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下半年初中地理教師資格證面試真題
在現(xiàn)實的學習、工作中，我們都經(jīng)�？吹娇荚囌骖}的身影，考試真題有助于被考核者了解自己的真實水平。你知道什么樣的考試真題才算得上好考試真題嗎？下面是小編整理的下半年初中地理教師資格證面試真題，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略
1.題目:魯教版必修二《長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略》
2.內(nèi)容:詳見課文
3.基本要求:
(1) 教學過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當提問;
(2)配合長江地區(qū)相關資料、數(shù)據(jù)進行講解;
(3)試講時間約為10 分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：了解長江經(jīng)濟帶的地理位置、范圍及基本概況。
過程與方法：通過運用不同類型的圖文資料分析長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景，提高分析圖文資料的能力。
情感態(tài)度與價值觀：能夠從人地關系、區(qū)域聯(lián)系的角度，分析長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的意義。
教學重難點:
了解長江經(jīng)濟帶的地理位置、范圍及基本概況。
教學過程:
一、圖片導入
教師利用多媒體展示“長江沿岸國家歷史文化名城及主要旅游景區(qū)”地圖，并描述一位退休老人計劃游長江，并設計好了路線:從重慶登船，順流而下，自上海上岸，返回家鄉(xiāng)。教師提出問題:大家知道長江到底有多長嗎?沿途又有哪些城市呢?長江的未來會是什么樣?學生自由回答，由此導入課題。
二、新課講授
(一)復習提問，回顧長江經(jīng)濟帶基本概況，明確區(qū)位優(yōu)勢
教師提問，請學生閱讀教材結合初中所學知識回答長江的地位、經(jīng)濟帶覆蓋范圍及人文特征。
學生自主閱讀教材，作出回答。
教師進行總結：長江是我國第一大河、世界第三大河。長江經(jīng)濟帶覆蓋上海、江蘇、浙江、安徽、江西、湖北、湖南、重慶、四川、云南、貴州等11個省市，面積約205萬平方千米，約占全國總面積的21%，人口和生產(chǎn)總值均超過全國的40%,既是我國綜合實力最強、戰(zhàn)略支撐作用最大的區(qū)域之一，也是一條面向國內(nèi)外開放合作的重要走廊。
教師利用多媒體展示長江流域內(nèi)位置與范圍示意圖，提問長江經(jīng)濟帶的建設對于經(jīng)濟帶內(nèi)部、國內(nèi)及國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟意義分別有哪些?
學生觀察“長江流域內(nèi)位置與范圍示意圖”，討論并回答
教師點評并總結。從長江經(jīng)濟帶內(nèi)部看:它橫貫我國東、中、西三大地帶，具有海陸雙向開放的區(qū)位優(yōu)勢。依托黃金水道有利于形成上中下游優(yōu)勢互補、協(xié)作互動的格局，帶動中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。
從全國范圍看:長江經(jīng)濟帶連接北部沿海的環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū)及南部沿海的珠三角經(jīng)濟區(qū)，在全國經(jīng)濟格局中具有舉足輕重的地位。
從國際國內(nèi)發(fā)展環(huán)境看:建設長江經(jīng)濟帶有利于與“絲綢之路經(jīng)濟帶”“21世紀海上絲綢之路”銜接互動，形成沿海、沿江、沿邊全面推進的對內(nèi)對外開放格局。
(二)小組討論，探究長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的定位
教師展示“長江經(jīng)濟帶交通干線與城市群”示意圖，讓學生觀察此圖，并提問長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的定位是什么?
