我最好的老師教學設計（通用11篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的我最好的老師教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我最好的老師教學設計 1
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
4.進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。
課時安排：
1課時
教學重難點：
1.反復閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。
2.理清文章脈絡，進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。
3.正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養(yǎng)學生具有懷疑精神的做法。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1.板書課題，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……)(引導學生自由說一說)
2、教師引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什么?(學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰?“我”為什么覺得這位老師是最好的?)
3、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。(談話激趣，從生活走進課文中。引導學生質疑，設置懸念，激發(fā)學生自主探究課文的積極主動性。)
二、指導自讀，初讀感知
1.出示自學提示，指導自學
(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)思考：課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
2.圍繞提示，自讀自悟
3.全班交流，讀中點撥
(1)檢查讀書情況。指名分段讀課文，點評讀書情況。
(2)說說課文講了一件什么事?
(3)用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。(通過初讀感知，學生對整篇課文有了一個初步的認識，為下文深入學習作好鋪墊。)
三、探究老師的個性
1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。
(1)指名朗讀。
出示句子：
“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
(2)說說作者眼中的老師是什么樣的?隨著學生回答板書。
(3)結合板書小結：他的個性表現(xiàn)在教學方法獨特 他與眾不同的教學方法真是出人意料
(4)讀出老師的個性來。
(5)那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的?默讀課文15小節(jié)，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。
2.學生交流
(1)“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的`課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分�！�
①試卷發(fā)下來后，“我”什么反應?(“目瞪口呆”)課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢?(竟然)
②引導學生談談自己的感受。
什么叫“目瞪口呆”?在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎?想想在那種情況下的感受?再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來?
�、圩髡邽槭裁础澳康煽诖簟�?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?(全班)從哪里可看出。(“而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”)。引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。
�、芤淮慰荚嚲尤蝗嗟昧肆惴�，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，這真是一個“很有個性的人”。
�、蔟R讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
�、奕嗫荚嚨昧惴�，真是出人意料，還有什么地方讓你出乎意料?
(2)交流句子：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
�、賹蠋煹倪@種解釋，“我們”有什么反應?從哪看出來的?(“不用說，我們?nèi)喽細庹�。這算什么測驗?懷特森先生又算哪門子老師?”)
(著重引導學生理解作者的情感：這算哪門子老師。)
�、诩偃缒闶菓烟厣膶W生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話?那就讀出來。
�、畚覀�?nèi)喽細庹耍珣烟厣稽c都不理我們的感受，這老師真是一個(很有個性的人)。
�、茏x“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
�、葸�有哪些地方讓你出乎意料?
(3)“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來�！�
�、賹⒘惴謱戇M成績報告單，對一個小學生來說，這意味著什么?
②但這次考試零分，是老師把錯誤的知識教給我們而導致的，這不能怪我們啊。那怎能要我們承受這一代價呢?你們認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單?(通過學生的回答交流，讓學生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們記住什么?)
�、�、雖然把零分寫進成績報告單，對我們來說，是很難接受，但老師卻一定要這么做，只是因為他希望我們記住的是什么呀?(指讀“不要迷信書本，也不要迷信權威”)
�、茉瓉砣绱�，懷特森先生為了讓我們記住。(齊讀)整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎?(不值。)師：同學們看看這是什么呀?(教訓)這個教訓讓學生刻骨銘心。但這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個(很有個性的人)。
⑤讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
(這個過程的教學，重點圍繞著“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”這句話進行，通過學習，學生也深入體會到這一點。)
3.討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想?(這一討論，目的是讓學生將剛才學過的知識進行一次梳理，體會作者的情感，同時達到語言訓練的目的，也為課后的小練筆作鋪墊。)
四、探究“最好”
1.仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢?
