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《詹天佑》課后反思
《詹天佑》被選為北師版六下,人教版六上,蘇教版六上的課文，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路。下面是百分網(wǎng)小編整理的三篇《詹天佑》的課后反思，希望能對(duì)大家有幫助，更多內(nèi)容歡迎關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
《詹天佑》課后反思1
上個(gè)星期，教辦領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校指導(dǎo)課堂教學(xué)。他們聽(tīng)了我上的一節(jié)課小學(xué)課文《詹天佑》。一節(jié)課下來(lái)，第一個(gè)感覺(jué)就是上得不太成功。特別是對(duì)重點(diǎn)句子的品讀做得不夠到位。在評(píng)課時(shí)，劉老師和汪老師也明確指出了這一點(diǎn)。是呀，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子理解得不夠透徹，關(guān)鍵是老師在指導(dǎo)品讀句子這方面做得不夠到位。
語(yǔ)言美必須透過(guò)句子的理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解去體現(xiàn)，必須聯(lián)系上下文，必須抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)理解后才能領(lǐng)悟句子的含意，才能讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)句子意思，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)句子的品讀。在發(fā)后的教學(xué)中，在抓重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀這一方面我得多下功夫。
除此之外，教辦領(lǐng)導(dǎo)還明確指出了我們老師上的課普遍存在以下缺點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位;學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)單一;上課的激情把握不夠好，不能很好地以師之情牽運(yùn)生之情;教學(xué)設(shè)計(jì)上提的問(wèn)題過(guò)于碎;學(xué)法的滲透沒(méi)有很好地處理。教辦領(lǐng)導(dǎo)還就我們存在的這些缺點(diǎn)幫我們分析并指明向。教辦領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我們上的課之所以存在這些缺點(diǎn)，關(guān)鍵是教師沒(méi)有很好很準(zhǔn)確地把握教材，對(duì)課鉆研不夠，對(duì)課不熟。
靳家彥老師說(shuō)過(guò)：“我教一課書(shū)必先爛熟于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺(tái)。”試想想，我們老師在上課前期有多少能將課文讀熟，對(duì)課文進(jìn)行鉆呢?于永正老師也說(shuō)過(guò)：“鉆研教材的第二步是朗讀課文。”可見(jiàn)，要很好地鉆研教材，朗讀課文，熟讀課文是很關(guān)鍵的。在今后的教學(xué)中，我會(huì)在朗讀方面多下功夫，力爭(zhēng)做到上課前熟讀課文，進(jìn)行對(duì)課文的多次朗讀，多點(diǎn)鉆研教材，提高自己課堂效率。
《詹天佑》課后反思2
對(duì)一節(jié)課成功了，我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、找準(zhǔn)癥結(jié)所在，以便彌補(bǔ)不足。在教學(xué)小學(xué)課文《詹天佑》這一課，我讓學(xué)生了解了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。他主持修筑了第一條京張鐵路，表現(xiàn)了中國(guó)人的價(jià)值。只是在課上出現(xiàn)了這樣的小插曲。在讓學(xué)生上臺(tái)扮演小司機(jī)時(shí)，我讓學(xué)生推薦同學(xué)表演，由于被推薦的同學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，因此他只能用生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言，簡(jiǎn)單地說(shuō)完整個(gè)過(guò)程，而對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑也只能含糊地回答了，由于調(diào)控不及時(shí)，引起同學(xué)們議論紛紛，我也覺(jué)得十分尷尬。是啊，課堂是師生的雙邊活動(dòng)，在以學(xué)生為主體的同時(shí)，教師起著主導(dǎo)作用，教是為學(xué)服務(wù)，而教師的導(dǎo)必須要貫穿教學(xué)全過(guò)程，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作及時(shí)的調(diào)控，評(píng)價(jià)，指點(diǎn)，幫助，鼓勵(lì)等;同時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，調(diào)控課堂的氣氛，或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)控教學(xué)手段的使用方法等�？磥�(lái)在以后的教學(xué)中，教師如何靈活把握課堂，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整實(shí)現(xiàn)是一件需要長(zhǎng)久努力的工作!
小學(xué)課文《詹天佑》中“人”字形線(xiàn)路的教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，我通過(guò)直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線(xiàn)路。因?yàn)檫@一節(jié)既是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，這一部份內(nèi)容學(xué)生很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，理解了這一節(jié)的容，才會(huì)真正理解“杰出”這個(gè)詞的意義，才會(huì)對(duì)課文的中心思想有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
在教小學(xué)課文《詹天佑》一課中的“人”字形線(xiàn)路這一節(jié)時(shí)，開(kāi)始，我為了解決這一難點(diǎn)，把插圖掛在黑板上。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)：“‘人’字形線(xiàn)路好處是什么?”學(xué)生都鴉雀無(wú)聲，回答不出來(lái)。當(dāng)時(shí)我也 很著急，又指著掛圖解說(shuō)了一番，但還是收效不大。從這里可以看出，學(xué)生對(duì)“人”字形線(xiàn)路還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)。下課后，我分析了原因：原來(lái)掛圖仍缺乏立體感。后來(lái)，我準(zhǔn)備好兩根教鞭和一大一小兩個(gè)石頭。上課后，我改畫(huà)示意圖為實(shí)物演示。當(dāng)我再講解“人”字形線(xiàn)路時(shí)，就先在講桌上的一端的一角上(圖A點(diǎn))放上一個(gè)小石頭(表示青龍橋)，又在一端的另一個(gè)角上(圖B點(diǎn))放上一個(gè)大石頭(表示火車(chē)頭要上山)，然后用教鞭(表示鐵路線(xiàn))搭在兩個(gè)石頭上問(wèn)：“如果鐵路這樣修建，火車(chē)能爬上山嗎?”學(xué)生看到陡陡的“鐵路”，大家搶著回答：“坡太陡，火車(chē)根本上不去。”
老師說(shuō)：“那我們看該怎樣解決坡度大這個(gè)難題呢?”