學生分組進行討論，并派代表回答。
教師進行點評并總結。①具有全球影響力的內(nèi)河經(jīng)濟帶;②東中西互動合作的協(xié)調(diào)發(fā)展帶;③沿海、沿江、沿邊全面推進的對內(nèi)對外開放帶;④生態(tài)文明建設的先行示范帶。
三、課堂小結
請教師總結本節(jié)課的內(nèi)容。
四、課后作業(yè)
課后收集資料，說出攔江大壩、跨江大橋等工程設施對長江沿岸經(jīng)濟發(fā)展的影響。
五、板書設計略
二、河流侵蝕地貌
1.題目，人教版必修一《河流侵蝕地貌》
2.內(nèi)容:詳見課文
3.基本要求:
(1)試講10分鐘;四
(2)需有師生互動環(huán)節(jié);
(3)理解流水地貌，流水侵蝕和流水堆積的概念;
(4)適當結合板書。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：列舉出流水侵蝕作用的三種形式并說明其對地表形態(tài)的影響;說出河谷地貌的發(fā)育過程過程及其特點。
過程與方法：通過觀察河谷演變過程示意圖，分析不同河段侵蝕作用及河道特征的差異。
情感、態(tài)度與價值觀：樹立物質是運動的、是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點。
教學重點:
理解流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響。
教學難點:
理解河流演變過程中，凹岸侵蝕和凸岸堆積的過程及其對人類活動的影響。
教學過程:
一、圖片導入
教師展示十元人民幣，其背后為長江三峽，觀察其地勢，雄偉險峻，引導學生思考為什么會形成如此險峻的地勢呢?順勢引出本節(jié)課程。
二、新課講授
(一)初步了解流水侵蝕和流水堆積作用
自主學習:侵蝕地貌的概念。河流在流動過程中，會破壞和搬運地表物質，形成侵蝕地貌
教師利用多媒體展示，“ 黃河九曲十八彎”以及“ 萬里長江險在荊江”圖片，進行提問長江的上游及下游的部分，它們的地形有什么不同呢?為什么會產(chǎn)生這種差異?
學生討論回答。
教師點評總結。長江上游山高谷深，河流高低起伏較大，崎嶇不平; 河流下游地形相對平坦，河網(wǎng)密布，土壤深厚。
產(chǎn)生差異的原因主要是，河流上游以流水侵蝕作用為主，河流下游以流水堆積作用為主。
順勢提出問題，為什么上下游之間流水作用不同?引導學生思考，并只有發(fā)言。教師點評總結。長江上下游流水作用的不同，與河流發(fā)展階段以及河流上中下游的地形地貌有關。河流上游一般地勢較高，河流落差大，河道較窄，水流蓄積的能量較大。河流中下游河道較寬，河道較長地勢較平緩，流水沖擊作用相對較弱。
(二)探索河流發(fā)育過程
教師通過PPT展示課文圖片，提問河流發(fā)育早期、中期、晚期，都是以什么類型的侵蝕為主，對河流發(fā)展各自有什么作用?
將學生分成不同的小組，通過閱讀教材，討論交流，派代表進行回答。
教師進行點評，并對河流發(fā)育早期、中期、晚期侵蝕以圖或表格的形式進行對比總結。
早期：河口地段由于侵蝕基準面的下降，引起河流下切，產(chǎn)生溯源現(xiàn)象，所以，河流發(fā)展早期以溯源侵蝕為主。因為溯源侵蝕的作用，河道慢慢變長，而且由于河流的早期發(fā)育階段，流水沖擊不是特別強，此時主要形成V型河谷。
中期：河流發(fā)展中期，隨著河道的加長，河流從上游高山峽谷中流出，河流落差變小，流水沖擊作用變?nèi)酰恿髑治g主要以沿著河道兩岸垂直地面向下的侵蝕為主。在此基礎上，也開始向河道兩側延伸，如此一來河道逐漸加寬加深，進而形成了U型河谷。在地轉偏向力的影響下，北半球的河流一般向右侵蝕多些,慢慢也就形成了凸岸堆積，凹岸侵蝕的情況，而且水患也多發(fā)生在凹岸，所以我們古代先民一般都是選擇在凸岸興建定居點。
晚期：成熟期河流徑流變小，河道里淤積的泥沙逐漸變多，向下侵蝕的動能減弱。這，主要是以側侵為主，沿著河道兩岸侵蝕。河床越來越寬。隨著時間的推移，凹岸不斷被侵蝕，凸岸不斷接受堆積，河道繼續(xù)展寬，河床剖面形成寬而淺的槽型。需要注意的是，每一河段都是由多種侵蝕方式共同作用而成的，而在不同河段或同一河段的不同發(fā)育階段,其主要的侵蝕方式不相同。