2.課堂交流。
引導學生圍繞課文句子來回答：
(1)“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”;
(2)“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”;
(3)“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。(學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。)
3.根據(jù)學生的回答，結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理?為什么不要迷信書本，也不要迷信權威?從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
4.同學們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學的精神，教給我們?nèi)松牡览怼＿@正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法的朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”
對于朋友的評價，我是這樣說的：
“不，你的看法錯了。”
因為，在作者眼中，懷特森就是他，最好的老師。
(體會作者前后的不同情感變化，走進作者的情感世界。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。(為課后小練筆作語言訓練。)
2.教師小結。
六、作業(yè)
1.小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?寫一寫你的看法。
七、 板書設計
我最好的老師
懷特森(獨特) 我
打零分 目瞪口呆
故意 氣炸了(哪門子老師)
獨立思考、判斷 受益終身
我最好的老師教學設計 2
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說一說你心目中最好的'老師應該是怎樣的？（生自由說）
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導從課題質疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀課文。
出示自學提示：
�。�1）把課文讀正確，讀通順。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
（1）讀讀記記下列詞語：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
�。�2）說說課文講了一件什么事？
�。�3）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
�。ㄗx句子，從這句話中質疑，預設問題：出人意料的舉動是什么？表現(xiàn)在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？從問中找出有關句子，在旁邊作批注。
�。�1）課堂交流。（指導感情朗讀）
�。�2）討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（過渡：所以我們當時的反應是什么？（相機板書：氣炸了）為什么會有這樣的反應，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎么了？我們被老師糊弄了�。ò鍟汉�
過渡：一個這樣糊弄學生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶著自己的感受再讀句子“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。
四、總結收獲，拓展延伸
1、是的，懷特森老師那獨特的教學方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談談你的體會。
板書：
21、我最好的老師
氣炸了 冒險 受益
算哪門子老師？ 不，你的看法錯了
我最好的老師教學設計 3
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
�。场⒄J識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質。
【教學過程】
一、初讀課文，質疑“最好的老師”
�。�、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？
（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
�。�、師：每個人心中都有一個好老師的標準， “作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他最好的老師��？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話�！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。
生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢
請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過�！�
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅x。測驗不及格�！�
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
……
“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”
“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅x的試卷，心情又會怎樣？”
二、再讀課文，釋懷“最好的老師”
就是這樣一位不可理喻的老師，卻是心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？請同學們仔細讀讀懷特森先生的話，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ ），你們應該（ ）��！
我之所以（ ），是希望（ ）！
……
抓住“懷疑、警惕”
同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？
2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的.平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理： 那就是不要迷信書本，也不要迷信權威。
師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權威了呢?
這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。
三、重讀課文，贊美“最好的老師”
同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了�！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢�！蹦桥笥颜f道。
我的反應如何？
立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了！”
誰來讀讀這句話： 帶著肯定的語氣
四、回味課文，探討“最好的老師”
從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師，你覺得這樣的教法好嗎？
我最好的老師教學設計 4
教學目標
1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學過程：
一、導入新課
現(xiàn)在，我們的學生和家長對老師是很關注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師�？墒裁礃拥睦蠋煵攀亲詈玫睦蠋熌�？今天，我們就來認識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的？
二、帶著問題朗讀課文，然后學生自由交流，回答上面的問題。
提示：要求學生從文中找出老師教學生的具體事情，進行反復品讀，從課文中具體寫的事情當中體會到老師“教學方法獨特”、“這種獨特的教學方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。
內(nèi)容提示：課文具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過，概括生產(chǎn)力地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特先生的感激和贊揚。
三、你從“最好的老師”那里學到了什么有價值的東西呢？
提示：抓住文中的重點語句，自主學習與合作學習相結合進行思考。
重點語句提示：
他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
這里的“冒險‘是指科學課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程，學生要求時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。
然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的'是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
書本、權威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
四、學習方法感悟
提示：通過具體的事例說明道理
板書設計：
學方法獨特：科學課成了“冒險”
最好的老師 正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力
我的贊揚：不要迷信書本，也不要迷信權威
附詞語理解：
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。
破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。
饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。
我最好的老師教學設計 5
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
