觸到了6篇小說，課外也或多或少做了閱讀，已經(jīng)初步掌握了小說的體裁知識，但是由于這些小說都散居于四冊書中由不同文體的文章組合成的單元里，且有些篇目小說的特征并不突顯，學(xué)生不易將相關(guān)的閱讀小說知識系統(tǒng)起來，所以學(xué)生還未形成閱讀小說的能力。因此，本單元教學(xué)中，教師仍應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固記敘文閱讀的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說體裁的特點，幫助學(xué)生、總結(jié)歸納，將相關(guān)知識系統(tǒng)化，通過課堂實踐轉(zhuǎn)化為閱讀小說的能力，形成欣賞小說的能力。同時，也要注重探究意識的培養(yǎng)。
2、本單元的五篇課文都是小說。小說是虛構(gòu)的世界，但是小說中借人和事所表現(xiàn)的人性或者情感體驗則必須是真實的，所以它們所表現(xiàn)的生活能夠引起讀者的情感共鳴。這五篇小說都以生動鮮明的人物形象和巧妙曲折的故事情節(jié)，形象地反映了社會現(xiàn)實，表達(dá)了深刻的主題思想�！豆枢l(xiāng)》通過對故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農(nóng)村日益破產(chǎn)、農(nóng)民生活日益貧困的社會現(xiàn)實，表達(dá)了作者對被剝削被損害的農(nóng)民的深切同情與焦慮，反映了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望�！段业氖迨逵诶铡贩从沉艘粋�普通小市民的日常生活。它通過主人公菲利普夫婦對親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，深刻揭露了資本主義社會人與人之間關(guān)系的金錢至上的本質(zhì)。《麥琪的禮物》寫在圣誕節(jié)前夕，一對小夫妻相互贈禮物，結(jié)果陰差陽錯，彼此珍貴的禮物變成了無用的東西，但這一切都表現(xiàn)了他們愛的真誠。《范進(jìn)中舉》圍繞老童生范進(jìn)中舉，描述了范進(jìn)及周圍人等的種種丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害，鞭撻了封建社會趨炎附勢的人情世態(tài)。《不朽的失眠》給我們講述了一場失意人的失眠，成就了膾炙人口的詩章的故事。閱讀這些小說，汲取基中的真善美，鄙棄其中的假惡丑，尤其要引導(dǎo)學(xué)生攝取其中富含哲理性的東西，而不僅僅停留在被其虛構(gòu)的情節(jié)所吸引的層面上。
3、本單元所選的五篇課文，從時代看，古代作品一篇，現(xiàn)代四篇；從類別看，古代白話章回體小說節(jié)選一篇，短篇小說四篇；從作者看，中國小說四篇，外國小說一篇。作品產(chǎn)生的時代背景、故事情節(jié)和社會背景學(xué)生都不熟悉，但學(xué)生對小說容易產(chǎn)生興趣，且通過課內(nèi)外閱讀小說已有一定的閱讀能力，教師可以根據(jù)課文的深淺難易采取不同的教法，關(guān)鍵是要適當(dāng)介紹小說的文體特點，要組織好精彩段落的教學(xué)。對學(xué)生而言，重點應(yīng)放在理解人物性格和課文表現(xiàn)人物性格的寫法上。對課文塑造人物形象的肖像描寫、語言行動描寫、心理活動描寫、環(huán)境描寫應(yīng)該重點把握，以提高記人敘事的能力。在學(xué)習(xí)中把握小說特點，提高鑒賞能力。
魯迅作品學(xué)生已接觸不少，特別是第四冊對《魯迅自傳》的學(xué)習(xí)，極大的加深了學(xué)生對魯迅其人的認(rèn)識，擴(kuò)大了對魯迅作品的閱讀面�！段业氖迨逵诶铡泛汀尔滅鞯亩Y物》的作者分別為法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑和美國小說家歐?亨利，雖然他們在世界文學(xué)史上頗有建樹，但對于閱讀甚少的當(dāng)今初中生來說，他們在很多學(xué)生腦海中的印象幾乎是零。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們有所了解，并課外閱讀兩位作者的其他代表性作品，以了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，深入理解課文。《范進(jìn)中舉》選自古代名著，教師應(yīng)要求學(xué)生課外閱讀原著，了解課文前后的有關(guān)情節(jié)，以便更好地學(xué)習(xí)課文。同時這也擴(kuò)大了知識面，體現(xiàn)了“課文不過是個例子”，教學(xué)是為了讓學(xué)生認(rèn)識到語文是生活的反映，從而將學(xué)生的'視野引向更遠(yuǎn)，擴(kuò)得更寬。
4、建議將本單元的閱讀教學(xué)與第七單元“自由、寫作實踐”結(jié)合起來進(jìn)行。讀不是為了寫，而讀寫結(jié)合則是語文教學(xué)中被普遍認(rèn)同的“共識”，所以說“讀”好是基礎(chǔ)，“讀”好是關(guān)鍵，因此教師一定要先在“讀”上引導(dǎo)學(xué)生下功夫，不僅讀懂小說的字、詞、句，更重要的是讀得情節(jié)曲折于腦海之中，人物形象凸顯于紙面之上，為學(xué)生的有感而發(fā)、評論小說做好鋪墊。
教學(xué)設(shè)計
�、耖喿x故鄉(xiāng)
［教法］A、朗讀法
本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學(xué)生在課堂中能夠較快地進(jìn)入角色，有必要注重朗讀訓(xùn)練。詩歌教學(xué)無疑要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，但小說教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)這篇小說仍要以讀為本，特別是重點語段的朗讀，可以使學(xué)生體會到作者深沉而強(qiáng)烈的思想感情。要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境法
這篇小說的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離極遠(yuǎn)，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須注重創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的情境，如用多媒體、課件或資料片介紹20世紀(jì)初中國的社會狀況，印發(fā)文字資料或布置學(xué)生課前自查資料、課內(nèi)介紹交流等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是要創(chuàng)設(shè)最佳提問情境，鼓勵學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見解，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。避免教師一人的講讀分析代替學(xué)生活動，使學(xué)生處于被動聽講地位。
�。谩⒈容^法
這篇小說運用了多方面的對比。其中故鄉(xiāng)前后景色的對比，突出了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農(nóng)民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關(guān)系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的對比，反映了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。教學(xué)中可以抓住這一特點，用填表格對比、分角色表演對比等方法來比較學(xué)習(xí)，領(lǐng)會作品的主題。
�。蹖W(xué)法］Ａ、預(yù)習(xí)法 這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學(xué)生不了解小說的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入小說的情境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的要求外，還要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查有關(guān)資料，還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中編寫結(jié)構(gòu)提綱，理清小說的情節(jié)。
�。隆⒗首x法 學(xué)生可采用以個人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時也是在創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個角色，投入閱讀。
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