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簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)思路寫法
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。以下是小編幫大家整理的簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)思路寫法，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)思路寫法1
(一)撰寫思路
1.撰寫教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是：
課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、史學(xué)成果。因此，在撰寫教學(xué)目標(biāo)前，須對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
(1)課標(biāo)分析：
既要備“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，也要備“課程目標(biāo)”。要對(duì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行解讀，對(duì)“課程目標(biāo)”進(jìn)行細(xì)化、具體化處理。
(2)教材分析：
要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，以確保用好用足教科書(shū)。
同時(shí)，不能單純依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)處理教材，至少要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)使用教材，最好能依據(jù)課程改革理念來(lái)整合教材內(nèi)容。
(3)學(xué)生分析：
能通過(guò)一定的途徑(如問(wèn)卷、談話等)了解學(xué)生在相關(guān)知識(shí)、能力方面的基礎(chǔ)，并能據(jù)此得知大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
(4)分析史學(xué)成果：
閱讀史學(xué)界對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的權(quán)威分析或不同認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上用科學(xué)的史觀來(lái)理解、駕馭教學(xué)主題中的核心問(wèn)題。
(5)確定教學(xué)目標(biāo)：
綜合課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、史學(xué)成果等因素，確定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.撰寫過(guò)程設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“史料教學(xué)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行，該環(huán)節(jié)應(yīng)有“設(shè)計(jì)意圖”。意圖可以考慮以下角度(僅供參考)：
(1)選擇史料的意圖。
即為什么選擇這些類型的史料，而不選擇別種類型的史料?在同一類型的史料中，為什么選擇這些史料，而不選擇別的史料?
(2)史料節(jié)選、史料組合或呈現(xiàn)方式的意圖。
即，為什么節(jié)選這些，而不是節(jié)選那些?為什么按這種順序排列，而不是按其他的順序排列?
(3)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖。
這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題是基于什么考慮的?學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、做答興趣?教學(xué)主題的核心、史料的信息?還是兼而有之?要達(dá)到什么目的?如檢測(cè)什么效果?提高什么能力?
在圍繞史料設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要追問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：
(1)史料在閱讀上有無(wú)文字障礙?在節(jié)選上有無(wú)歧義，是否違背了作者的原意?在信息上是否反映了預(yù)設(shè)的目的?
(2)學(xué)生對(duì)所選史料的興趣如何?能否引發(fā)學(xué)生的思考與討論?
(3)問(wèn)題是否與學(xué)生的水平相符?如果不符，是偏易還是偏難?
(4)問(wèn)題是否反映了史料的核心信息?是否突出教學(xué)主題的核心內(nèi)容?
3.撰寫教學(xué)評(píng)價(jià)
即一般的鞏固練習(xí)、課后探究式作業(yè)等。練習(xí)或作業(yè)要圍繞本課教學(xué)的中心，并充分考慮學(xué)情。
(二)基本要求
1.在撰寫的準(zhǔn)備階段。
需要閱讀手邊所能找到、或/和網(wǎng)絡(luò)上能搜集到的教學(xué)設(shè)計(jì)，或綜合他人之長(zhǎng)，或從中得出新的感悟。
2.重視歷史的生動(dòng)性。
盡量避免純理論化的分析，要盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)鮮活生動(dòng)且接近真實(shí)的歷史。
3.重視“史料教學(xué)”。
每個(gè)案例中都應(yīng)盡可能地選用史料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，以完成教學(xué)任務(wù)。
4.重視能力的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)與教學(xué)中應(yīng)遵循論從史出、史論結(jié)合的原則，重視史料分析能力、辨別能力的培養(yǎng)。
5.關(guān)于史料的選擇。
所選史料應(yīng)盡量考慮最新史料成果，盡可能地選用新穎的史料;如果選用大眾化的史料，必須要有新的解讀。同時(shí)，要避免把“史料教學(xué)”繁瑣化，防止出現(xiàn)史料不簡(jiǎn)潔、閱讀難度過(guò)大的現(xiàn)象。如果能兼顧文字、圖片、表格等多種史料形式，則更好。
6.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出新的'課程理念，防止出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：誤把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)目標(biāo);行為動(dòng)詞不準(zhǔn)確，把教師當(dāng)作行為主體;誤把課程目標(biāo)當(dāng)作課時(shí)目標(biāo)。盡可能地把三維目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，防止出現(xiàn)人為割裂的現(xiàn)象(不必機(jī)械地分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述，最好能把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái))。
7.關(guān)于設(shè)計(jì)意圖。
設(shè)計(jì)意圖可用加注的形式體現(xiàn)出來(lái)，如在教學(xué)目標(biāo)后加注應(yīng)說(shuō)明：為什么要確定這些目標(biāo)?在史料后加注應(yīng)說(shuō)明：為什么要選用這些史料?在設(shè)問(wèn)后加注應(yīng)說(shuō)明：為什么要這樣設(shè)問(wèn)?