三、課堂小結
請學生評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)，談談自己的收獲和體會。
四、課后作業(yè)
課后收集資料，對比一下荊江和長江的不同。
五、板書設計
略。
三、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素
1.題目:湘教版必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素—科學技術因素》
2.內(nèi)容:詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當提問;
(2)試講過程需涉及精準農(nóng)業(yè)的概念及運作原理;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中科學技術因素包含的內(nèi)容，了解精準農(nóng)業(yè)的概念及運作原理。
過程與方法：通過學習本節(jié)課知識，提高分析現(xiàn)實生活中地理問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)理智客觀的地理思維。
教學重難點:
農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中科學技術因素包含的內(nèi)容，精準農(nóng)業(yè)的運作原理。
教學過程:
一、案例導入
教師利用多媒體播放有關以色列滴灌農(nóng)業(yè)的紀錄片，引導學生結合以前所學知識進行提問為什么以色列農(nóng)業(yè)發(fā)展非常繁榮，由此引入課題。
二、新課講授
了解農(nóng)業(yè)科學技術因素
教師利用多媒體展示全自動收割機械、無土栽培等先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關圖片，引導學生思考農(nóng)業(yè)科學技術的因素包含哪些方面?
學生瀏覽圖片并結合教材作出回答。
教師點評并總結：技術裝備、生產(chǎn)技術、信息化等。教師順勢進行提問，這些因素對于農(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些影響?
學生分組自由討論，并派代表回答。
教師點評并總結：農(nóng)業(yè)技術裝備能夠大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，使勞動力從繁忙的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中解放出來，有利于加強農(nóng)業(yè)的專業(yè)化進程。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術涉及良種培育、耕作技術、作物栽培、水肥控制、病蟲害防治等方面。
農(nóng)業(yè)信息化則有助于推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與市場營銷、物流配送、環(huán)境保護等方面的融合，推進農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應用。提高農(nóng)業(yè)智能化和精準化水平。
(二)探究精準農(nóng)業(yè)
教師提問:什么是精準農(nóng)業(yè)?
學生通過閱讀教材，進行回答。
教師點評并總結：精準農(nóng)業(yè)是指以“3S” (GIS、 GNSS、RS) 空間信息技術和作物生產(chǎn)管理決策支持系統(tǒng)(DSS) 技術為基礎，面向農(nóng)田生產(chǎn)的精細農(nóng)作方式。
教師展示“精準農(nóng)業(yè)示意圖”，讓學生觀察圖片，并詢問精準農(nóng)業(yè)的運行過程是怎樣的?
