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2017年最新《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)語:月光曲講的是課文講述了德國著名音樂家貝多芬在幽靜的萊茵河畔,不期聽到了盲姑娘的琴聲而受到觸動(dòng),不請而進(jìn)的他看到窮兄妹倆又心生感動(dòng),便為其彈奏一曲,以及接下來的故事.....
《月光曲》一文語言美、情感美、意境美,融傳說、美景、深情于一爐。它是一篇如《月光曲》一般時(shí)而輕柔徐緩、時(shí)而沉重剛健、時(shí)而高昂激越的情感豐富的文章。課文按故事情節(jié)的發(fā)展而展開全文,與此同時(shí),窮兄妹的思想感情與貝多芬的內(nèi)心創(chuàng)作情感也隨之跌宕起伏。雖然文章這一明兩暗三條線索相互滲透,交織并行,但文章
有一條主線始終貫穿全文——那就是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》過程中的情感起伏線。因此,引導(dǎo)學(xué)生抓住貝多芬的情感變化,體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容便是本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。
[教學(xué)目標(biāo)]
基于上述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,從新課程的理念出發(fā),我確立了如下教學(xué)目標(biāo):
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,能正確讀寫“幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵”等詞語。
2、背誦課文的8、9、10三個(gè)自然段。
(二)智能目標(biāo)
1、理清課文線索,抓住貝多芬的感情變化,體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。能有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物,展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中,提高語言的運(yùn)用能力。
(三)情感目標(biāo)
1、從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說中,讓學(xué)生體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程,感悟貝多芬的情感變化。
2、難點(diǎn):理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。
[設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略]
對(duì)于本課的教學(xué),我確立了如下的設(shè)計(jì)理念,即:以情感為主線、以學(xué)生為主體、以讀書為根本。緊緊圍繞設(shè)計(jì)理念,我試圖實(shí)施以下三個(gè)方面的教學(xué)策略:
1、抓住“三不一謝”(“三不”即不期而聽動(dòng)真情,不請而進(jìn)遇知音,不答而彈醉知音;“一謝”即《月光曲》的創(chuàng)作究竟是兄妹倆要謝貝多芬,還是貝多芬謝兄妹倆)這一情感主線,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主閱讀中完成知識(shí)、能力、情感的主動(dòng)建構(gòu)。
2、學(xué)科間融合,將音樂引入語文課堂,借音樂形象解讀語言文字,抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生在讀中入境,在讀中感悟,在讀中升華。
3、課內(nèi)外聯(lián)系,讀與寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生注意分辨事物和聯(lián)想,升華學(xué)生對(duì)《月光曲》的情感體驗(yàn),同時(shí)積累語言,提高語言的運(yùn)用能力。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體課件
[教學(xué)流程]
一、創(chuàng)設(shè)情景激真情
1、課件出示,營造氛圍
多媒體出示貝多芬畫像和他的名言:“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》,并隨樂聲簡介貝多芬。
2、揭示課題,板書齊讀
(1)看來,同學(xué)們都沉浸在美妙的樂曲聲中了,你們知道這首鋼琴曲的名字嗎?
(生答:月光曲)板書課題,學(xué)生齊讀。
(2)關(guān)于《月光曲》的創(chuàng)作還有一段美麗的傳說呢,你們想了解嗎?
[點(diǎn)評(píng):真實(shí)的照片,極富感染力的語言,讓貝多芬——偉大的人民藝術(shù)家的形象一下子印入學(xué)生的腦海,心中油然升起一種崇敬之情,帶著這樣的情感走入文本,為后面的教學(xué)作了情感鋪墊。另外,和諧優(yōu)美的曲子,教師生動(dòng)激情的語言,很快將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的課堂引向了兩百多年前的幽靜的萊茵河畔,營造了一個(gè)良好的閱讀期待。]
二、庖丁解牛顯真情
下面請同學(xué)們讀一讀課文,一邊讀一邊用心體會(huì),看看自己能讀懂什么,有什么疑問?
1、初讀課文,整體感知
同學(xué)們剛才認(rèn)真地讀了課文,那么誰能用自己的話簡單地說一說這個(gè)故事主要講了一件什么事?
