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剪枝的學(xué)問教學(xué)反思
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。
【第1篇】
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，我們要做有心人。
上這節(jié)課，我以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。
在第一課時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生解決了生字詞和滿懷好奇、一臉疑惑這三個(gè)部分。第二課時(shí)則重點(diǎn)講解將信將疑、又驚又喜。在分析課文時(shí)，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化來促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理。例如：抓設(shè)計(jì)核心問題讓學(xué)生明白：王大伯為什么剪枝?教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說的話，并通過分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯說的話中所蘊(yùn)涵的道理。在分析理解王大伯的話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“減少了什么，又增加了什么”。從而讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上理解剪枝的學(xué)問就是“減少是為了增加”。
我覺得整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，我覺得成功之處就是緊緊抓住兩點(diǎn)，其一：通過人物對(duì)話來揭示：“剪枝的學(xué)問”，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、分角色朗讀過程中去感悟，其二，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫，反復(fù)朗讀體會(huì)，并同桌交流。最后“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖沒有說明，但我們已經(jīng)心中明了。
當(dāng)然我在上課也察覺了自己的某些不足之處，主要有兩點(diǎn)：
1、拓展延伸，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題，你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學(xué)生暢所欲言。由于學(xué)生年齡小，作為老師應(yīng)該在他們討論前，先做一下相應(yīng)的鋪墊，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎很少準(zhǔn)確說對(duì)這樣的例子。
2、缺乏思考的空間，設(shè)計(jì)問題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，自己卻操之過急，有時(shí)代替學(xué)生回答。
陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)。”在課文教學(xué)最后，告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，做一個(gè)生活中的有心人。
【第2篇】
《剪枝的學(xué)問》中“我”在桃園里和王大伯之間的一段對(duì)話，深入淺出地告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙靡猹q未盡。
上課伊始,我就注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取出反映“我”的心理發(fā)展變化一系列詞語(也是課文后面的練習(xí)題)：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”環(huán)環(huán)相扣，前后過渡自然。我又加進(jìn)了一個(gè)“熱切盼望使得聯(lián)系更緊密。從中找到了發(fā)展變化的脈絡(luò)，歸結(jié)到一個(gè)“理”字，學(xué)生有所悟解。最后我讓學(xué)生說說我們生活中有哪些現(xiàn)象也包含“‘減少’是為了‘增加’”這個(gè)道理的，可學(xué)生很少有人能留意到，孩子們的生活閱歷真是太淺了。于是,我只能給學(xué)生搭建了扶梯,由我介紹四個(gè)例子。但是在讓孩子說這些現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的道理時(shí)，我沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)“減少是為了增加”導(dǎo)致學(xué)生思維有點(diǎn)引向了“不能光看表面”。但這樣一來就缺少了提升一個(gè)層次。沒有突破教學(xué)難點(diǎn)。其實(shí)在生活中，處處兼學(xué)問，只要他們也做個(gè)有心人，留心生活，就能收獲更多!
上課時(shí)間安排不合理，當(dāng)然朗讀也還不夠扎實(shí)、到位。大量的時(shí)間用在了師生對(duì)話上。課堂也缺少一個(gè)機(jī)動(dòng)的小練筆。導(dǎo)致最后多了四分鐘。在齊讀整篇課文中結(jié)束了，令我非常遺憾。
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