- 相關(guān)推薦
學(xué)前兒童思維的具體發(fā)展特點(diǎn)分析
學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)和活動(dòng)的組織在14和15年的教師資格考試中均已單選和案例和形式考察過，作為教師資格證考試中學(xué)前兒童發(fā)展這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容，在今后的考試中建議廣大考生依然以單選、簡(jiǎn)單和案例分析的形式記憶。下面小編為大家?guī)?lái)學(xué)前兒童思維的具體發(fā)展特點(diǎn)分析，希望大家喜歡！
思維的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)不同的階段，分別為：直覺行動(dòng)性思維(0-3歲)，具體形象思維(3-6歲)，抽象邏輯思維(5歲以后)。
1、思維發(fā)展的最初階段：直覺行動(dòng)思維(發(fā)展)，依靠的是感知和動(dòng)作。感知強(qiáng)調(diào)的是依靠感覺器官，對(duì)直觀材料所產(chǎn)生的視聽嗅味膚等感覺。而動(dòng)作強(qiáng)調(diào)的是先做再想，事先無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃。
此部分在考試中�？紗芜x：
如：15年真題：一個(gè)幼兒在玩橡皮泥的時(shí)候，往往沒有計(jì)劃性。橡皮泥搓成團(tuán)就說是包子，搓成條就說是油條，長(zhǎng)條橡皮泥卷起來(lái)就說是麻花。這反映了該幼的思維發(fā)展的( )特點(diǎn)。
A.具體形象思維 B.直覺行動(dòng)思維
C.抽象邏輯思維 D.象征性思維
解析：體現(xiàn)在的是直覺行動(dòng)思維，先做再想的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)思維發(fā)展的特點(diǎn)是為了指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)；因此，直覺行動(dòng)性思維的發(fā)展特點(diǎn)給我們的教學(xué)啟示是：
1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料。(因?yàn)樾枰庇^活動(dòng)材料)。
2.提供可操作的條件和機(jī)會(huì)。(因?yàn)橄茸鲈傧�，所以：提供操作機(jī)會(huì))。
3.表象代替動(dòng)作，逐漸過渡到具體形象思維。(從動(dòng)作過渡到表象)
2、具體形象性思維的發(fā)展特點(diǎn)：具體性和形象性。
(1)具體性：與抽象相對(duì)應(yīng)，處于具體形象性思維階段的幼兒理解不了抽象的概念，如：加減法運(yùn)算、定義、原理、集合概念(如：玩具、家具、水果……)等。如：幼兒理解不了“這是什么水果?”，但是知道“這是蘋果”，因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說蘋果是具體的，而水果則是抽象的集合概念。
(2)形象性：指的是可以使用一些形容詞、副詞等修飾詞來(lái)描繪某個(gè)物體的顏色、形狀，大小、聲音、氣味等，使之更生動(dòng)形象、直觀。如：這是一個(gè)蘋果---這是一個(gè)紅紅的蘋果----這是一個(gè)紅紅的、圓圓的蘋果---這是一個(gè)紅紅的、圓圓的、香噴噴的大蘋果……
具體性和形象性在考試中考察單選的概率比較大，但考生往往容易混淆，所以一定要注意區(qū)分二者的不同才能正確的做出選擇。
除此之外具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)：
(1)經(jīng)驗(yàn)性：幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思維。如麗麗聽到奶奶埋怨小雞不愛長(zhǎng)，麗麗就把小雞埋在了土里，漏出腦袋還澆水，并驕傲的告訴奶奶，小雞馬上就會(huì)長(zhǎng)大了。
(2)擬人性：把實(shí)物、動(dòng)物都當(dāng)做人來(lái)看。如：幼兒會(huì)跟自己的娃娃說話，筆掉到地上會(huì)疼。
(3)片面性：缺乏全面的認(rèn)識(shí)，只能看到個(gè)別方面不能從多個(gè)維度綜合思考。如：在孩子的世界里，只有好人和壞人之分，不能理解一個(gè)殺人犯是個(gè)好爸爸
(4)表面性：缺乏深刻的、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，看待事物只能看到外在的、膚淺的內(nèi)容。如：3歲的麗麗聽到媽媽說“這孩子的嘴真甜”，麗麗問媽媽“你舔過她的嘴么?”。麗麗對(duì)于嘴甜只是表面的味覺理解，而不是長(zhǎng)相甜美、漂亮。
此處考察形式多為單選：
如：【2014年上】幼兒難以理解反話的含義，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂? )。
A.經(jīng)驗(yàn)性 B.表面性
C.擬人性 D.片面性
解析：反話：聽到什么就是什么，理解太表面、不深刻、沒有看到本質(zhì)。
具體形象性思維的活動(dòng)組織和教學(xué)要求為：
(1)豐富幼兒的表象。(讓幼兒多積累一些生活經(jīng)驗(yàn)和表象能夠促進(jìn)其具體形象性思維的發(fā)展。)
(2)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法。(如：小班幼兒處于直覺行動(dòng)性思維，不能理解抽象的概念，抽象邏輯思維是在5歲的時(shí)候才開始萌芽的。因此，在小班不適宜開展加減運(yùn)算。并且幼兒理解事物是需要直觀的、可見、可感、具體形象的，所以要求教師要選擇直觀的教學(xué)方式，避免抽象的。)
(3)尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)。(正是因?yàn)橛變旱乃季S具有具體性和形象性，并且有一系列派生的特點(diǎn)，所以往往會(huì)有令人啼笑皆非的或者是匪夷所思的想法和說法，而作為成年人我們不能以成人的思維方式去衡量和評(píng)價(jià)幼兒的思維和理解方式；因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該給予幼兒思維方式的尊重和理解。)