學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該減少坡度。”
老師又問(wèn)：“那我們學(xué)過(guò)的哪篇課文也 講到減少坡度的道理?”同學(xué)們都在想，過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生叫到：“《挑山工》!”“對(duì)了，挑山工上泰山走的是折尺形線(xiàn)路，就是為了減小坡度。”
老師說(shuō)。接著老師又在講桌的另一端(圖C點(diǎn))放上一個(gè)小石頭(表示岔道口)，讓學(xué)生閱讀課文后用兩根教鞭去搭“人”字形線(xiàn)路。(A、C兩點(diǎn)相連，B、C兩點(diǎn)相連)學(xué)生親自搭成了“人”字形的鐵路后，教師又讓學(xué)生用粉筆盒當(dāng)作火車(chē)到前面來(lái)演示。并先做了標(biāo)志“車(chē)頭”“車(chē)尾”的記號(hào)，就開(kāi)始“開(kāi)火車(chē)”了：“北上的列車(chē)過(guò)了南口，就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。過(guò)了青龍橋，列車(chē)向東北前進(jìn)，過(guò)了‘人’字形線(xiàn)路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)?yán)�，拉的火�?chē)推，使列車(chē)折向西北前進(jìn)。
這樣一來(lái)，火車(chē)上山就容易弟弟多了。”這時(shí)，再提問(wèn)學(xué)生：“‘人’字形線(xiàn)路有什么好處?”學(xué)生都能爭(zhēng)先恐后地回答：“‘人’字形線(xiàn)路減少了坡度，火車(chē)上山容易了。”學(xué)生的回答說(shuō)明：他們不但完全理解了這一節(jié)的內(nèi)容，而且也通過(guò)“人”字形線(xiàn)路體會(huì)到詹天佑的智慧和才干。
《詹天佑》課后反思3
“創(chuàng)設(shè)情境”是一個(gè)古老又嶄新的話(huà)題，然而不能不說(shuō)的是，我們平時(shí)的教學(xué)，常常是為了“情境”和“情境”，情境更多的不是成為教學(xué)和學(xué)生生活之間的一座橋梁，而是成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種頗具功利性的手段。
我教學(xué)小學(xué)課文《詹天佑》一課就有很深的感觸。一開(kāi)始，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：自由讀文，以四人組為單位，其中一位同學(xué)扮演詹天佑，其他同學(xué)做工程人員。由“詹天佑”向工程人員介紹設(shè)計(jì)意圖，注意把手上的白紙利用起來(lái)。
這樣的情境設(shè)計(jì)，由于比較籠統(tǒng)，要求過(guò)高，學(xué)生對(duì)于工程師的形象也了解不多。在六(2)班試教時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一下子手足無(wú)措，看看熱熱鬧鬧，但孩子們根本不知道該干些什么：是選擇一個(gè)方案來(lái)介紹還是介紹三個(gè)方案;白紙究竟是用來(lái)干什么的(巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)好多組學(xué)生在白紙上是文字說(shuō)明，應(yīng)該畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)示意圖)……足足浪費(fèi)了15分鐘時(shí)間。
這一敗筆，致使后來(lái)的集體交流也相當(dāng)失敗，整堂課又成了老師的講解。
修改教案，一定要改，一定把情境設(shè)計(jì)好。在石老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)真修改了教案，結(jié)果收到了良好的效果。安排如下：
(1)復(fù)習(xí)引入后，述說(shuō)：讓我們跟隨詹天佑去開(kāi)鑿隧道吧!開(kāi)鑿之前先要勘測(cè)線(xiàn)路，重點(diǎn)要勘測(cè)哪兩座山呢?誰(shuí)能從第5節(jié)中一下子找到。(居庸關(guān)、八達(dá)嶺)
(2)讓我們進(jìn)行精密的勘測(cè)，帶上經(jīng)緯儀、標(biāo)桿，我們出發(fā)了。自由讀第5自然段，用筆劃下兩座山的特色。(居庸關(guān)山勢(shì)高，八達(dá)嶺有居庸關(guān)的三倍長(zhǎng))(根據(jù)學(xué)生的回答板畫(huà)：
居庸關(guān) 八達(dá)嶺
(3)面對(duì)這樣的兩座截然不同的山，詹天佑設(shè)計(jì)了不同的方案�，F(xiàn)在請(qǐng)以四人組為單位，一人扮演詹天佑，向其他工程人員介紹設(shè)計(jì)方案，注意工程師介紹自己的方案時(shí)一般都用圖紙。(學(xué)生對(duì)“圖紙”的概念應(yīng)是有所了解的。)(學(xué)生自由準(zhǔn)備、巡視—交流)
把“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”清清楚楚地介紹完了，設(shè)計(jì)“人”字形線(xiàn)路就不是問(wèn)題了。我還把這個(gè)比較成功的教學(xué)過(guò)程寫(xiě)進(jìn)了語(yǔ)文論文《讓學(xué)生在情境中自由飛翔》。
細(xì)究之，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還是把掌握語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)成了學(xué)生歇息地最終目標(biāo)，語(yǔ)文知識(shí)成了教學(xué)關(guān)注的軸心。著名教育家陶行之曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。讓我們注重語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，將設(shè)計(jì)情境進(jìn)行到底。
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