學生分組討論，進行總結。
教師點評并總結：精準農(nóng)業(yè)引領農(nóng)業(yè)由資源型向科技型轉變，利用遙感系統(tǒng)(RS) 快速獲取煽情、苗情、土壤養(yǎng)分、病蟲害等信息，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供實時依據(jù);利用全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)(GNSS)采集農(nóng)田信息，指導農(nóng)機精準作業(yè);利用地理信息系統(tǒng)(GIS) 整合各種數(shù)據(jù)資料，建立農(nóng)田管理信息系統(tǒng)。在此基礎上，依托決策支持系統(tǒng)，制定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策，以實現(xiàn)高效利用農(nóng)業(yè)資源、改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化目標。
三、課堂小結
教師進行總結。
四、課后作業(yè)
課后收集我國精準農(nóng)業(yè)發(fā)展的實例，下堂課分享。
五、板書設計
略
四、水循環(huán)的地理意義
1.題目必修一《水循環(huán)的地理意義》
2.內(nèi)容:詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當提問;
(2)結合塞納河實例，分析水循環(huán)的過程;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：理解自然界水循環(huán)的原理及對地理環(huán)境和人類活動的影響，掌握水循環(huán)的過程，過程與方法：通過學習水循環(huán)，能夠繪制出水循環(huán)過程示意圖，并用簡練的語言描述出水循環(huán)過程及其意義。
情感態(tài)度與價值觀：通過學習水循環(huán)，認識自然界的動態(tài)平衡，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
教學重點:
水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)
教學難點:
水循環(huán)的地理意義
教學過程:
一、歌曲導入
展示關于黃河斷流的資料(黃河的長度、流量以及斷流的次數(shù))，并播放黃河流域的示意圖，從黃河變化向學生提問黃河為什么會斷流，這些消失了的水份又去哪里了，從而引出本節(jié)內(nèi)容——水循環(huán)。
二、新課講授
1.水循環(huán)的概念
教師展示水循環(huán)示意圖，詢問學生圖片描述的是什么現(xiàn)象?
學生思考，并自由回答。
教師點評并總結水循環(huán)的概念：水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。
2.水循環(huán)的過程
教師利用多媒體播放塞納河水循環(huán)的過程示意圖。引導學生用自己的話描述塞納河水循環(huán)的具體過程。學生分組討論，自由回答。
教師進行總結：水循環(huán)的五個基本環(huán)節(jié):水汽蒸發(fā)、水汽輸送、凝結降雨、水分下滲、徑流。
水循環(huán)不是一成不變的，自然原因和人為原因都可以改變水循環(huán)的某一個或幾個環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過程發(fā)生變化。
3.水循環(huán)的意義
了解了水循環(huán)的過程，接下來請同學們思考一下，水循環(huán)對我們的生活有什么作用和意義?
學生分組討論，派代表回答。
教師點評并補充總結。
三、課堂小結
教師用精煉的語言描述水循環(huán)的整個過程，總結水循環(huán)的意義。
四、課后作業(yè)
思考實際生活中，還有哪些水循環(huán)的例子。
五、板書設計
略
五、風沙地貌
1.題目:人教版必修—《風沙地貌》
2.內(nèi)容:詳見課文
(1) 教學過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當提問;
(2)試講過程需重點講解新月形沙丘的成因及特點;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：能識別主要的風沙地貌，描述其形態(tài)特征，掌握新月形沙丘的成因及特點
過程與方法：通過學習本節(jié)課知識，提高讀圖分析能力。
情感態(tài)度與價值觀：觀培養(yǎng)人地和諧、人沙共生的理念;引導學生形成“細心觀察，大膽探索”的科學態(tài)度和行為習慣，并能享受學習過程帶來的快樂。
教學重難點:
能說出風沙地貌的概念、成因，了解以新月形沙丘為代表的典型地貌特點。
教學過程:
一、故事導入
“久在樊籠里”， 你是否也想要“復得返自然”?讓我們一起開啟一場研學之旅，在旅途中學習地理知識，解決地理問題。今天我們一起來學習風沙地貌。
二、新課講授
(一)認識風沙地貌
教師提問：什么是風沙地貌?主要分布在哪些地區(qū)?
學生閱讀教材后進行回答。
教師進行總結。在干旱地區(qū)，以風力為主形成的各種地貌統(tǒng)稱為風沙地貌。我國的風沙地貌主要分布在西北地區(qū)。在多沙的河谷地帶、植被稀少的沙質湖岸和海岸，也能看到風沙地貌。
知道了風沙地貌的概念，教師繼續(xù)那么提問風沙地貌的形成過程是怎樣的?
