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《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計（通用10篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);
2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。
過程與方法：
1、設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學(xué)重點】
設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。
【教學(xué)難點】
通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為每組準(zhǔn)備：鐵架臺、銅棒、火柴、牙簽、蠟盤、酒精燈、凡士林、試管夾等。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入：
1.創(chuàng)設(shè)情境：用酒精燈為銅棒加熱
(1)老師現(xiàn)在在干什么？
(2)加熱一會兒后，如果我用手碰一下這兒怎么樣？ (指銅棒的右端)
(3)我們在銅棒的左端加熱，怎么右端也會燙手呢？你怎么知道的？(學(xué)生舉生活中的例子。)
2.從我們的生活中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了熱會傳遞，那熱是怎樣傳遞的呢？(板;課題)這節(jié)課，我們就來研究這個問題。
【設(shè)計意圖】：對于熱傳遞的現(xiàn)象，學(xué)生并非一無所知，在生活中他們有過許多無意識的經(jīng)歷。因此，創(chuàng)設(shè)情境，用酒精燈為銅棒左端加熱，他們都很自然地能說出金屬棒的右端會燙手。這時，一個“你怎么知道的？”問題，讓學(xué)生回歸到生活里去學(xué)科學(xué)。在此基礎(chǔ)上， “熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問題上，他們自然而然的進(jìn)入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。
二、探究熱的傳遞
1.熱在金屬條中的傳遞
(1)同學(xué)們，你們有沒有看到熱在銅棒上是怎樣傳遞的？能不能用手去摸摸看？看不見，又不能碰，那我們怎么知道熱在銅棒上是怎樣傳遞的呢？能不能通過我們的努力，設(shè)計一個實驗，讓看不見的現(xiàn)象變?yōu)榭吹靡姡?/p>
(2)我為你們提供一些材料，除了這些器材外(給銅棒加熱的實驗器材)，老師還給大家準(zhǔn)備了牙簽和凡士林。(介紹材料)這個小盒子里裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細(xì)小的物體，但是遇到熱它就會熔化，不能再粘住牙簽了。
(3)下面就利用這些材料以小組為單位來設(shè)計一個實驗，讓大家親眼“看”到熱在銅棒上傳遞的過程，請把你們的'方法畫在實驗記錄表一中。
(4)學(xué)生分組討論設(shè)計一個實驗，畫出實驗方法。(教師巡視)
【設(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)中我提出問題“熱在銅棒上是怎樣傳遞的，能不能通過我們的努力，設(shè)計一個實驗，讓看不見的現(xiàn)象變?yōu)榭吹靡姡俊苯o學(xué)生自主設(shè)計實驗的平臺，讓他們嘗試著自主設(shè)計實驗，經(jīng)歷思維探究。對于孩子們來說，科學(xué)真正開始于當(dāng)他們意識到可以通過自己的行為找出事情真相的那一刻。同時，為學(xué)生提供一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料進(jìn)行實驗設(shè)計，不僅節(jié)約了時間，而且提高了教學(xué)效率。
(5)匯報、交流實驗方案(鼓勵學(xué)生想出在金屬條不同部位加熱的方法，如一端加熱、中間加熱等)
教師預(yù)設(shè)問題：
a很多組已經(jīng)完成了實驗設(shè)計，我們先請這組來匯報一下。其他組認(rèn)真聽，看看他們設(shè)計得怎樣？
b有不一樣的設(shè)計嗎？
c如果學(xué)生說到牙簽數(shù)不同，問：粘一根好還是三根好？(多根可以看到熱在銅棒上傳遞的過程)你們猜測一下牙簽掉下的順序是怎樣的？
d如果學(xué)生說到加熱點不同。問：可以嗎？(換個方向看看情況是怎樣的。)
e為了更好地完成這個實驗，我們還應(yīng)該注意什么呢？(凡士林要盡可能粘一樣多，牙簽大小，重量一樣，牙簽粘的位置要在同一高度上，注意安全，分組在不同的加熱點做實驗等)
【設(shè)計意圖】：我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。但是五年級的學(xué)生考慮問題還是欠周到的。因此設(shè)計了匯報交流實驗方案，通過幾個小問題，在同伴互助中完善自己的實驗方案，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
(6)同學(xué)們考慮得真周到，把為了實驗?zāi)茼樌瓿�，老師這兒還有一個溫馨提示，我們一起來閱讀一下，
課件出示溫馨提示：
1.小組分工合作，實驗裝置都裝好后再加熱，注意酒精燈的使用方法。
2.認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，填寫好記錄表。
3. 不能用手直接接觸實驗中或?qū)嶒灪蟮你~棒。
(7)下面請各小組選擇其中一個加熱點進(jìn)行實驗。比一比哪個組合作得好，完成得快。
學(xué)生實驗，教師巡視。
(8)交流實驗現(xiàn)象：
你觀察到什么現(xiàn)象？牙簽掉落的先后次序說明了什么？(酒精燈火焰的熱傳遞給金屬絲的一端，然后沿著銅棒慢慢地向另一端傳遞，或酒精燈火焰的熱傳遞到金屬絲的中間，然后慢慢地向兩邊傳遞)。(依次分組匯報)
(9)小結(jié)：同學(xué)們看，無論在銅棒的哪個位置加熱，熱在銅棒上的傳遞是有規(guī)律的。誰來說說熱在銅棒上是怎樣傳遞的？(酒精燈火焰加熱的部位溫度相對比較高，所以熱在銅棒上都是從溫度較高的部位向溫度較低的部位傳遞。(板書：高溫→低溫)
【設(shè)計意圖】：在“加熱粘有牙簽的銅棒”時設(shè)計了在銅棒的左、中、右三端分別加熱的三個實驗，然后讓學(xué)生各小組選擇其中一個進(jìn)行實驗，這樣改變的目的是為了讓學(xué)生更好的理解熱不是從左至右或從右至左傳遞，通過三個實驗的對比、歸納，學(xué)生自然得出“熱總是從加熱的地方也就是溫度高的一端往溫度低的一端傳遞”的結(jié)論。
2.熱在金屬片中的傳遞
(1)剛才我們通過研究發(fā)現(xiàn)熱會沿著銅棒從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分，這是一個金屬盤，如果老師在盤子的中間加熱或者在盤子的邊緣加熱，熱在盤子上又會怎樣傳遞？請把你們小組的猜測畫在實驗記錄表二上。(附后)
(2)生猜測。(畫圖)(實物投影學(xué)生實驗方案)你們?yōu)槭裁催@么猜？
【設(shè)計意圖】：通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學(xué)生對前面探究活動進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。同時猜測時以畫圖的形式來記錄，更形象，更利于學(xué)生表達(dá)。
(3)猜測需要實驗來驗證，這個實驗又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？