8.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的表述。
不能過(guò)簡(jiǎn)，大而化之的設(shè)計(jì)難以操作，同時(shí)也不利讀者的閱讀;也不能過(guò)繁，每句話都寫出來(lái)，如同教學(xué)實(shí)錄一般，這樣的設(shè)計(jì)缺乏藝術(shù)性與靈活性，不利于讀者的借鑒與吸引。尤其要注意的是，不能出現(xiàn)師生對(duì)話。
9.關(guān)于教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的、預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，因此不能出現(xiàn)實(shí)錄性的文字。課堂上，學(xué)生如何回答問(wèn)題，我們也只能進(jìn)行預(yù)設(shè)，而且預(yù)設(shè)的回答最好有兩種或兩種以上。千萬(wàn)不可把“師生對(duì)話”寫到教學(xué)設(shè)計(jì)中。
簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)思路寫法2
從以下4個(gè)方面寫教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；
3、要實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；
4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。
擴(kuò)展資料：
教學(xué)設(shè)計(jì)思路的.原則：
1、系統(tǒng)性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。
同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
2、程序性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
3、可行性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。
4、反饋性原則：教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。
簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)思路寫法3
課的設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課是一節(jié)各種姿勢(shì)的走和跳單雙圈及短跑素質(zhì)練習(xí)的課。本課通過(guò)情境的設(shè)計(jì)激起學(xué)生上課的興趣。
本節(jié)課從始至終是在這樣一個(gè)故事里展開(kāi)的：近些年，由于我們?nèi)祟惖膩y砍亂伐，使許多得森林樹(shù)木被砍伐。致使原本生活在森林里過(guò)得很幸福的小動(dòng)物們，無(wú)家可歸了。我們小朋友們，每天在寬敞明亮的教室里上課學(xué)習(xí)；每天都有父母、老師和小伙伴們陪在一起；每一天都過(guò)得很快樂(lè)很幸福�？珊臀覀円粯哟蟮男�(dòng)物們已無(wú)家可歸，急需我們小朋友的幫助，那我們小朋友們?cè)覆辉敢鈳椭麄兡兀?生答：……)好，那我們大家就去幫小動(dòng)物們重建家園。要幫助小動(dòng)物們重建家園我們還要走好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的路，我們小朋友們怕不怕累呀！（生答：……）好那我們就出發(fā)了。（把同學(xué)們帶到圓上，做準(zhǔn)備活動(dòng)。同學(xué)們跟老師在音樂(lè)的伴奏下做各種姿勢(shì)的走。（齊步走、手臂放頭上的、手臂平舉的、手臂放背后的、手臂放肩上的、……）那同學(xué)們，想一想森林里都有什么小動(dòng)物？（生答：……）那我們那位同學(xué)能帶領(lǐng)我們大家模仿一下你所喜愛(ài)的小動(dòng)物。（音樂(lè)伴奏下做模仿練習(xí)：大象、猴子、白兔……）前面的路還很遠(yuǎn)，為了快一點(diǎn)到達(dá)，早一點(diǎn)幫小動(dòng)物們安家，下面的路我們乘火車走。（按平時(shí)的四隊(duì)分成四組，每組一列火車，做模仿練習(xí)。）在這個(gè)情境中完成準(zhǔn)備活動(dòng)。
火車到站了，同學(xué)們我們要下車了。（帶領(lǐng)同學(xué)們從圓上下來(lái)，分四組進(jìn)入新場(chǎng)地，給四個(gè)組命名）同學(xué)們我們要去植樹(shù)的地方馬上就要到了，可前面的一條大河攔住了我們的去路。河面上沒(méi)有船也沒(méi)有橋要想過(guò)河要我們自己動(dòng)手自建簡(jiǎn)易的橋。同學(xué)們能不能完成任務(wù)？（生答……）（同學(xué)們自己動(dòng)手用手里的跳繩擺放單雙圈）在同學(xué)們建橋之前，老師提一個(gè)小小的建議。老師希望同學(xué)們每一組建的橋都能有每一組的特點(diǎn)，看那一組最有創(chuàng)意。（組織同學(xué)們開(kāi)始按四種不同的方式擺放單雙圈）