學情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰(zhàn)。
學習目標：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2、通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。
3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準備：
教師準備重點語句的課件。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。
生2：不用說，我們?nèi)細庹�，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）
生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）
生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）
……
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創(chuàng)設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。
5、指導朗讀：
�。�1）？（PPT）不用說，我們?nèi)細庹�，這算什么測驗？懷特森算哪門子的`老師？要求讀出“氣憤”的語氣。
�。�2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。（這個環(huán)節(jié)可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說服力，必須得拿出證據(jù)。
例如：
反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
正方：……
反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學生的板書）
PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。
PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。
PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）
1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權威等。）
2、這句話告訴我們什么道理？（根據(jù)學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）
四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
五、總結。
這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設計：
我最好的老師
獨立思考科學的懷疑精神
“一事一議”的寫法
我最好的老師教學設計 6
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法和用意，體會到人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
3、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
理解懷特森先生獨特的教學方法和用意。
教學難點：
體會人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學過程：
一、板書課題，交流導入：
1、板書“最好的老師”，說說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進課文去認識他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 出示題目檢測詞語。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“個性”句）
三、默讀課文，解決重點
1、思考：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點
1、思考：懷特森先生教學方法的獨特、出人意料的舉動難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學生帶來什么好處？
�。ù颂巻栴}不夠簡潔是為了讓學生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的'老師。）
2、全班交流，老師因勢利導指導學生解題。
3、根據(jù)學生回答適時推出第二問：如何去接近真理？
�。▽W生可能迷糊，師可引導學生你們的知識是從哪來的開始一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時交流時可適時播放課外資料，讓學生體會到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。鼓勵學生聯(lián)系課文、課外資料或切身實際來談體會）
蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
這一科學發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴！無數(shù)生物學家沒有發(fā)現(xiàn)的奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫作手法
1、假如你來寫“我最好的老師”，你會怎樣寫？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、根據(jù)學生回答，點出以事見理的寫作手法。鼓勵學生在寫作中積極運用。
六、教師小結結束該課我最好的老師
我最好的老師教學設計 7
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
課時安排：
一課時
課前準備：
預習課文，了解有關科學家故事
教學過程：
一、初探“冒險”
1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）
2、看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？
從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）
懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。
二、走進“冒險”
1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：
第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來（）。
�。�、這樣的結果讓同學們?nèi)細庹�。有的同學（）說：“（）”！
�。�、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。
板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力
三、再探“冒險”
１、從此，我們接受了先生的.獨特教學方法�？茖W課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。
預設：
�。ǎ保┥险n必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。
�。ǎ玻┱n后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。
�。病⑦@種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。
�。场⒛谴蠹椰F(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？
（指科學課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）
�。础⑿〗Y：現(xiàn)在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法�！蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨�？
四、“冒險”所得
�。�、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？
事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。
人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？
五、學習本文的寫作方法
�。�、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。
２、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。
六、課外拓展
查找閱讀有關敢于挑戰(zhàn)權威的故事。
七、作業(yè)
1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。
2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。
我最好的老師教學設計 8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
3、補充《我的老師》，與本文對比閱讀。
4、進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。
教學重難點：
1、反復閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，理解懷特森老師獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、理清文章脈絡，進一步學習通過一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫作方法。
3、探究作者的心理變化，學習作者欲揚先抑的表達方式。
教學過程：
一、補充資料，導入新課
1、課前演講。
2、贊美老師的詩句、名言導入。
古人用這樣的詩句贊美老師？
學生交流
教師補充，學生齊讀。
先讓學生試著填寫，教師補充。（孩子齊讀）
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱
落紅不是無情物，化作春泥更護花龔自珍
隨風潛入夜，潤物細無聲春夜喜雨杜甫
令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易
孔子的弟子顏回這樣評價他的老師：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能……
老師的學問，越抬頭看，越覺得高；越用力鉆研，越覺得深。看到它就在眼前，忽然間它又在身后，讓人難以琢磨清楚�？鬃咏逃龑W生循序漸進，善于誘導，用各種文獻來豐富我的知識，又用一定的禮節(jié)來約束我的行為，使人要停止學習也不可能。
一代偉人毛澤東這樣評價他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。
優(yōu)秀作家大衛(wèi)·歐文這樣評價教過他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學習這篇課文。
二、預習展示，大膽質疑
1、小組展示預習成果。
2、練習鞏固。（小組接力完成）
3、學生質疑。通過這個小組的展示，你們對課文有了新的了解，還有什么疑問嗎？和孩子們一起梳理問題。
三、自主探究，小組合作。
“最好”的老師？
�。▽W生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）
1、他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
教學方法獨特表現(xiàn)在哪里？出人意料的舉動是什么？
學生交流
預設：
（1）“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！崩蠋熤v課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
（2）本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來�！毕Ｍ覀兌嗳グl(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。
�。�3）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
2、他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應該具有懷疑的.能力�！�
這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
3、“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
4、“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。
從兩個不要你體會到了什么？
書本、權威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
你能不能通過舉例來理解這句話？
資料拓展
資料一：蘇格拉底的蘋果
一次，古希臘哲學家蘇格拉底給學生們講課，他手持一個蘋果，在學生中間轉來轉去，不斷地問學生聞到了什么香味嗎？很快，一個學生站了起來，說他聞到了蘋果的香味。接著，學生們接二連三地站起來，說自己聞到了蘋果的香味。最后，全班只有一個學生，說他并沒有聞到什么蘋果的香味。這個學生名叫柏拉圖。蘇格拉底說，柏拉圖是對的，因為他手中的蘋果是一個假蘋果。
資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲
蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動翅膀發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？
讓我們再來品味懷森特老師的這句話：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應該具有懷疑的能力�！�
過渡語：作者一開始有沒有意識到懷森特是最好的老師呢？
四、探究變化，學習表達
1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學們情感變化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你讀出了怎樣的情感？（預設：驚訝、生氣、贊美）
（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分�！�
什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）
在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來？
（2）“不用說，我們?nèi)喽細庹�。這算什么測驗？懷特森又算哪門子老師？”
改為陳述句，出示兩組句子，比較語氣有什么不同。
假如你是懷特森的學生，你現(xiàn)在怒火中燒，你會怎么讀？那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導朗讀。
�。�3）這是一種終身受益的教訓。
這個教訓就是？全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）這個教訓讓學生刻骨銘心。
4、我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了。”
總結寫法：欲揚先抑。
五、展開想象，課堂練筆
同學們，當他的一位朋友說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”作者卻堅決地說：“不，你的看法錯了�！奔偃缒闶俏谋镜淖髡撸銜鯓尤樽约旱睦蠋熮q解呢。
學生練筆，交流。
同學們想象得多好，把你們寫得補充到文中行不行？看似平淡的語言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著作者對老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無限的遐想。
六、推敲對比，學習方法
補充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對比習得方法。
七、學以致用，拓展延伸
1、課文內(nèi)容回顧，完成填空。學習一個具體事例說明一個道理的方法。
2、學以致用，在你的生活中有沒有過遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來和我們一起分享。
教后反思
《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷�！睂W生是學習和發(fā)展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況和學生學習方法的積累，我首先放手讓學生預習，小組合作展示學習結果。學生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵學生大膽質疑，針對問題進行自己探究和小組合作學習，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。同時補充了另一篇課文，讓孩子在對比中學到更多的知識。
小組合作在本課中有很好的體現(xiàn)。從展示預習，到問題交流，充分發(fā)揮學生的主體地位。從效果看，六年級的孩子有了一定的自學能力，對詞語、課文內(nèi)容掌握較好，并且能根據(jù)重點句子談自己的認識和理解。做老師的就是在學生初步認知的基礎上，鼓勵學生質疑，引導圍繞重點自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。
根據(jù)學段特點，以篇章訓練為主，沒有逐段的進行分析，而是從探究最好的老師展開討論，由情感變化的句子感悟作者對老師的態(tài)度，對老師教學方法的認可，同時也是對第一個問題的延伸。
拓展文本，實現(xiàn)憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學習過程中補充同類型的作文，讓學生學會比較和鑒別，表達方法的學習也就水到渠成了。
適當補充了資料，讓孩子更加深刻的認識了不迷信書本，也不迷信權威的重要意思。
課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方?jīng)]有做好：學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點多，語言不夠精煉。對學生鼓勵性評價還是要加強。
我最好的老師教學設計 9
教學目標：
1、正確讀記"編造、饒有趣味"等詞語；
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性；
3、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
抓住"這算什么老師——我最好的老師"這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因。
教學難點：
讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習
1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？
2.自讀課文，要求：
�。�1）、讀準字音，把課文讀通順、讀連貫。
�。�2）、找出課文的生字和不懂的地方，畫出來，與同桌討論交流。
同學們已經(jīng)讀了課文，下面老師來檢查一下預習情況：
�。�1）指名讀、齊讀詞語：
編造·破綻·強調·教訓顱骨
駁倒·論證·權威·糊弄真?zhèn)?/p>
出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談終身受益
�。�2）寫字指導：綻駁學生給多音字組詞
�。�3）整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容：說說課文主要講了什么？
�。ㄕn文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識"教"給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。）
找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信權威。
二、找出矛盾沖突點
問：誰是作者最好的老師啊？（懷特森先生）
錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是什么？
再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？
三、質疑：
作者為什么說懷特森先生是他"最好的老師"?