備課預(yù)設(shè)：用粘牙簽的方法。
a用粘牙簽的方法我們只能看到熱在金屬片上某些部位、某些點的傳遞情況，如果我要看到熱在盤子上所有部位的傳遞過程，怎么辦呢？
b粘牙簽的方法比較費時，有沒有既節(jié)約時間，效果又明顯的實驗方法呢？引導(dǎo)學(xué)生想到用凡士林涂抹或蠟�！趺赐浚�(要涂滿而且涂的要均勻)老師這兒有一個蠟盤，在盤子的底部均勻地涂上了一層蠟，我們就用這個蠟盤來做實驗。)
c這個實驗要觀察什么？(觀察蠟的變化)
(4)提出實驗要求：
1、認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，填寫好記錄表。
2、觀察到實驗現(xiàn)象后就熄滅酒精燈。
3、不能用手直接接觸實驗中或?qū)嶒灪蟮谋P子。
(5)請同學(xué)們選擇在中間或者邊緣加熱，開始分組實驗。
(6)交流：
你們觀察到了什么現(xiàn)象？根據(jù)你們觀察到的現(xiàn)象，你能推測出熱在金屬片上的傳遞順序和方向嗎？
(7)小結(jié)：根據(jù)這兩種現(xiàn)象，誰來總結(jié)一下，熱在盤子上是怎樣傳遞的？
也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部位向較冷的部位傳遞。(指板書：較高→較低)
【設(shè)計意圖】：根據(jù)日常生活經(jīng)驗和上一活動的設(shè)計，學(xué)生往往會認(rèn)為熱傳遞是一個線型的過程，而這一探究活動的設(shè)計不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也會使學(xué)生對熱傳遞有更全面的認(rèn)識和理解。學(xué)生在此過程中不斷觀察、積累、比較，逐步形成了正確的科學(xué)概念。
三、鞏固延伸
1.小結(jié)：不管是銅棒上還是金屬盤子，熱在這些物體中的傳遞都有一個共同的特點，誰發(fā)現(xiàn)了？(都是從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分。)
2.今天，我們研究了熱在銅棒和金屬盤子上的傳遞。像這樣，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，(比如酒精燈火焰的熱傳給銅棒、金屬盤)或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，(熱在銅棒、金屬盤上的傳遞)我們稱它為熱傳導(dǎo)。(板：熱傳導(dǎo))熱傳導(dǎo)一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。
3、熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在我們生活中也經(jīng)常會發(fā)生，比如說炒菜，火使鍋熱起來，冬天從外面回來，用手捂一下熱茶杯，熱傳到了手上，熱手捂一下臉，熱傳到了臉上，你能來說說嗎？(火鍋里湯勺柄，熱水袋、電熱毯、坐板凳……)科學(xué)就在我們的生活中。
【設(shè)計意圖】：從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問題，即“科學(xué)來源于生活”，又能夠通過學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，如“發(fā)燒時用濕毛巾敷額頭”“坐過的板凳要熱一些”等又回到生活中去，即“科學(xué)服務(wù)于生活”。突出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。
5、(空調(diào)房，太陽)熱傳遞還有二種方式對流和輻射，這兩種方式是怎樣的呢，我們到初中里會學(xué)到，書本47面資料庫中有圖文介紹，想提前學(xué)習(xí)的同學(xué)課后去閱讀吧。
【設(shè)計意圖】：在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1．經(jīng)歷探究熱的傳遞規(guī)律過程。
2．加強(qiáng)測量水溫的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)連續(xù)觀察并記錄的能力。
3．學(xué)會分析實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，找尋其中的科學(xué)規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀
1．知道科學(xué)探究過程中，離不開認(rèn)真細(xì)致的觀察。
2．養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3．懂得分工合作的重要性，樂于合作，扎實完成自己的任務(wù)。
科學(xué)知識
1．知道熱能從一個物體傳到另一個物體。
2．了解熱總是從高溫物體（部分）傳向低溫物體（部分），直到物體溫度相等為止。
3．了解熱傳遞的三種方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
金屬棒、酒精燈、火柴、凡士林或蠟、支架、溫度計、大燒杯、小燒杯、熱水、冷水。
教學(xué)過程：
一．教學(xué)導(dǎo)入
1．演示：將開水倒入杯中，放上湯匙，過會兒，讓學(xué)生摸摸。
2．提問：“湯匙變熱了，熱怎么傳遞過來的？” 引導(dǎo)學(xué)生做出猜想后，進(jìn)入下面的實驗研究。
二．活動 物體怎樣傳熱
1．教師介紹實驗裝置及實驗材料。
2．猜測：火柴棒掉落的順序會怎樣？（猜測的理由）
3．交待實驗注意事項。
4．學(xué)生實驗。
5．匯報。
6．檢查自己的猜想是否正確。
7．歸納：熱是從高溫部分傳向低溫部分。
三．活動 測量變化的`水溫
1．組織學(xué)生預(yù)測：兩杯水的溫度各會有怎樣的變化？兩杯水最后會怎樣？
2．討論要做好實驗，該怎樣進(jìn)行？
2．討論：要做好實驗，該怎樣進(jìn)行？
3．分組測量，認(rèn)真觀察、準(zhǔn)確讀數(shù)和及時記錄。
4．分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：熱從熱水杯傳向冷水杯，溫度的變化先快后慢，最后直至兩杯水溫度相等。
四．拓展：熱的傳遞方式
多媒體課件輔助介紹。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 3
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、過程與方法
● 能夠做固體熱傳遞的實驗；
● 能夠做液體對流的實驗。
2、知識與技能
● 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；
● 知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。
3、情感、態(tài)度與價值觀
● 體會用數(shù)據(jù)進(jìn)行論證的重要性；
● 體會到在科學(xué)探究的過程中也需要發(fā)揮想象力。
〖教學(xué)重難點〗
1、重點：認(rèn)識熱的三種傳遞形式。
2、難點：正確使用酒精燈。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
試管夾，湯匙、蠟燭、酒精燈，燒杯，石棉網(wǎng)，三角架、茶葉，熱水。
〖教學(xué)過程〗
一、 導(dǎo)入
講述：今天，我們手冷的時候，爹媽會用溫暖的大手握住我們的小手。這說明熱可以傳遞。讓我們一起來研究熱的傳遞。
二、研究固體的熱傳遞方式
要求：注意別燙到手；
可以從湯匙任何一個位置開始烤；
湯匙不要離蠟燭太近；
觀察蠟是怎么熔化的。