同學(xué)們我們的橋都已經(jīng)建完了，接下來(lái)我們就要過(guò)河幫小動(dòng)物們重建家園了。我們的橋很小，只能一個(gè)一個(gè)地通過(guò)，前面的同學(xué)種完了回來(lái)后下一個(gè)同學(xué)才能去（介紹單雙圈接力的規(guī)則）一會(huì)老師要檢查看那一組的同學(xué)種的樹(shù)最整齊、成活率最高。同學(xué)們要把樹(shù)苗（毽子）種到樹(shù)坑里（畫(huà)的位置上）那么過(guò)一會(huì)勝出的可能是成熟穩(wěn)重的大象隊(duì)，可能是美麗漂亮的蝴蝶隊(duì)，還可能是溫柔可愛(ài)的白兔隊(duì)，或是頑皮聰明的猴子隊(duì)。那么究竟會(huì)是哪一個(gè)隊(duì)呢，同學(xué)們用你們的行動(dòng)告訴我吧！激勵(lì)學(xué)生活躍氣氛，同學(xué)們開(kāi)始單雙圈接力及快速跑練習(xí)。
課后反思
在這節(jié)課上同學(xué)們的積極性很高，使每個(gè)同學(xué)從始之中都沉浸在老師事先設(shè)計(jì)好的情境之中。這樣使同學(xué)們?cè)谕嬷袠?lè)中，達(dá)到了鍛煉身體培養(yǎng)良好體態(tài)的目的。這一切都是在同學(xué)們的無(wú)意中完成的，這樣就消除了那種單一身體鍛煉的枯燥性。既培養(yǎng)了同學(xué)們的體育興趣又達(dá)到的鍛煉身體的目的。這樣也正達(dá)到了新課標(biāo)小學(xué)階段快樂(lè)體育的要求，同樣也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)中興趣培養(yǎng)的`要求�；仡欉@一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)值得回味：
一、課的總體上，較多的運(yùn)用了音樂(lè)。這樣在無(wú)形之中就增加了這節(jié)課的感染力，使同學(xué)們?cè)谝粋�(gè)輕松愉快的氛圍之中完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而且還使同學(xué)們的興趣得到了發(fā)展。這是一個(gè)大膽的嘗試。
二、課的準(zhǔn)備部分
實(shí)例：課上在圓上和老師完成各種姿勢(shì)的走，然后由同學(xué)帶領(lǐng)大家做各種動(dòng)物的模仿練習(xí)。
反思：同學(xué)們跟隨老師來(lái)完成各種姿勢(shì)的走，這樣使這種身體姿態(tài)的培養(yǎng)在一種摹仿?tīng)顟B(tài)下就完成了。這是一節(jié)水平一的課，低年級(jí)的孩子又非常好的模仿能力，所以這一環(huán)節(jié)在無(wú)形中就發(fā)展了學(xué)生的身體形態(tài)。接下來(lái)的動(dòng)物模仿練習(xí)又是由同學(xué)領(lǐng)做，這也就給了同學(xué)們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。不僅使課堂氣氛變得更活躍，而且使同學(xué)們展示自己的同時(shí)也發(fā)展了他們的能力。同時(shí)也會(huì)使他們的體育興趣更加的濃厚。
三、基本練習(xí)部分
實(shí)例：把同學(xué)們按四路隊(duì)分成四個(gè)組分別以小動(dòng)物的名字命名。在單雙圈的擺放中讓學(xué)生自己擺放，并要求其各具特色，按四種不同的方式擺放。
反思：把原來(lái)的分組分別賦予小動(dòng)物的名字，這樣使小同學(xué)們?cè)谡n上變得更活躍、更放松、更投入，也使這節(jié)課更適合學(xué)生的特點(diǎn)。
單雙圈的擺放，打破傳統(tǒng)的一個(gè)樣，由同學(xué)們自己擺放，并要求各具特色。這樣對(duì)同學(xué)的動(dòng)手能是一個(gè)培養(yǎng)，也照顧到了同學(xué)們身體的差異性。使同學(xué)們真正覺(jué)得自己是體育課的主人，使自己鍛煉身體的主人。
四、結(jié)束放松整理部分
實(shí)例：由同學(xué)們?cè)谝魳?lè)伴奏下自編自跳舞蹈。
反思：由同學(xué)們自編自跳，給同學(xué)們又一次地提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。即增進(jìn)了同學(xué)們對(duì)體育的興趣，有發(fā)展了他們的能力。
簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)思路寫法4
在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，函數(shù)教學(xué)是比較難的章節(jié)，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)我們的教學(xué)過(guò)程呢？下面我來(lái)談?wù)勎业囊恍┖軠\的看法：首先函數(shù)是刻畫(huà)和研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的重要模型，也是初中數(shù)學(xué)里代數(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，它在初中數(shù)學(xué)中具有較強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)中，學(xué)生常常覺(jué)得函數(shù)抽象深?yuàn)W，高不可攀，老師也覺(jué)得函數(shù)難講，講了學(xué)生也理解不了，理解了也不會(huì)解題。事實(shí)果真如此難教又難學(xué)嗎？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面一些方法和實(shí)踐。
一、注重類比教學(xué)