1.出示：懷特森算哪門子老師？
�。�1）指名讀，讀出什么感覺來了？（生說）
（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節(jié)，找出他是怎么樣的老師？
2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（1）指名讀。
�。�2）默讀1-2小節(jié)，哪些讀出"出人意料"?
3.出示：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
�。�1）談感受。什么叫"目瞪口呆"?聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過"目瞪口呆"的感受？讀出作者的那份驚詫。
（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）
�。�3）作者為什么"目瞪口呆"?"目瞪口呆"的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。
�。�4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）
過渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的.呢？
4.出示："很簡單",懷特森先生說，"關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？"
"他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。"
師：據(jù)老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現(xiàn)在又有什么感覺？
�。�1）對學生的心情，他會理會嗎？你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？
�。�2）如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……）是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。
小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）
四、探究"最好"
1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。"
他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。
（1）"冒險"——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么？
�。�2）"挑戰(zhàn)"——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
�。�3）"花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證"——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
�。�4）"饒有趣味又充滿刺激的過程"——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
2.出示"不要迷信書本，不要迷信權威。"
讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？有兩個"不要迷信",說說你看法。
我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。
五、拓展延伸
孔子曾說過"學而不思則罔，思而不學則殆",結合課文說說你對這句話的理解。
六、總結收獲
你的生活中有什么人、什么事讓你有所啟發(fā)、有所收獲嗎？請先說一說，再寫下來。
七、板書設計
我最好的老師。
不要迷信書本，不要迷信權威。
算哪門子老師？→我最好的老師。
我最好的老師教學設計 10
教學目標：
1、 朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學難點：
理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
一、導入新課。
1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
學生回答后小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。
這節(jié)課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）
2、讀題目，質疑。
我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。
2、出示詞語讀。
3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？
4、匯報：課文主要講了一件什么事？
三、品讀課文。
�。�、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。
當我讀到我覺得懷特森先生是一位的'老師。
�。�、看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？
３、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦��！聰明的同學，請你們根據(jù)文中的內(nèi)容為懷特森先生解釋一下。
�。础⑼瑢W們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。
可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記
（讓學生口頭回答）。根據(jù)學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）
�。怠⑿〗Y：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。
四、延伸悟情。
1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？
2、你有過挑戰(zhàn)權威、挑戰(zhàn)教材的事例嗎？
3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）
4、學了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？
5、結語：希望磊家都牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。
五、作業(yè)。
回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。
【板書設計】
我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動
不迷信書本，也不迷信權威。
我最好的老師教學設計 11
【設計理念】
凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發(fā)展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。
【教學目標】
1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。
2、情感態(tài)度價值觀：通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。
【教學重、難點】
體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
●文字圖片（一）：
當我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。
●文字圖片（二）：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：
●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
2、學生準備：詞語盤點本 感言箋
【課時安排】
1課時
【教學流程與設計意圖】
一、熱身導課，評判最好的老師
1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？
2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。
今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書：我最好的老師
5、生讀題后，就題質疑
生1：為什么說懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？
……
[設計意圖] “學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進�！遍_課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生說的欲望，為學生就題質疑作好輔墊，讓學生的思維發(fā)展從問題開始。
二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點圈畫文中的詞語。
2、讀后匯報交流
�。�1）小組交流盤點的詞語。
�。�2）指生把盤點的詞語輸入屏幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真?zhèn)?/p>
3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谀阌X得懷特森先生是個什么樣的老師？
�、勰阗澩亲詈玫睦蠋焼�？說說你的看法。
學生根據(jù)初次會文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。
[設計意圖] 攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎，打好學生學習語文的底子。