學(xué)生分組烤一烤涂了蠟的湯匙， 觀察蠟的熔化并用箭頭在圖（書68頁）中表示。
展示交流：蠟油熔化的規(guī)律？
小結(jié)：固體傳熱――傳導(dǎo)
三、探究液體的熱傳遞方式 出示用酒精燈加熱的水。
提問：酒精燈產(chǎn)生的熱傳遞到哪兒去了？
固體和液體傳熱的方式會相同嗎？
提問：用什么方法可以觀察到燒杯里的水是如何全部變熱的？
學(xué)生提出不同的方案。
領(lǐng)取材料進(jìn)行嘗試，感受哪種方案能夠有效的觀察到水的'流動。
再用有效方案進(jìn)行一次實驗（有效方案有很多種，鼓勵小組間選擇不同的方案），觀察水變熱的過程，并畫在記錄（書68頁）上。
展示交流：水變熱的規(guī)律？
小結(jié)：液體傳熱――對流。
四、拓展到空氣傳熱方式。
引導(dǎo)學(xué)生思考空氣的傳熱方式。觀看多媒體課件。
五、了解輻射 學(xué)生自學(xué)19頁“輻射”。
六、應(yīng)用并區(qū)分熱傳遞三種方式 分析圖（第19頁）中熱的傳遞方式，直接看書，學(xué)生利用箭頭很容易分析出熱傳遞方式。去掉箭頭，學(xué)生有能力自己去表示熱傳遞的過程。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：
熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。
通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。
2、過程與方法：設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
二、教學(xué)重點：
設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程.
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：燒杯、金屬條、熱水、課件
學(xué)生準(zhǔn)備：試管夾、蠟燭、凡士林、火柴、金屬條、涂有蠟的金屬片、三角架
四、教學(xué)過程
（一）利用實驗，導(dǎo)入新課
師談話：生活中有這樣一種現(xiàn)象，媽媽在煮湯的時候，你把湯勺放入湯中，過一段時間后，勺柄會怎樣呢？（學(xué)生回答）下面我們做個實驗來感知一下吧！老師把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，金屬條的上端會怎樣呢？
1、學(xué)生推測實驗現(xiàn)象。
2、教師進(jìn)行演示實驗，學(xué)生感知實驗現(xiàn)象。
3、師提問，生思考：露出水面的金屬條怎么會變熱呢？熱怎么會傳遞到上端呢？（生回答，教師利用動畫課件演示）那么熱是怎樣傳遞呢？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
實驗一：熱在金屬條中的傳遞
師談話：剛才熱傳遞的過程只是同學(xué)們的推測和感知，那么怎樣才能親自觀察到熱傳遞的過程，并證明你們的推測是否正確呢？（生回答：實驗）這個實驗怎么做呢？老師為你們每組準(zhǔn)備了許多材料：試管夾、火柴、蠟燭、凡士林、金屬條.你們能用這些材料先設(shè)計一個實驗方案來證明熱傳遞的過程嗎？
1、小組討論并匯報設(shè)計的實驗。
2、師利用幻燈片介紹實驗操作的過程，并提示實驗中應(yīng)注意的事項及要求。
3、學(xué)生進(jìn)行實驗，并填寫實驗報告單。
4、學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象，火柴是怎樣落下來的？實驗說明了什么？（熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端）
（教師根據(jù)學(xué)生的'匯報進(jìn)行點撥）
5、教師利用幻燈片展示熱傳遞的過程和火柴掉落的方向
板書：熱溫度較高溫度較低
6、師小結(jié)：通過實驗我們知道熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端，蠟燭被點燃后，熱傳遞到金屬條加熱的一端，使金屬條從加熱的一端傳遞到另一端，又傳遞給與它直接接觸的火柴，這說明熱也可以從一個物體傳遞給另一個物體。
實驗二：熱在金屬片中的傳遞
師：如果把熱源放在不同的角度，熱又是怎樣傳遞的呢？為了便于觀察，老師事先在金屬片上涂有蠟，如果在金屬片的中心（或邊緣的一個點）進(jìn)行加熱，請同學(xué)們先猜想金屬片中的蠟會怎樣融化？（學(xué)生推測）
1、課件演示做法，同時提示學(xué)生實驗注意事項
2、學(xué)生進(jìn)行實驗
3、匯報實驗現(xiàn)象
4、師小結(jié).（課件演示）
�。ㄈ┛偨Y(jié)
1、通過這幾個實驗，你們有哪些收獲？
2、總結(jié)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。（課件展示）
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 5
一、教材分析
今天我說課的內(nèi)容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡單的規(guī)律。
而本課是學(xué)生在認(rèn)識溫度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來傳熱(即傳導(dǎo)、對流和輻射)；使學(xué)生認(rèn)識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個角度對熱現(xiàn)象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。
二、學(xué)情分析
冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認(rèn)識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現(xiàn)象，并沒有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當(dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時，當(dāng)他們面對熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；
2、 知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；
3、 能正確使用酒精燈。
過程與方法：
1、 能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；
2、 能使用酒精燈幫助完成實驗；
3、 能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、 能保持積極的觀察實驗的興趣；
2、 體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。
教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：認(rèn)識熱的三種傳遞方式
教學(xué)難點：正確使用酒精燈
三、說教學(xué)模式
在設(shè)計本課時，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個完整的科學(xué)探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學(xué)模式，通過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問題意識，并在這一問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。因此我將本節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計為：