不同的事物往往具有一些相同或相似的屬性，人們正是利用相似事物具有的這種屬性，通過(guò)對(duì)一事物的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)與它相似的另一事物，這種認(rèn)識(shí)事物的思維方法就是類比法，利用類比的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，可稱為類比教學(xué).在函數(shù)教學(xué)中我們期望的是通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的傳授，達(dá)到對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使學(xué)生達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的，讓學(xué)生順利地由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的.有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)習(xí)的正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)在概念的得來(lái)、圖象性質(zhì)的研究、及基本解題方法上都有著本質(zhì)上的相似。因此采用類比的教學(xué)方法不但省時(shí)、省力，還有助于學(xué)生的理解和應(yīng)用。是一種既經(jīng)濟(jì)又實(shí)效的教學(xué)方法。下面我就舉例說(shuō)明如何采用類比的方法實(shí)現(xiàn)函數(shù)的教學(xué)。
首先是正比例函數(shù)，它是一次函數(shù)特例，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡(jiǎn)單最基本的函數(shù)。但是，我們有些教師卻因?yàn)檎壤瘮?shù)過(guò)于簡(jiǎn)單，而輕視。匆匆給出概念，然后應(yīng)用。等到講到一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)又感到力不從心，學(xué)生接受起來(lái)概念模糊，性質(zhì)混亂，解題方法不明確。造成這種困擾的.原因是因?yàn)楹鲆曊壤瘮?shù)的基礎(chǔ)作用，我們應(yīng)該借助正比例函數(shù)這個(gè)最簡(jiǎn)單的函數(shù)載體，把函數(shù)研究經(jīng)典流程完整呈現(xiàn)，正所謂麻雀雖小，五臟俱全。再學(xué)習(xí)其他函數(shù)時(shí)，在此基礎(chǔ)上類比學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，螺旋上升。例如：
《正比例函數(shù)》教學(xué)流程
（一）環(huán)節(jié)一：概念的建立
通過(guò)對(duì)問(wèn)題的處理用函數(shù)y=200x來(lái)反映汽車的行程與時(shí)間的對(duì)應(yīng)規(guī)律引入新課。學(xué)生自覺(jué)思考教師提問(wèn)，共同得出每個(gè)問(wèn)題的函數(shù)關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生觀察以上函數(shù)關(guān)系式的特點(diǎn)得出正比例函數(shù)的描述定義及解析式特點(diǎn)。
（二）環(huán)節(jié)二：函數(shù)圖象
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，由學(xué)生先動(dòng)手按列表——描點(diǎn)——連線的過(guò)程畫(huà)函數(shù)y=2x和y=-2x的圖象，相互交流比較然后教師利用多媒體展示畫(huà)函數(shù)圖象的過(guò)程并通過(guò)比較使學(xué)生正確掌握畫(huà)函數(shù)圖象的方法。
（三）環(huán)節(jié)三：探究函數(shù)性質(zhì)
讓學(xué)生觀察函數(shù)圖象并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)歸納正比例函數(shù)的性質(zhì)，這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從圖象的形狀，從左往右的升降情況，經(jīng)過(guò)的象限及自變量變化時(shí)函數(shù)值的變化規(guī)律。這幾個(gè)方面來(lái)歸納，最終得出正比例函數(shù)的性質(zhì)。
（四）環(huán)節(jié)四：概念的歸納
將觀察、探究出的函數(shù)圖象的特征、函數(shù)的性質(zhì)等做出系統(tǒng)的歸納。
二、注重?cái)?shù)形結(jié)合的教學(xué)
數(shù)形結(jié)合的思想方法是初中數(shù)學(xué)中一種重要的思想方法。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。而數(shù)形結(jié)合就是通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。它包含以形助數(shù)和以數(shù)解形兩個(gè)方面，利用它可使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，它兼有數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀之長(zhǎng)。
函數(shù)的三種表示方法：解析法、列表法、圖象法本身就體現(xiàn)著函數(shù)的數(shù)形結(jié)合。函數(shù)圖象就是將變化抽象的函數(shù)拍照下來(lái)研究的有效工具，函數(shù)教學(xué)離不開(kāi)函數(shù)圖象的研究。在借助圖象研究函數(shù)的過(guò)程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)原則：