教師展示風沙地貌圖片，學生觀察圖片進行回答。
教師點評并總結：干旱地區(qū)，地表多是沙漠和戈壁，風大而頻繁。風及其攜帶的沙粒沖擊和摩擦巖石，天長日久，就會形成風蝕柱、風蝕蘑菇、雅丹等地貌。
(二)探究新月形沙丘
教師自然過渡，組織學生認真閱讀教材，進行提問沙丘的形成、分類與危害分別是什么?
學生閱讀課本后進行回答。
教師點評并總結：形成——沙丘是沙漠中由風沙堆積形成的地貌，形態(tài)多樣，以新月形沙丘較為常見。
分類——有的沙丘上生長植物。對流沙起到固定作用。如果沒有植被的固定，沙丘在風力作用下可以移動，形成流動沙丘。
危害——在沙漠邊緣， 流動沙丘會埋沒房屋、道路，侵吞衣田、牧場。
教師演示“新月形沙丘形成及發(fā)展過程示意圖”，提問:新月形沙丘的形態(tài)及特點是什么?
學生小組討論，用自己的話總結新月形沙丘的形態(tài)及特點。
教師點評并總結：新月形沙丘因形如新月而得名。它的迎風坡緩，背風坡陡。很多個新月形沙丘連在一起形成沙丘鏈，沙丘鏈的延伸方向與盛行風方向大致垂直。
教師利用多媒體展現(xiàn)新月形沙丘景觀圖，引導學生觀察沙丘細部形態(tài)及與風向的關系。教師進行總結。
三、課堂小結
和學生一起，回顧本節(jié)課的主干知識，并用課件展示本節(jié)課的知識框架。
四、課后作業(yè)
預習下節(jié)課的內(nèi)容。
五、板書設計
略
六、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)結構
1.題目:人教版必修二《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構》
2.內(nèi)容:詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當提問;
(2)配合具體案例進行講解;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：了解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結構。
過程與方法：通過觀看圖片、小組討論，提高觀察能力和自主合作學習能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)用變化、發(fā)展的觀點分析問題的能力。幫助初步樹立正確的城鄉(xiāng)發(fā)展觀和價值觀。
教學重難點:
掌握合理利用城鄉(xiāng)村空間結構的重要性。
教學過程:
一、情景導入
教師利用多媒體播放《小麥進城》的主題曲及視頻片段，并簡單介紹《小麥進城》的故事背景，并順勢提問學生對城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的了解和認識,學生自由回答，并提問鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部的土地都是如何利用的?由此導入新課。
二、新課講授
1.鄉(xiāng)村的空間結構
教師利用多媒體展示某鄉(xiāng)村的空間結構圖，讓學生觀察圖片，并提問農(nóng)村的農(nóng)業(yè)用地分布情況是怎樣的?學生觀察示意圖，并回答。教師總結：為了方便生產(chǎn),農(nóng)業(yè)用地一般分布在村落的周圍。例如:在我國川西平原部分地區(qū),田地緊密圍繞在村落住宅的周邊。
繼續(xù)展示示意圖，提問住在分布有什么特點。學生進行討論，并回答。教師總結：以公共服務設施為中心，住宅往往由此向外環(huán)繞分布。
學習了鄉(xiāng)村的空間結構，接下來我們繼續(xù)學習一下城鎮(zhèn)的空間結構，看看鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)有什么不同。
2.城鎮(zhèn)的空間結構
教師提問什么是城鎮(zhèn)呢?城鎮(zhèn)主要是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動還是以非農(nóng)經(jīng)濟活動為主?
學生自由回答，教師進行總結。城鎮(zhèn)包括城市和鎮(zhèn),是以非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動為主的地區(qū)。
鄉(xiāng)村是以農(nóng)業(yè)用地為主，那么城鎮(zhèn)的用地類型有什么特點呢?