1、 游戲?qū)�、激發(fā)興趣
2、 自主設(shè)計，認(rèn)識熱傳導(dǎo)
3、 合作探究，認(rèn)識熱對流
4、 討論交流，認(rèn)識熱輻射
5、 鞏固延伸，拓展應(yīng)用
四、說教學(xué)過程
為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┯螒�?qū)?激發(fā)興趣：
課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？
這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。
（二）自主設(shè)計 ，認(rèn)識熱傳遞。
對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開教學(xué)，通過下面六步展開：
1、 提出問題；
2、 進(jìn)行預(yù)測；
3、設(shè)計實驗；
4、實驗驗證；
5、討論分析；
6、拓展應(yīng)用。
同時這也是一個典型的科學(xué)探究的過程。而科學(xué)探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學(xué)生平時很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測，是學(xué)生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學(xué)生畫出他們認(rèn)為的傳遞路線示意圖。有了自己的預(yù)測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。四年級的學(xué)生，經(jīng)過三年級一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰Γ瑸橐院蟮慕虒W(xué)打下基礎(chǔ)。
學(xué)生可能設(shè)計的方案：
1、 把開水作為熱源，把銅棒的'一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）
2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。 （此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）
3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細(xì)木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）
�。ㄈ┖献魈骄浚J(rèn)識熱對流
熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識熱對流，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導(dǎo)”大致相同，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。
1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？
2、進(jìn)行預(yù)測：在圖上畫出水的運動路線
3、設(shè)計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動
4、實驗驗證：學(xué)生分組實驗討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對流。
5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談?wù)勆钪袩釋α鞯膽?yīng)用實例，如空調(diào)的位置等。
�。ㄋ模┯懻摻涣�，認(rèn)識熱輻射
接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？
通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導(dǎo)，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。
�。ㄎ澹╈柟萄由�，拓展應(yīng)用
此時，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。
至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)，故而形成板書：
五、板書設(shè)計
2、熱的傳遞
溫度較高 溫度較低
由于采用了實驗法，運用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。
六、說課堂評價
在課堂的評價中，老師要注重學(xué)生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價結(jié)果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學(xué)生。
1、能否積極主動的參與到科學(xué)探究活動中來。
2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識靈活的運用到日常生活中來。
3、能否積極主動的與同學(xué)進(jìn)行交流、合作。
4、能否傾聽其他同學(xué)的不同觀點，并改進(jìn)自己的探究。
5、我比以前有進(jìn)步嗎？
七、說課程資源開發(fā)
對于課程資源的開發(fā)與利用，我感覺：
1.要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對學(xué)生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。
2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。
3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實現(xiàn)了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學(xué)內(nèi)容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生直觀了解更多關(guān)于熱輻射的知識。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過一些教學(xué)活動讓學(xué)生直接接觸知道什么是熱的傳遞。
2、 通過實驗觀察熱的傳遞過程和方向，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試自主實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合實驗結(jié)果，從探究中獲得熱傳導(dǎo)過程中的共同特點。
3、 培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手、觀察實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。
教學(xué)重點和難點：
1、 探究熱是怎樣傳遞的是本課教學(xué)的重點。
2、 熱傳遞的過程和方向是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)思路：