（1）讓學(xué)生經(jīng)歷繪制函數(shù)圖象的具體過(guò)程。首先，對(duì)于函數(shù)圖象的意義，只有學(xué)生在親身經(jīng)歷了列表、描點(diǎn)、連線等繪制函數(shù)圖象的具體過(guò)程，才能知道函數(shù)圖象的由來(lái)，才能了解圖象上點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)與自變量值、函數(shù)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生利用函數(shù)圖象數(shù)形結(jié)合研究函數(shù)性質(zhì)打好基礎(chǔ)。其次，對(duì)于具體的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)親身畫(huà)圖，自己發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的形狀、變化趨勢(shì)，感悟不同函數(shù)圖象之間的關(guān)系，為發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象間的規(guī)律，探索函數(shù)的性質(zhì)做好準(zhǔn)備。
（2）切莫急于呈現(xiàn)畫(huà)函數(shù)圖象的簡(jiǎn)單畫(huà)法。首先，在探索具體函數(shù)形狀時(shí)，不能取得點(diǎn)太少，否則學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)點(diǎn)分布的規(guī)律，從而猜想出圖象的形狀；其次，教師過(guò)早強(qiáng)調(diào)圖象的簡(jiǎn)單畫(huà)法，追求方法的最優(yōu)化，縮短了學(xué)生知識(shí)探索的經(jīng)歷過(guò)程。所以，在教新知識(shí)時(shí)，教師要允許學(xué)生從最簡(jiǎn)單甚至最笨拙的方法做起，漸漸過(guò)渡到最佳方法的掌握，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的最佳狀態(tài)。
�。�3）注意讓學(xué)生體會(huì)研究具體函數(shù)圖象規(guī)律的方法。初中階段一般采用兩種方法研究函數(shù)圖象：一是有特殊到一般的歸納法，二是控制參數(shù)法。
函數(shù)是一個(gè)整體，各個(gè)具體函數(shù)是函數(shù)的特例，研究方法應(yīng)是相同的，通過(guò)類比和數(shù)形結(jié)合的方法，對(duì)比性質(zhì)的差異性，將具體函數(shù)逐步納入到整個(gè)函數(shù)學(xué)習(xí)中去，這也符合教材設(shè)計(jì)的螺旋式上升的理念。這樣自然使二次函數(shù)變得難著不難，水到渠成。
關(guān)于待定系數(shù)法，首先要讓學(xué)生理解感受到待定系數(shù)法的本質(zhì)：對(duì)于某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果已知所求結(jié)果具有某種確定的形式，則可引進(jìn)一些尚待確定的系數(shù)來(lái)表示這種結(jié)果，通過(guò)已知條件建立起給定的算式和結(jié)果之間的恒等式，得到以待定系數(shù)為元的方程或方程組，解之即得待定的系數(shù)。待定系數(shù)法在確定各種函數(shù)解析式中有著重要的作用，不論是正、反比例函數(shù)，還是一次函數(shù)、二次函數(shù)，確定函數(shù)解析式時(shí)都離不開(kāi)待定系數(shù)法。因此我們要重視簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)、一次函數(shù)的待定系數(shù)法的應(yīng)用。要在簡(jiǎn)單的函數(shù)中講出待定系數(shù)法的本質(zhì)來(lái)，等到了反比例函數(shù)和二次函數(shù)及綜合情況，學(xué)生已能形成能力，自如使用此方法，這時(shí)就是技巧的點(diǎn)撥。
簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)思路寫法5
一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
物理互動(dòng)課件應(yīng)使用在常規(guī)條件下無(wú)法做真實(shí)實(shí)驗(yàn)的課題中，或難以清楚顯現(xiàn)微觀物理過(guò)程的課題中，因此我選光的本性的復(fù)習(xí)應(yīng)該是正確的。本著求精不求全的原則，我只選則了其中的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，太多了復(fù)習(xí)肯定不全面，太少了又不能體現(xiàn)高三復(fù)習(xí)要求高效的原則。我知道開(kāi)展物理互動(dòng)課件的探究應(yīng)遵守的一個(gè)基本原則是實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則。