學生閱讀教材后，自由討論并回答。教師進行總結。城鎮(zhèn)人口相對較多，經(jīng)濟活動多樣,出現(xiàn)了土地利用的專業(yè)化,往往會形成不同的功能區(qū),如居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。有些大城市因為功能復雜,還會形成其他的功能區(qū)，如行政區(qū)、文化區(qū)、旅游休閑區(qū)、生態(tài)區(qū)等。城鎮(zhèn)不同的功能區(qū)之間一般沒有明確的界線，某一種功能區(qū)以某利用方式為主，可能兼有其他類型的用地。
三、課堂小結
請學生評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)，談談自己的收獲和體會。
四、課后作業(yè)
課下收集大圩古鎮(zhèn)土地利用的分布圖，下節(jié)課交流。
五、板書設計
略
七、長江流域的環(huán)境保護
1.題目:湘教版選擇性必修二《長江流域的環(huán)境保護》
2.內(nèi)容: 詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當提問;
(2)結合具體環(huán)境治理案例，講授本節(jié)課內(nèi)容;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：了解長江不同時期的開發(fā)措施和后果，掌握對長江流域的環(huán)境保護開發(fā)的意義。
過程與方法：通過閱讀長江流域環(huán)境保護的資料和地圖，培養(yǎng)讀圖、用圖、提取有用地理信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀：提高保護環(huán)境和節(jié)約水資源的意識，樹立人與自然和諧相處的發(fā)展理念。
教學重難點:
分析長江流域內(nèi)保護環(huán)境的主要措施，正確認識流域內(nèi)部保護環(huán)境的意義
教學過程:
一.新課導入
通過展示長江流域內(nèi)河流現(xiàn)在美麗的風光圖,讓學生感受治理后的美麗風景。再過渡到治理前“五彩”的、受污染的河流，及長江的洪澇災害的對比圖,以此導入本課程。
二、新課講授
(一)了解長江生態(tài)環(huán)境保護的意義與瓶頸
教師通過前面展示的對比圖，進行提問：長江流域生態(tài)環(huán)境優(yōu)化有什么意義?
學生通過閱讀教材，尋找答案并回答。
教師進行補充總結。長江流域建設必須堅持生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展，共抓大保護，走出一條綠色低碳循環(huán)發(fā)展的道路。長江生態(tài)環(huán)境只能優(yōu)化，不能惡化、涉及長江的一切經(jīng)濟活動都要以不破壞生態(tài)環(huán)境為前提，要把修復長江生態(tài)環(huán)境擺在首要位置。
教師展示長江流域環(huán)境優(yōu)化實例，并展示現(xiàn)有的一些不足，繼續(xù)提問學生，長江流域生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的“瓶頸” 是什么?面臨哪些困難?
學生自由討論并回答。
教師補充總結。長江流域水質狀況整體良好，但局部污染嚴重，部分湖泊富營養(yǎng)化問題突出。造成長江流域局部污染嚴重的根源在于排污。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速推進，加之全球氣候變化影響,流域內(nèi)洪澇災害頻繁，水資源供需矛盾加劇，水生態(tài)環(huán)境惡化,已經(jīng)成為制約流域可持續(xù)發(fā)展的突出” 瓶頸”。
(二)明確生態(tài)環(huán)境保護的措施
同學們，為了保護長江流域的生態(tài)環(huán)境，我們要遵守什么原則?可以采取哪些措施呢?
學生閱讀課后材料《建立生態(tài)補償機制，共抓長江大保護》,并分組討論總結，派代表進行回答。
教師點評并進行補充總結。
遵守原則：長江生態(tài)環(huán)境保護是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，必須打破行政區(qū)劃界限和壁壘，有效利用市場機制，更好發(fā)揮政府作用，加強環(huán)境污染聯(lián)防聯(lián)控，推動建立地區(qū)間、上下游生態(tài)補償機制，加快形成生態(tài)環(huán)境聯(lián)防聯(lián)治.流域管理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新機制。
采取措施：一是建立負面清單管理制度。二是加強環(huán)境污染聯(lián)防聯(lián)控。三是建立長江生態(tài)保護補償機制。四是開展生態(tài)文明先行示范區(qū)建設。
三、課堂小結
請學生評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)，談談自己的收獲和體會。教師對本節(jié)課程內(nèi)容進行梳理。
四、課后作業(yè)
課下查找還可以采取哪些措施保護長江。
五、板書設計
略
八、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
1.題目:人教版必修二《可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵》
2.內(nèi)容:詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當提問;
(2)配合適當?shù)陌鍟?