注重實驗取證，開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師 鐵架臺 金屬條 金屬片 酒精燈 蠟燭 火柴 熱水
學(xué)生 金屬棒 牙簽 凡士林 蠟燭
教學(xué)設(shè)計過程：
一、新課引入：
1、實驗引入：教師拿一個燒杯里面裝入熱水再拿一根金屬條放入杯中讓學(xué)生觀察有什么變化，這根金屬條是怎樣熱起來的。
2、學(xué)生直接觸摸并說出這根金屬條的變化。
意圖：引用小魔術(shù)的實驗導(dǎo)入新課，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是激活了學(xué)生已有的知識，為教學(xué)過程中對熱是怎樣傳遞奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、師生共同研究新課：
師：科學(xué)研究注重事實證據(jù)，很多問題是通過實驗來證明自己的觀點是否正確，那么我們要親手來做實驗，這是一種獲得知識的方法。
【實驗活動—】
師生共同研究熱在金屬條中的傳遞。
生：學(xué)生分組討論交流
�。�1） 熱在金屬條中怎樣傳遞？
�。�2） 你有什么猜想，提出質(zhì)疑。
�。�3） 設(shè)想實驗方法及要做哪些準(zhǔn)備工作？應(yīng)注意哪些安全事項？
�。�4） 交流中有什么發(fā)現(xiàn)，大家談。
師：教師做熱傳導(dǎo)的演示實驗，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全事項。
�。�1） 用手（觸覺）感受金屬條中熱的傳遞。
�。�2） 教師用直觀實驗讓學(xué)生觀察到金屬條中熱的傳遞。
生：學(xué)生用自己的設(shè)計方法來證明熱在金屬條中的傳遞，讓學(xué)生親手做實驗來證明自己的猜想是否正確。學(xué)生用學(xué)具把帶有小孔的金屬棒插到一個帶有孔塑料支架上再把支架插在盒中的槽里，用酒精燈燃燒金屬棒。
師：交流實驗中發(fā)現(xiàn)了什么，教師加以點撥，我們可以在金屬棒上的孔中用蠟油粘上，看清楚金屬棒上的火柴棒哪個先掉下來，青準(zhǔn)確的記錄下火柴棒掉下的時間順序。
生：我從實驗中知道熱總是從溫度高的地方傳到溫度較低的地方。
意圖：通過實驗觀察讓學(xué)生進(jìn)一步驗證自己的猜想是否正確，學(xué)生親手實驗，親身體驗自己的實驗方案，這樣可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，從實踐中獲得知識。
【實驗活動二】
師生共同探究熱在金屬中是怎樣傳遞的。
學(xué)生討論交流
�。�1） 推測熱在金屬中是怎樣傳遞的。
�。�2） 怎樣讓金屬片在熱的傳遞中可以看到。
�。�3） 分小組自行設(shè)計實驗方法，要做哪些準(zhǔn)備。
師：再次進(jìn)行安全教育。
1、 在鐵架臺上夾著金屬片去用酒精燈燃燒金屬圓片的中央部分，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并匯報觀察結(jié)果，然后組織交流得出結(jié)論。
2、 用鐵架臺夾住金屬圓片去用酒精燈燒金屬圓片的任意一個邊緣，再次讓學(xué)生進(jìn)行觀察、匯報觀察結(jié)果。
生：學(xué)生再次討論交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。
1、 讓學(xué)生匯報觀察結(jié)果并記錄。
2、 從師生實驗中探究的過程中整理。
3、 讓學(xué)生親身體驗實驗。
4、 概述對熱傳遞的認(rèn)識，同學(xué)們討論得出結(jié)論。
熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。
學(xué)生通過直接接觸知道將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞給另一部分的傳熱方式叫做熱的.傳導(dǎo)。
意圖：師生共同研究，讓學(xué)生親身體驗，動手去做實驗，實驗中發(fā)現(xiàn)物問題隨時交流總結(jié)。這體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動起來， 親身體驗把總結(jié)、整理、概述對熱傳導(dǎo)的認(rèn)識。使每個學(xué)生有機(jī)會展示自己的能力。從學(xué)生動手、動腦、親自做實驗證實自己的觀點方法是否正確體驗到了收獲的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，最終達(dá)到了教學(xué)目的，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)我采用猜想——驗證——分析交流——證實結(jié)論等方法的流程，進(jìn)行師生共同探究新課，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具，讓學(xué)生再探究中實驗、觀察獲得事實證據(jù)，這樣培養(yǎng)學(xué)生講科學(xué)，用科學(xué)研究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師注重了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生的問題入手，在課堂上充分讓學(xué)他們討論交流。從合作學(xué)習(xí)和探究的過程中獲得能力。
這節(jié)課由于采取了以上措施，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷的推出質(zhì)疑，不斷的想辦法尋找事實證據(jù)，教師不斷的追問，讓學(xué)生充分的參加實驗研究，給學(xué)生營造了良好的氣氛，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了良好效果。
本課值得注意的問題：
1、 實驗時對學(xué)生安全教育，如：酒精燈的正確使用方法。
2、 科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)習(xí)人人參加實驗觀察活動。
3、 科學(xué)課的學(xué)習(xí)重事實，教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察實驗親身經(jīng)歷研究問題的過程，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這需要給學(xué)生更充分的時間去探究問題，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 7
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）在親身體驗和教師講解中，理解熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式，它可以不借助任何物質(zhì)傳遞熱。
�。�2）小組合作完成實驗，觀察水受熱流動的現(xiàn)象，認(rèn)識熱對流的特點，知道熱在液體和氣體中的主要傳遞方式是熱對流。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
演示實驗：100W的白熾燈泡、220V的交流電源。
分組實驗：溫度計、酒精燈、燒杯、陶土網(wǎng)、三腳架、茶葉、木屑等。
【教學(xué)過程】
（1）回顧舊知，提出問題。
師：回憶上節(jié)課我們所學(xué)的知識，誰能來解釋下冰淇淋融化的原因。
生：冰淇淋融化是因為熱傳遞。
師：熱從哪里來？
生：太陽傳遞給冰淇淋的。
