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語文觸龍說趙太后教案
中學(xué)教材中的文言課文可以說是是祖國燦爛悠久文化中的精華，通過學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力，語文教案－觸龍說趙太后。學(xué)生的閱讀能力實際上達(dá)到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發(fā)生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。 可是為什么文言文教學(xué)會陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個原因。
（一） 閱讀能力培養(yǎng)模式的荒誕
文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進(jìn)起著更為關(guān)鍵的作用。因為語文特別是文言文沒有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動閱讀以舉十反一，而絕對不是先學(xué)語法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋�？墒嵌嗄陙砦覀円恢绷�(xí)慣于以探求、掌握事物的規(guī)律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對高考的訓(xùn)練題，于是大功告成，高中一年級語文教案《語文教案－觸龍說趙太后》。其實這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應(yīng)試能力。
每一篇文章都逐句翻譯，是對學(xué)生主體地位的不尊重、對學(xué)生理解能力的不信任和對學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強行注入的最多是知識，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會樂趣，又沒有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強調(diào)文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對傳統(tǒng)文化精品的神往和親近。
教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方式進(jìn)行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實在很荒誕。
（二） 以培養(yǎng)閱讀能力為主要目的本身也很荒誕
因為知識是無限的，灌輸知識不如教給學(xué)生獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長期以來我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，2000年版高中語文教學(xué)大綱更是對此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來越低，對文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有一定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費時間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學(xué)科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。
以能力培養(yǎng)為目的，能力卻沒有明顯提高；費了九牛二虎之力形成了一定的閱讀理解能力也基本并不去運用它，這能力是不是有些“屠龍”之嫌呢？而且水平再高如果總得不到強化能力也會日漸荒廢，既然如此這以能力培養(yǎng)為目的的文言文教學(xué)到頭來不是“瞎子點燈白費蠟”嗎？實際情況當(dāng)然不是如此，通過學(xué)習(xí)，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的英雄氣概、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的雄奇畫卷、“禍患常積
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