但我考慮到在高二上新課時(shí)已經(jīng)讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真的觀察過(guò)有關(guān)的所有實(shí)驗(yàn)，因此，平時(shí)很重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的我決定這次不用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，我想告訴同行平時(shí)注重物理真實(shí)實(shí)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課中應(yīng)用物理互動(dòng)課件提高復(fù)習(xí)效益的前提和保證。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了十幾個(gè)問(wèn)題，以期達(dá)到構(gòu)建一個(gè)支架，以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的目的。我注意到了教師的導(dǎo)（必要的鋪墊）和學(xué)生的研（自主探究）相結(jié)合，也注意到了培養(yǎng)學(xué)生在物理互動(dòng)課件探究中應(yīng)遵循的科學(xué)研究方法：控制變量法，同時(shí)也注意到了讓學(xué)生在探究雙縫干涉現(xiàn)象中體會(huì)量變和質(zhì)變的哲學(xué)原理。在我的設(shè)計(jì)中更重視了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，事先準(zhǔn)備了充分的'電子復(fù)習(xí)資料放在網(wǎng)上，以使常規(guī)的搶答賦予了全新的內(nèi)涵，這也是一種創(chuàng)新。
二、教學(xué)反思
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我事先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題搶答，看上去很老套，卻收到了很好的效果，華師大的兩位博士在點(diǎn)評(píng)時(shí)特別肯定了這一亮點(diǎn)。反思成功的原因如下：第一，因?yàn)榻虒W(xué)方法有了創(chuàng)新，采用了互動(dòng)課件，而且是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很新奇。第二，課題和課件的選擇恰當(dāng)。課件多而且制作考究。第三、上課前不試講。這是取得成功重要因素。如果一節(jié)課上兩遍學(xué)生的反應(yīng)肯定不是如此真實(shí)生動(dòng)。第四，方法要簡(jiǎn)單。如果搞什么網(wǎng)絡(luò)考試，不僅可能給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)困難，而且也可能根本調(diào)不動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，方法要?jiǎng)?chuàng)新，要研究學(xué)生的心理。我注意到高三學(xué)生一定希望老師提供好的復(fù)習(xí)資料，我就抓住這一心理事先準(zhǔn)備了二十八個(gè)好題目放在校園網(wǎng)上。第五，語(yǔ)言表達(dá)要有激情。只要老師真的進(jìn)了演員的角色，那學(xué)生方面也就沒(méi)問(wèn)題了。這就象我在看電影時(shí)常被劇情感動(dòng)一樣。第六，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。事實(shí)上一旦你一味請(qǐng)某些個(gè)好學(xué)生回答那就已注定了失敗。這節(jié)課中發(fā)言的人中，以中等以下學(xué)生居多就是最好的證明。
簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)思路寫法6
一、“主題班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路”之“三維目標(biāo)”
由于主題班會(huì)課的品德教育特點(diǎn)，主題班會(huì)課把認(rèn)知、情感和行為確定為其三維教育目標(biāo)，這符合品德認(rèn)知、情感、行為三要素理論，符合主題班會(huì)促進(jìn)人的道德發(fā)展的價(jià)值追求。
1.主題班會(huì)課的認(rèn)知目標(biāo)
主題班會(huì)課的認(rèn)知目標(biāo)是主題班會(huì)在學(xué)生品德形成的認(rèn)知方面的目標(biāo)追求，由于我國(guó)學(xué)校德育是大德育，主題班會(huì)的主題非常廣泛，因此，主題班會(huì)的認(rèn)知目標(biāo)也容易多而寬泛，試圖以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教育。但是，由于主題班會(huì)的時(shí)空限制性特點(diǎn)，班主任一定要結(jié)合學(xué)生年齡特征、學(xué)校和班級(jí)文化特征和教育需要確定切實(shí)可行的認(rèn)知目標(biāo)，一定不要高大全和假大空。
2.主題班會(huì)的情感維度
道德情感是道德行為的動(dòng)力系統(tǒng)，是道德認(rèn)知和道德行為之間的橋梁，是品德結(jié)構(gòu)認(rèn)知、情感、行為三要素的重要組成部分，因此，所有的主題班會(huì)都要關(guān)注情感目標(biāo)，并把情感目標(biāo)作為主題班會(huì)目標(biāo)系統(tǒng)的一個(gè)重要維度。此外，學(xué)生的道德情感還是道德情懷形成的基礎(chǔ)，情感類主題班會(huì)可以把道德情感作為主要目標(biāo)維度，以培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感和高尚的道德情懷。