所以太陽下的冰淇淋融化得更快。
�。�2）體驗熱輻射。
師：太陽的熱是怎樣傳遞過來的？
這節(jié)課就讓我們一起探究熱的傳遞方式。
�。ò鍟簾岬膫鬟f方式）
師：讓我們先通過一個小活動來體驗一下吧。
應(yīng)該有部分同學(xué)體驗過，這是一個100W的白熾燈泡，現(xiàn)在我們給它通上電（給白熾燈通電），兩分鐘后，老師邀請一部分同學(xué)，像這樣把手慢慢靠近燈泡（老師示范），停在離燈泡大約10cm的地方，體會手的感覺。大家明白了嗎？
師：體驗的時候，有沒有什么要特別注意的？
生：手不能離燈泡太近，可能會燙著。
師：對，實驗安全是進(jìn)行科學(xué)觀察的前提。
請同學(xué)們觀看溫馨提示。（課件出示）
（學(xué)生觀看安全提示，等待通電完成）
師：老師請第2小組的同學(xué)來前面近距離體驗，注意手不要離得太近，眼睛也不要長時間看燈泡，腳下的電線也要注意。（學(xué)生體驗）
師：請這組同學(xué)給大家說說他們的感覺吧。
生：手能感覺到熱，離得越近手感覺越熱。
師：其他同學(xué)的感覺呢？
生：我也是這種感覺，一開始我沒感覺到熱，后來老師提醒我可以離得更近一點，我才感覺到熱。
師：看來大家的感覺都一樣，有什么想知道的問題嗎？
師：老師有一個問題，像這樣燈泡傳熱的方式和我們拿著熱水杯暖手的傳熱方式一樣嗎？如果不一樣，哪里不同？
生：拿著熱水杯暖手時，我們的手是直接接觸熱水杯的，剛才我們的手并沒有直接接觸燈泡。
師：大家同意他的發(fā)現(xiàn)嗎？燈泡并沒有接觸到手，它的熱是怎樣傳遞給手的呢？請同學(xué)們齊讀教材第7頁的“資料卡”。（學(xué)生閱讀）
師：燈泡的熱是怎樣傳遞給手的呢？
生：通過熱輻射的方式，直接傳遞給手。
師：熱輻射有什么特點？
生活中有哪些現(xiàn)象是熱輻射？
生：熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的，它可以不借助任何物質(zhì)。像太陽給地球傳遞熱的方式就是熱輻射。
師：理解得非常正確。還有哪些現(xiàn)象是熱輻射？
生：火，人站在火邊烤火，也是熱輻射。
師：通常所有物體都會向外輻射熱量。這種熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式就叫熱輻射。（板書：熱輻射）
（3）設(shè)計實驗，觀察熱在水中的傳遞。
師：同學(xué)們在家中燒過開水嗎？熱在水中是怎樣傳遞的呢？
師：請大家結(jié)合材料超市中的材料，在小組里先討論一下，水是怎么變熱的？怎么證明我們的假設(shè)？然后把你們的猜想和實驗方案填寫在《學(xué)生活動手冊》第3頁“熱在水中的傳遞實驗記錄表”中。（學(xué)生分組討論）
師：誰來說一說，你們認(rèn)為水是怎么變熱的？又計劃如何進(jìn)行實驗？
生：我們認(rèn)為，燒水時，火先使燒杯變熱，然后貼近杯子底的水再熱，然后再是上面的水變熱。
師：你們準(zhǔn)備怎么證明呢？
生：我們打算使用溫度計，一個放在杯底，一個放在上面，看看哪個溫度先發(fā)生變化。
師：看來是借鑒了上一節(jié)課的經(jīng)驗，挺好。其他同學(xué)認(rèn)為這個方案還有沒有需要完善或修改的地方？
生：溫度計應(yīng)該同時放入、同時觀察，并且我覺得不能挨著杯底，不然測量的可能是杯子的溫度，最好是稍微向上一點。
師：你們覺得有道理嗎？
生：這個想法好，待會兒實驗的時候我們就把溫度計稍微往上放一點。
師：老師建議你們可以把一支溫度計放在底部靠近邊緣的地方，另外一支放在中間靠上的部位。其他小組還有要修改的或者還有其他方案嗎？
生：我們打算通過觀察木屑在水中的'變化現(xiàn)象來推測熱在水中的傳遞過程。
師：能不能具體解釋下？怎么想到要用木屑？木屑的作用是什么？
師：想一想燒開水的經(jīng)歷，水在加熱的過程中會怎樣？
生：一開始會冒小氣泡，然后是中間來回翻滾的大氣泡。
師：我是不是可以理解為水在加熱過程中會流動？如果是這樣，那么木屑會怎樣變化？
生：水會帶動木屑一起運動，我們就能根據(jù)木屑的運動方向判斷水的運動方向。
師：真棒！水是無色透明的，不容易判斷它的流動方向，但是我們可以借助其他物質(zhì)讓它的流動看得見。到這里，我看同學(xué)們都迫不及待了，老規(guī)矩，實驗前先看要求，誰來給大家讀一讀。（課件出示實驗要求：不要動燒杯，以免燙手；使用溫度計前先檢查再固定位置觀察；正確使用酒精燈；可以用示意圖的方式簡要描述熱在水中的傳遞過程）
�。▽W(xué)生分組實驗，觀察哪個地方的水先熱）
�。�4）匯報交流。
師：哪個組來描述熱在水中的傳遞過程？
1、水在加熱過程中，水里的茶葉不停地上升、下降、再上升、再下降，持續(xù)循環(huán)。（板書：上下循環(huán)、相對流動）
2、我們發(fā)現(xiàn)，中間的先熱，溫度先上升，邊緣后熱，不是我們原來認(rèn)為的離燒杯壁近的水先熱。
師：這說明了什么？
生：這說明水在加熱過程中，中間先熱，四周后熱。
師：中間的水熱起來之后呢？向哪流動？
生：中間的水熱起來之后向上升，上面的水從四周向下降，這樣上下不停地循環(huán)流動。
師：這就是我們這節(jié)課研究的熱傳遞的另外一種方式———熱對流。
�。ò鍟簾釋α鳎嵩谒芯褪峭ㄟ^上下循環(huán)、相對流動的方式傳遞的。下面的水受熱后上升，上面比較冷的水下降，下降的水受熱后又上升，這樣通過冷水和熱水的相對流動，整杯水就變熱了。不但是水，還有空氣也是主要用熱對流的方式來傳遞熱的。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材第8頁的“資料卡”和下面的結(jié)論部分。
�。�5）小結(jié)提升。
師：說一說，通過閱讀你都知道了什么？
1、我知道熱以不同的方式傳遞，熱傳遞的方式有熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射。
2、我知道相互接觸傳遞熱的方式是熱傳導(dǎo)，可以不通過任何物質(zhì)傳遞熱的方式是熱輻射。
3、液體和氣體內(nèi)部傳遞熱的方式是熱對流。
4、不管是哪種傳遞方式，都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。
師：大家理解得都非常正確。
其實，生活中，很多時候這三種熱傳遞方式并不是獨立存在的，而是相互融合同時存在的。這是我們房間的暖氣片，冬天我們利用它取暖，想一想，這里有幾種熱傳遞方式？
生：空氣是對流傳熱，暖氣片直接散發(fā)熱量是熱輻射。
師：有熱傳導(dǎo)嗎？
生：有，暖氣片里的熱水把熱傳給暖氣片。
師：是的，這里面就有三種不同的傳熱方式。這樣的例子在生活中還有許多。還記得我們的冰淇淋冷藏箱嗎？要想讓冰淇淋融化得慢一些，就要想辦法阻止熱傳遞，想辦法保溫。下一節(jié)課，我們將進(jìn)一步探究影響熱傳遞快慢的因素，為完成我們的制作任務(wù)打牢基礎(chǔ)！大家在課下的時候可以先想一想冷藏箱的保溫效果可能會跟哪些因素有關(guān)。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課從學(xué)生體驗入手，利用白熾燈幫助學(xué)生理解熱輻射，激起學(xué)生的興趣。
在研究液體對流時，利用材料超市中材料的提示，讓學(xué)生自行探索液體熱對流的規(guī)律。
學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中勢必會遇到如何看見水的流動的問題。
在第一課中，學(xué)生就已經(jīng)在教師的指導(dǎo)下知道如何借助材料觀察一些不容易看到的現(xiàn)象，所以學(xué)生完全可以根據(jù)自己的“興趣”，結(jié)合所學(xué)設(shè)計出實驗方案。
這正是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牧己闷鯔C(jī)，放手讓學(xué)生獨立探究，增加學(xué)生之間交流的途徑，相互啟發(fā)。