三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當我讀到 ，我覺得懷特森先生是位 的老師。
導語：為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。
2、學生盡情讀文，并做批注。
3、個性表達，燃情導讀。
�。ㄗ寣W生暢意表達，教師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容，靈活開展教學，努力使課堂動態(tài)生成，充滿靈動）
△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。
△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真?zhèn)文芰�，并給所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什么說這是出人意料的舉動？
�、偾榫硨ёx：
看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……
教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據(jù)學生的感悟預設的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”
點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”
點生3：你會拍著試卷氣憤地說：“這算什么測驗？”
點生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書��？”
得了個零分，換著誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。
②學生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎么每個同學都深信不疑呢？
生：認為老師的話總是對的。
師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學？迷信書本，何談真理？
�、弁瑢W們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）
△生3：當我讀到：“從此，科學對于我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰(zhàn)時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。
①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？
�、谥笇W生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。
……
4、提煉文本，升華理解。
�、僬n件展示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記： 。
②小組交流匯報。
�、酆喍探Y語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！
[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。
四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生
1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的.老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點）
3、真情表白
�、倌阆矚g這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？
②二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？
3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真?zhèn)危幻つ砍绨�，不迷信書本，不迷信權威�。ò鍟?/p>
4、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
�、倌阒肋@位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什么？
�、谏劯惺苷f啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的了解與崇敬。
5、你有過挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）
6、教師寄語：生活中需要科學精神，從小學會挑戰(zhàn)，善于思考，你就在向真理靠近。
[設計意圖] 故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行內(nèi)容適度微調，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學生口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權威的故事，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學習感言。
2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。
3、學生展示真情感言：
生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過自己的一番努力呀！
生4：教師是一個播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢于發(fā)現(xiàn)問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。
……
4、簡短結語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰(zhàn)”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設計意圖] 語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計激情延續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機結合，激發(fā)學生的想象力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
[設計意圖] 新課程理念提倡語文學習與生活積淀相結合，語文學習講求課內(nèi)向課外生活延伸。設計這一教學環(huán)節(jié)，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。
【板書設計】
21※ 我 最 好 的 老 師
“0”？分
最好的老師！
懷特森先生
不要迷信書本，也不要迷信權威！
[設計意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個學生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學生明白懷特森先生獨特的教學藝術，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學精神——不迷信書本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！
【課后反思】
1、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀個性化
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟�！北菊n設計通過“初讀走近－精讀走進－感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書、理解、感悟、創(chuàng)造、表達，給學生創(chuàng)設了一個廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現(xiàn)了學生是課堂主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學生的關注點：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當我讀到 ，覺得懷特森先生是位 老師”。引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度，有深度，恰當?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。
2、關注學生人格發(fā)展，強調語文學科的人文性
我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，老師采用感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。
�。麕熀喗椋褐x稱發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學高級教師，現(xiàn)在江西省贛州市于都天潤實驗學校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng)新作文》特約編輯。潛心于江西省重點課題“小學生生活化習作”的實踐與研究�！缎W生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價》、《培養(yǎng)學生習作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學論文獲省、國家級一等獎�！断腼w的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學設計及《綠色課堂 生機盎然》等十余篇教學論文發(fā)表于《中國小學語文教學論壇》、《江西教育》等重要刊物）
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