3.主題班會(huì)的行為目標(biāo)
道德教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知、道德情感和道德行為的有機(jī)統(tǒng)一，最終形成學(xué)生的品德。 “主題班會(huì)課三維目標(biāo)”是主題班會(huì)作為德育課的重要依據(jù)。
二、“主題班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路”之 “三段德育課堂模型”
與文化課的課前預(yù)習(xí)生成問(wèn)題、課中互動(dòng)解決問(wèn)題和課后拓展提升力能類似，主題班會(huì)課也應(yīng)該有課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后落實(shí)階段三個(gè)基本階段。
1.課前準(zhǔn)備階段
這個(gè)階段，班主任老師要根據(jù)班會(huì)主題為學(xué)生提供思考題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主學(xué)習(xí)和思考，為主題班會(huì)的召開(kāi)做好全員的認(rèn)知準(zhǔn)備。
比如，我們準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)安全教育主題班會(huì)，可以讓學(xué)生思考：我們身邊有哪些安全隱患？針對(duì)這些安全隱患有哪些建議？我們準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)感恩父母主題班會(huì)，可以提前讓學(xué)生思考：你如何理解感恩父母？為什么要感恩父母？你感恩父母的突出行為表現(xiàn)有哪些？在感恩父母方面自己存在的主要問(wèn)題是什么? 課前準(zhǔn)備階段不是部分學(xué)生參與的“課前彩排”階段，而是所有學(xué)生參與的自我認(rèn)識(shí)、自我教育階段。
2.課堂實(shí)施階段
這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的主要功能是達(dá)成共識(shí)并提出行動(dòng)目標(biāo)，以便課后能夠有效落實(shí)。課堂實(shí)施階段是主題班會(huì)三個(gè)階段中的中心環(huán)節(jié)，是班主任和學(xué)生在充分的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上進(jìn)行交往互動(dòng)和對(duì)話交流的'過(guò)程，是教師的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，是主題班會(huì)認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)集中達(dá)成的過(guò)程。
比如，一個(gè)安全教育主題班會(huì)或者感恩父母主題班會(huì)中，師生在做了充分的課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，班主任或?qū)W生主持人可以引導(dǎo)學(xué)生展示、交流和分享，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間或親子之間的共情，進(jìn)而達(dá)成多主體在認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)方面的共識(shí)。 課堂實(shí)施階段不是課前彩排之后的“匯報(bào)表演”，而是師生對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程中育人目標(biāo)的自然達(dá)成。
3.課后落實(shí)階段
課后落實(shí)階段行為目標(biāo)的落實(shí)是自然融合于日常的班級(jí)管理和教育過(guò)程之中的，只不過(guò)是在主題班會(huì)召開(kāi)之后進(jìn)行的行為目標(biāo)落實(shí)是一種有規(guī)劃、有計(jì)劃、有共識(shí)、有評(píng)價(jià)的落實(shí)，效果會(huì)更好。
比如，一個(gè)安全教育或感恩父母主題班會(huì)完成之后，班主任老師一定要根據(jù)主題班會(huì)達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)共識(shí)組織學(xué)生落實(shí)。每一位同學(xué)可以就某一安全問(wèn)題提出解決方案并落實(shí)，或就如何感恩父母提出幾個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)目標(biāo)并付諸實(shí)施。
主題班會(huì)的課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后落實(shí)階段三個(gè)階段一環(huán)緊扣一環(huán)，共同完成主題班會(huì)的認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)，共同促進(jìn)認(rèn)知、情感、行為有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)生品格教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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