【總結(jié)點評】
科學(xué)教學(xué)如何幫助學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念，本節(jié)課是一個很好的載體。
本課的學(xué)習(xí)活動從體驗開始，建構(gòu)第一個概念———熱輻射，再到實驗中探究，分析處理信息，建構(gòu)第二個概念———熱對流，最后再完整地回顧感知，期間教師不回避講解，并沒有讓學(xué)生一味地自主探究。
教師在整個活動過程層層遞進(jìn)，有邏輯有層次，最終讓學(xué)生建構(gòu)起完整的熱傳遞概念，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
但無論是熱對流、熱輻射，抑或是熱傳導(dǎo)，都是不容易直接觀察的現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)的各個階段，都應(yīng)當(dāng)充分利用合適的方式、合適的材料來幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的思考過程，幫助學(xué)生梳理分析加熱過程中的變化。
本節(jié)課中圖示方法的使用有痕跡但沒有凸顯出來，在展現(xiàn)思考過程和處理信息方面，還有待進(jìn)一步完善。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)分析：
作為第一單元第1課，《熱傳遞》既是整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)和制作活動的總引領(lǐng)，也是本單元對提出可探究問題能力的第一次集中訓(xùn)練，同時也是后續(xù)深入學(xué)習(xí)熱傳遞內(nèi)容的知識基礎(chǔ)。
本課借助學(xué)生熟悉的冰淇淋融化場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從變化的條件和原因的角度，將自己感興趣的疑問轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題。然后通過利用生活中物體與物體間的熱傳遞現(xiàn)象，以及酒精燈加熱銅棒、蠟環(huán)掉落等可視的、直觀的實驗現(xiàn)象來探究熱在物體間及物體內(nèi)部的傳遞；最終使學(xué)生通過探究形成共識：熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體，或者從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）能從冰淇淋變化的條件和原因等角度提出可探究的科學(xué)問題。
�。�2）小組合作，利用不同材料，設(shè)計實驗探究熱傳遞的方向。
�。�3）通過小組、班級的交流活動，對實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行推理分析，知道通常熱從溫度高的物體傳到溫度低的物體，或者從物體的溫度高的部分傳到溫度低的部分。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)材料：鐵架臺、酒精燈、溫度計、火柴、試管夾、隔熱手套、銅棒、圓鐵片、蠟環(huán)、白凡士林、蠟燭等。
教學(xué)過程：
�。�1）任務(wù)驅(qū)動，明確目標(biāo)。
�。�2）提出問題，技能訓(xùn)練。
�。�3）回顧生活，搜集證據(jù)。
�。�4）設(shè)計實驗，合作探究。
�、賹嶒灂r一定要注意安全。
�、谌绻覀兊牟聹y是成立的，可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（學(xué)生分組研究熱在金屬棒、金屬片中的`傳遞）
�。�5）交流分析，得出結(jié)論。
教學(xué)反思：
由于前期對問題轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)花了較多的時間，后面給實驗方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集以及班級交流和討論的時間不是很充分。學(xué)生更關(guān)注自己組的實驗數(shù)據(jù)，對他人觀點的關(guān)注度不夠，組間交流效果不佳。
另外，學(xué)生更多地局限于師生交流，因此在分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象時沒有思考、采納別人的觀點和論據(jù)，比如借用第一組的蠟環(huán)掉落的現(xiàn)象來解釋第二組的觀點，或者用第二組的數(shù)據(jù)來補(bǔ)充說明第一組的觀點，而且在利用自己的數(shù)據(jù)對別人的觀點進(jìn)行評價或補(bǔ)充方面也有所欠缺。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 9
一、教材分析：
《熱是怎樣傳遞的》這一課屬于“物質(zhì)世界”的范疇。本課是五年級下冊第二單元第六課，學(xué)生從認(rèn)識身邊的一些熱的現(xiàn)象開始，用手來觸摸，用蠟燭熔化實驗來演繹熱傳遞，逐步認(rèn)識到熱傳遞是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，建構(gòu)熱傳導(dǎo)的概念，經(jīng)歷一個完整的探究過程。
二、學(xué)情：
在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不斷地在經(jīng)歷著給物體加熱的活動。特別是第五課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已經(jīng)感覺到了在加熱過程中，金屬物體會快速地?zé)崞饋?-----銅球、銅條很快就變得燙手，不可觸摸。對于銅球、金屬條會變熱，相信學(xué)生們也能做出解釋。這一課，學(xué)生將在教師指導(dǎo)下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向，然后綜合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識。
三、教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重在使學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)世界中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法的同時，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。
教學(xué)目標(biāo)有三個方面：
首先要讓學(xué)生明白熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。
在能力上是能設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
在情感態(tài)度價值觀上要讓學(xué)生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點是設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。教學(xué)難點是通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
要為每組準(zhǔn)備：鐵架臺；鐵絲、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入：