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：理解可持續(xù)發(fā)展的概念與原則。
過程與方法：通過閱讀教材，掌握分析可持續(xù)發(fā)展思想本質的方法。通過閱讀分析案例學會歸納分析問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇，逐步樹立起環(huán)境意識、全球意識和參與意識。
教學重難點:
可持續(xù)發(fā)展的概念與原則。
教學過程:
一.時政導入
20世紀60年代以來，人口激增、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問題日益突出，所有這些環(huán)境問題直接威脅到整個人類自身的生存與發(fā)展。人類要從根本上解決環(huán)境問題，就必須尋求人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調(diào)之路，即可持續(xù)發(fā)展之路。本節(jié)課我們就來學習可持續(xù)發(fā)展的必然性、概念及其基本內(nèi)涵等。
二、新課講授.
(一)明確可持續(xù)發(fā)展的由來
教師進行提問: 可持續(xù)發(fā)展是在什么背景下提出的?
要求學生瀏覽教材并回答。
明確:工業(yè)革命以來,人類面臨著空前嚴峻的環(huán)境問題，人類的生存和發(fā)展受到嚴重威脅。環(huán)境問題是人地關系不協(xié)調(diào)的突出表現(xiàn)。在解決環(huán)境問題的實踐中，人們逐漸認識到，如果單純依靠科學技術和工業(yè)文明去修復遭到破壞的環(huán)境，是不可能從根本上解決問題的，必須通過改變發(fā)展觀念，協(xié)調(diào)日漸緊張的人地關系。
(二)明確可持續(xù)發(fā)展的定義與內(nèi)涵
我們知道可持續(xù)發(fā)展思想的形成有其深刻的歷史背景及其迫切性，其理論發(fā)展也是一個逐步完善的過程，那么什么是可持續(xù)發(fā)展呢?
學生閱讀教材尋找答案，并回答。
教師總結：1987 年,世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中明確提出:可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發(fā)展。
教師提問那么可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵是什么?各組成成分的地位是怎樣的?又有著什么樣的聯(lián)系?
學生按小組進行討論、總結并回答。
教師補充總結：內(nèi)涵可以概括為三個方面:生態(tài)持續(xù)發(fā)展.經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展。生態(tài)、經(jīng)濟、社會的持續(xù)發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約，共同組成可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。
在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中，生態(tài)持續(xù)發(fā)展是基礎，它強調(diào)發(fā)展要與資源環(huán)境承載力相協(xié)調(diào);
經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展是條件，它強調(diào)發(fā)展不僅要重視數(shù)量增長，更要追求改善質量。
改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費模式、社會持續(xù)發(fā)展是目的，它強調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。
3.教師提問：在可持續(xù)發(fā)展中我們需要遵守什么樣的原則呢?
學生閱讀教材尋找答案。
教師進行總結：公平性原則——包括同代人之間、 代際之間、人類與其他生物種群之間、不同國家與地區(qū)之間的公平。
持續(xù)性原則——地球的承載力是有 限的、人類的經(jīng)濟活動和社會發(fā)展必須保持在資源環(huán)境承載力之內(nèi)。
共同性原則——發(fā) 展經(jīng)濟和保護環(huán)境是世界各國共同的任務，需要各國的積極參與。同時，地球是一個整體，地區(qū)性問題往往會轉化為全球性問題。這就要求地區(qū)的決策和行動，應該有
助于實現(xiàn)全球整體的協(xié)調(diào)。
三、課堂小結
請學生評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)，談談自己的收獲和體會。
四、課后作業(yè)
預習下節(jié)課內(nèi)容。
五、板書設計
略
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