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《觸龍說趙太后》教案設(shè)計
課程分析：《觸龍說趙太后》一文選自《戰(zhàn)國策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國作人質(zhì)以換取救兵，解救國家危難的故事，提出了一個令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠。”這一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語言生動，故事性強，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗文章欣賞、評價，主動探究問題，并能結(jié)合現(xiàn)實生活提高他們的思想認(rèn)識水平。
學(xué)情分析：我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強。我所教的兩個班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時機的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進行表達交流，從而實現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求�？梢哉f，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨生子女較多，對于本文談及的“愛子”問題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計理念：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出個性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”其核心就是關(guān)注和重視我們對文學(xué)作品的個性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思”在組織教學(xué)時，我嘗試運用導(dǎo)向性、激勵性語言引導(dǎo)學(xué)生主動的探究問題，從而真正實現(xiàn)課堂上學(xué)生“動情讀”“動口議”“動腦思”，讓他們真正體驗語文學(xué)習(xí)全過程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解文意，積累重點文言詞語。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會“父母之愛子，則為之計深遠�！钡姆e極意義
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會母愛親情，感恩父母。
教學(xué)流程：
一、 課前預(yù)習(xí)
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點詞語。并利用語文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對省略句式、賓語前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。
二、 情景導(dǎo)入
每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時，每當(dāng)看到獨生子女在家中備受寵愛時，每當(dāng)聽到有些父母為孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進《觸龍說趙太后》。
〔點評：利用“導(dǎo)語”激起學(xué)生主動探究課文內(nèi)容的興趣，學(xué)生躍躍欲試，準(zhǔn)備進入文章賞讀之中�！�
三、 誦讀課文，體驗文辭之美
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進入文章情景之中。課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《觸龍說趙太后》講述了一個怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學(xué)生爭先恐后，準(zhǔn)備回答。
�。ㄍ瑢W(xué)們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對文章內(nèi)容的理解）
四、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家的安危于不顧，堅決不肯讓長安君到齊國去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國時代已形成一種制度，主要由于即使是盟國，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長安君的問題上來。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的愛女燕紅和愛子長安君比較，故意強調(diào)太后愛燕后勝過愛長安君，并提出了“父母之愛子，則為之計深遠”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗分析了趙國及其他諸侯國侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長安君問題，不能不使太后心悅誠服，終于同意長安君到齊國做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。
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五、延伸拓展
引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)合自身閱歷對文中觀點“父母之愛子，則為之計深遠”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛子，則為之計深遠”，這一見解發(fā)人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問題，請同學(xué)們圍繞“獨生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
全班分為七個小組，同學(xué)們熱烈討論，每個學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進行一次口頭作文：“我所了解的當(dāng)代獨生子女教育”。
同學(xué)們聽后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨生子女是捧大的一代，父母對他們言聽計從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛是他們永遠“長不大”,凡事都不能獨立，依賴性太強。
柴冰冰：當(dāng)代的獨生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對父母也缺少起碼的感恩。
孫書平：父母對孩子的寵愛只會使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。過分的呵護，使獨生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時珂：對子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長遠來看，當(dāng)代社會激烈的競爭會使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。
… …
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時期中學(xué)生清醒的自我意識與時代意識。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進一步實現(xiàn)了認(rèn)識的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書面文字。
課后反思：一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進行誘導(dǎo)，學(xué)生才會盡情地探究知識，進行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體;體驗為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動面不夠廣，學(xué)生對問題的思考還停留在表面，課堂上老師對學(xué)生的評價有待進一步科學(xué)化。
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