具體形象性思維考試的時(shí)候單選和案例及簡(jiǎn)答都有可能涉及出題，如：
【真題講解】
茵茵已經(jīng)上了中班，她知道把兩個(gè)蘋果和三個(gè)蘋果加起來(lái)，就有5個(gè)蘋果。但是問她2加3等于幾?她直搖頭。
請(qǐng)結(jié)合案例簡(jiǎn)述幼兒園思維特點(diǎn)及對(duì)教育的啟示。
答題思路：
(1)找知識(shí)點(diǎn)：思維的發(fā)展特點(diǎn)。
(2)結(jié)合案例：具體形象(闡述材料中的表現(xiàn))。
(3)總結(jié)收尾：綜上所訴：材料中體現(xiàn)的是……
3、思維的抽象邏輯性：考試的時(shí)候涉及的考題相對(duì)不會(huì)很多，而且在下一章節(jié)的分析、綜合和推理的時(shí)候我們會(huì)有詳細(xì)的分析，所以此處不做過多贅述。
綜上所述：本節(jié)課的主要考察形式是：思維發(fā)展的特點(diǎn)做單選備考，同時(shí)會(huì)結(jié)合活動(dòng)的組織聯(lián)合作出簡(jiǎn)單和案例分析題，所以建議考試作簡(jiǎn)單和案例備考。
拓展：特殊學(xué)前兒童思維的具體發(fā)展特點(diǎn)分析
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺(tái)灣學(xué)者陳政見認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：
�、侔l(fā)展歷程模式相似；
�、谏斫M織結(jié)構(gòu)相似；
�、坌睦硇枨笠叵嗨�；
④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；
⑤社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。
特殊兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長(zhǎng)變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會(huì)發(fā)生急劇的變化，性 成熟時(shí)性：別特征明顯。
在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：
(1)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。
(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長(zhǎng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿�，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃�，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(zhǎng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后，即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：
(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童
大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達(dá)到的水平一般也有限。
(2)特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童
特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。
個(gè)體內(nèi)差異通常是指?jìng)�(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。
(3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童
特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過于容易，而對(duì)于智障兒童則可能太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。
3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展等都有各自的先后順序�；蛘哒f，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。
但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無(wú)法改變，但其生長(zhǎng)發(fā)育過程(如發(fā)展順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無(wú)不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
對(duì)普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對(duì)特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的'發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。
【學(xué)前兒童思維的具體發(fā)展特點(diǎn)分析】相關(guān)文章：
學(xué)前兒童親社會(huì)行為的特點(diǎn)分析06-02
幼兒保教知識(shí)與能力：學(xué)前兒童發(fā)展考點(diǎn)復(fù)習(xí)題05-09
國(guó)際內(nèi)審師考試的特點(diǎn)分析05-05
銀行從業(yè)的發(fā)展前景分析07-25