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充氣雨衣教學(xué)反思2015
《充氣雨衣》是略讀課文，寫的是主人公動手又動腦，最后有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的事。課文多處描寫了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想:得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。”“他還沒來得及高興，問題又來了:這樣的雨衣怎么疊起來呢?”“小林眼睛一亮，心想:用能夠充氣的塑料環(huán)代替救生圈，不就能疊起來了嗎?”這些句子應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩，體會小林的愛動腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢?要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課文語句，進(jìn)行朗讀。朗讀形式可以采用男女生合作讀或分組讀，明白是怎樣的現(xiàn)象引起小林的怎樣的思考。讓學(xué)生明白要多動腦筋，不斷改進(jìn)，才能出成績。再讓學(xué)生說說日常生活中有哪些用品需要改進(jìn)的?略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，教師可稍放手點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂。
《充氣雨衣》教學(xué)反思
《充氣雨衣》人教版小學(xué)語文第四冊一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，我在教學(xué)前，仔仔細(xì)細(xì)地將課文讀了又讀，但始終找不到可以訓(xùn)練的語言點(diǎn)。后來，我發(fā)現(xiàn)這篇課文情節(jié)清晰，而且有一定的模式：都是說小林看到什么，想到什么，于是怎么做。我們可以用這樣的一個(gè)句式：小林看到 ，想到 (或怎么做)，將整篇課文聯(lián)系起來，這樣，我認(rèn)為這是讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練的一篇好文章。這篇課文識字任務(wù)較重，共要認(rèn)識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，而且識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將教學(xué)內(nèi)容分為兩大塊：一是生字新詞的教學(xué)，幾乎占了半節(jié)課的時(shí)間;二是復(fù)述課文，為了保證訓(xùn)練的面要廣，差不多用了一節(jié)課的時(shí)間。
為了抓住低段識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了一環(huán)扣一環(huán)的識字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。由詞語的認(rèn)讀再到一個(gè)一個(gè)的生字,再到課文中的句子，指名學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，課件進(jìn)行檢查，同桌合作“你讀我來糾正”。從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會，學(xué)生的積極性也很高。因?yàn)橐獜?fù)述課文，所以我在學(xué)生學(xué)完生字之后，剩下的時(shí)間都安排學(xué)生讀課文中重要的句子，我把這些句子分成三個(gè)板塊讓學(xué)生練習(xí)讀。通過有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來說是至關(guān)重要的。
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個(gè)問題(他為什么會想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下?他在發(fā)明充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎?他又是怎么克服的?)到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動的句子，因?yàn)檫@些問題開放性的，并沒有受到任何限制，所以學(xué)生學(xué)得積極性很高。因?yàn)檎页龅木渥佣际菑?fù)述課文的基礎(chǔ)，所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，我也是頗費(fèi)了一些心思，采用的很多的形式，學(xué)生學(xué)得很輕松，效果也很好。從學(xué)生第二節(jié)課的復(fù)述當(dāng)中就可以看出來。
除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。因?yàn)槭孪葲]有幫學(xué)生選好物品，雖然學(xué)生積極地思考，但是這的確有點(diǎn)難，更由于時(shí)間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。
另外，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，這樣可以節(jié)約時(shí)間，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。
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