2、質(zhì)疑問難,以學(xué)定教
“為學(xué)患無疑,疑則進(jìn)也。”文中還有哪些地方?jīng)]讀懂?請?zhí)岢鰜恚瑢W(xué)幫你解決;同學(xué)不能解決的,老師幫你解決;老師也不能解決的,咱們再一塊討論。
學(xué)生可能會(huì)提出的問題:
a.彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧!貝多芬為什么不回答姑娘的話,而卻要為她再彈一曲呢!
b.貝多芬為什么連招呼也不打,就飛奔回客店把剛才彈的曲子記錄下來?
c.貝多芬為什么能夠即興創(chuàng)作出《月光曲》?
……
[點(diǎn)評(píng):教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者,教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的,教師為了滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生自己提出問題,自己創(chuàng)設(shè)問題情境,符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),又能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。]
3、相機(jī)板書,提煉問題
這些問題很有份量,都是大家認(rèn)真思考后提出來的,并且都是圍繞《月光曲》的創(chuàng)作提出來的,那么,課文的哪一個(gè)地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的?(8、9自然段)
4、直奔重點(diǎn),體會(huì)意境
請大家自由地、深情地朗讀這兩段,把自己喜歡的句子多讀幾遍,也可以讀給同桌或老師聽。
(1)借著這清幽的月光,心情激動(dòng)的貝多芬開始即興演奏了,當(dāng)窮兄妹聽到這首曲子后,仿佛看到怎樣的畫面?請同學(xué)一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。
(2)他們看到了什么?誰來讀一讀文中的句子。
(3)同學(xué)們閉上眼睛來讀一讀這些句子,展開自己豐富的想象,試一試你能看到怎樣的圖畫。(生再讀想象)
(4)交流,讀了這些句子,你看到了怎樣的畫面?
師引導(dǎo)板書: 月光升起 微波粼粼
月亮升高 風(fēng)卷巨浪
月光照耀 波濤洶涌
(5)窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面!讓我們閉上眼睛放飛想象,再一起來欣賞這美麗的《月光曲》!
(播放音樂,師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯(lián)想的句子)
(6)同學(xué)們都來讀一讀這些句子,試一試從這三幅不同的畫面,你能體味到貝多芬琴聲的旋律怎樣變化?
(播放音樂,學(xué)生讀書)
(7)學(xué)生交流讀后體會(huì)。(師引導(dǎo)板書:輕柔緩緩 沉重剛健 高昂激蕩)
(8)讓我們再來有感情地朗讀這一段,讀出音樂的旋律變化,讀出貝多芬的情感變化,讀出兄妹的驚喜。(生齊讀第九自然段)
[點(diǎn)評(píng):這樣美的語言,這樣美的畫面,這樣美的旋律,這樣美的情感,怎樣讓學(xué)生真正有所體驗(yàn),的確需要點(diǎn)藝術(shù)。教師帶著學(xué)生先讀課文想象畫面,完成了語言到形象的一次轉(zhuǎn)換,接著又要求學(xué)生把想到的畫面還原成簡煉的語言,完成了由形象到語言的二次轉(zhuǎn)換,然后又引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊讀邊想畫面,體味琴聲的旋律怎樣變化。這樣,以圖畫再現(xiàn)情景,以音樂渲染情景,以語言描繪情景的方法被有機(jī)的結(jié)合起來。音樂、美術(shù)、語文三門學(xué)科成為了不可分割的整體,深深撼動(dòng)了學(xué)生的心靈,從而水到渠成的突破了教學(xué)的重點(diǎn)。]
三、緊扣“三不”悟真情
如此美好的樂曲,貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來的呢?請同學(xué)們仔細(xì)研讀課文第2-7自然段,體會(huì)貝多芬的情感變化。
1、不期而聽動(dòng)真情
(1)在“幽靜”的小路上散步……,從“幽靜”一詞能想到什么?
(生:光線不明亮,只有淡淡的月光,周圍很安靜)
(2)對(duì),這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。在這淡淡的月光下,幽靜的萊茵河畔,貝多芬聽到了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,想想他此刻的心情該是怎樣的?
(師板書:不期而聽 觸動(dòng))
(3)讀第三小節(jié),從兄妹倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么?
(4)假如你是貝多芬,聽了姑娘的琴聲和他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受?你還會(huì)為他們做些什么?(師板書:不請而進(jìn) 感動(dòng))
[點(diǎn)評(píng):換位思考,注重人文的情懷,生命的弘揚(yáng)。]
2、不請而進(jìn)遇知音
貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福!盲姑娘善良的品質(zhì)和對(duì)音樂的熱愛,讓貝多芬為之觸動(dòng),正如你們所想,他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲,滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)自然段。”
(1)“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是 貝多芬 先生吧?”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么?
(2)理解得好!貝多芬是著名的音樂家,他的演奏不只是技巧,而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上,在一所茅屋里,貝多芬遇到了一個(gè)能夠多憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人——知音,他此時(shí)的心情一定是—— (生:激動(dòng)萬分,板書:激動(dòng))
(3)此時(shí),貝多芬很自然地產(chǎn)生了“伯牙為子期而彈”的激情,他告訴對(duì)方自己是誰并不重要,他只想—— (生:為姑娘再彈一曲,板書:不答而彈)
3、不答而彈醉知音
(1)突破難點(diǎn),“兩境”統(tǒng)一
《月光曲》這一經(jīng)典絕唱醉倒了兄妹倆,我們知道,藝術(shù)家都是用自己創(chuàng)作的作品來抒發(fā)內(nèi)心感受的,詩人李白觀賞了雄奇的廬山瀑布,心中被壯麗的自然景觀所感,他就寫下了《望廬山瀑布》這千古名篇;畫家列賓看到艱苦掙扎的伏爾加河上的纖夫,就用色塊和線條描繪出《伏爾加河上的纖夫》這幅世界名畫;在這里貝多芬的《月光曲》難道是憑空想象嗎?
師連接左右板書,你從這種連接中悟出了什么?
(2)釋放情感,朗讀升華
生表演讀8、9自然段
[點(diǎn)評(píng):“三不”即不期而聽動(dòng)真情,不請而進(jìn)遇知音,不答而彈醉知音,它既是故事情節(jié)發(fā)展的線索,又是貝多芬思想感情的起伏線,抓住了這條紅線,就串起了課文的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),正所謂“提領(lǐng)一頓,百毛皆順。”而這條主線的提煉,正是教者反復(fù)研讀教材,另辟蹊徑的結(jié)果。]
四、誰謝誰來辯真情
窮兄妹倆醉了,久久沉醉在動(dòng)人的樂曲中,而貝多芬更是萬分激動(dòng),飛奔回客店,連夜把這首曲子記了下來,由此成就了這首世界名曲——《月光曲》,那么對(duì)于這段傳奇的故事和這首世界名曲,究竟該誰來謝誰呢?
[點(diǎn)評(píng):很多時(shí)候,教師要扮演“兩面派”的角色,挑起學(xué)生的思維矛盾,讓學(xué)生從不同的角度得到更深層次的感悟。這里一“謝”擊起千層浪,同學(xué)們在言說中抒發(fā)著自己內(nèi)心對(duì)《月光曲》的獨(dú)特感受,同學(xué)們在爭辯中體味著貝多芬這位人民音樂家的高尚情懷,體味著窮兄妹倆熱愛音樂的癡情和善良。]
五、讀寫結(jié)合抒真情
是啊,窮兄妹要謝貝多芬這位偉大的藝術(shù)家讓他們享受了一次絕妙的音樂之旅,可“大恩不言謝”呀!貝多芬要謝窮兄妹,正是在那月輪初生,銀光遍撒的環(huán)境中,貝多芬為遇到知音而激情滿腔,他借著清幽的月光彈琴抒懷,一首有感于知音,寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲才這樣誕生了。
貝多芬這位偉大的藝術(shù)家一生還創(chuàng)作了許多優(yōu)美的鋼琴曲,課后,同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽,邊聽邊像你剛才這樣展開自己的想象,然后把你想到的景象寫下來,與大家共同交流。也可以查找有關(guān)貝多芬的資料,將這位音樂家的故事記下來,再次感受他們高尚品格和音樂才能。
[點(diǎn)評(píng):重“讀”輕“寫”是閱讀教學(xué)的一個(gè)弊端,而讀寫結(jié)合,則能促進(jìn)學(xué)生化知為能,遷移應(yīng)用。此處設(shè)計(jì)不僅再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在事物,展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力,把學(xué)生學(xué)習(xí)的空間拓展到了課外。]
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