課的開始我以小魔術(shù)《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的`秘密。我認(rèn)為：這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望。
然后讓學(xué)生回顧前幾節(jié)課的實驗現(xiàn)象中物體是怎樣變熱的。接著讓學(xué)生預(yù)測：鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會熱起來嗎？如果也熱起來了，熱是怎樣傳過去的？“熱是怎樣傳遞的”研究話題就是在這樣的情境下被提出來了。
在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，學(xué)生們有著豐富的生活經(jīng)驗：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會兒，勺柄也會熱起來。尤其是在吃火鍋，喝熱湯時，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會兒勺柄就無法直接用手拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄。
�。ǘ�、兩個探究實驗：
根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點，我設(shè)計了兩個探究實驗：
實驗一：熱在金屬條中的傳遞。
我先設(shè)計了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進(jìn)行猜測，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實驗，最后通過探究來驗證猜測。
我是這樣設(shè)計的：在設(shè)計實驗前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據(jù)學(xué)生的匯報，提供我為每組準(zhǔn)備的材料，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料通過獨自思考、小組討論制定實驗計劃，之后，全班一起討論，通過學(xué)生之間的評議，教師的有效追問，學(xué)生思維的火花逐漸被點燃，實驗設(shè)計逐步完善。在學(xué)生明確了實驗方法之后，還引導(dǎo)學(xué)生或畫或?qū)懲瓿蓪嶒炘O(shè)計記錄，學(xué)生記錄起來倍感輕松。
實驗二：熱在金屬片中的傳遞。
先讓學(xué)生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預(yù)測畫一畫，然后用投影展示學(xué)生畫的樣子，并加以說明，這是對學(xué)生前概念的了解。然后設(shè)計實驗，進(jìn)行探究，通過觀察到的現(xiàn)象再來修正畫一畫，這個時候，畫的就可能跟預(yù)測的不同了，或許會更細(xì)致更具體。（這是我預(yù)測的幾種畫法：見PPT。）
這個環(huán)節(jié)，我有兩點思考：
1、從線到面，對第一個探究活動進(jìn)行拓展。
根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，學(xué)生們往往會認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個線行的過程，經(jīng)過上面的實驗觀察活動，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會使學(xué)生對熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識。從線到面，更深刻地認(rèn)識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。
2、以畫代替寫，對實驗記錄方法進(jìn)行創(chuàng)新。
在整個探究活動中，我選擇讓學(xué)生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫的樣子也許會有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以肯定和改進(jìn)。
為了保證課堂的安全性，在學(xué)生動手實驗前，還需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和蠟燭油的安全。
�。ㄈ�、拓展延伸：
課的最后，我安排了三個拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“燒紙船”實驗現(xiàn)象解釋。
我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術(shù)進(jìn)行揭秘，以使學(xué)生對科學(xué)的興趣延續(xù)到課外，而“燒紙船”實驗現(xiàn)象的解釋，則是考查學(xué)生對知識的理解和運用能力。
�。ㄋ模┌鍟O(shè)計：
熱是怎樣傳遞的
熱————>溫度較高溫度較低
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計 10
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）
通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo).2、過程與方法：設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程.3、情感、態(tài)度、價值觀：
保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣
體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅
二、教學(xué)重點：
設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程.
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：燒杯、金屬條、熱水、課件
學(xué)生準(zhǔn)備：試管夾、蠟燭、凡士林、火柴、金屬條、涂有蠟的.金屬片、三角架
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬├脤嶒灒瑢�(dǎo)入新課
師談話：生活中有這樣一種現(xiàn)象，媽媽在煮湯的時候，你把湯勺放入湯中，過一段時間后，勺柄會怎樣呢？（學(xué)生回答）下面我們做個實驗來感知一下吧！老師把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，金屬條的上端會怎樣呢？
1、學(xué)生推測實驗現(xiàn)象.
2、教師進(jìn)行演示實驗，學(xué)生感知實驗現(xiàn)象.
3、師提問，生思考：露出水面的金屬條怎么會變熱呢？熱怎么會傳遞到上端呢？（生回答，教師利用動畫課件演示）那么熱是怎樣傳遞呢？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
實驗一：熱在金屬條中的傳遞
師談話：剛才熱傳遞的過程只是同學(xué)們的推測和感知，那么怎樣才能親自觀察到熱傳遞的過程，并證明你們的推測是否正確呢？（生回答：實驗）這個實驗怎么做呢？老師為你們每組準(zhǔn)備了許多材料：試管夾、火柴、蠟燭、凡士林、金屬條.你們能用這些材料先設(shè)計一個實驗方案來證明熱傳遞的過程嗎？
1、小組討論并匯報設(shè)計的實驗.
2、師利用幻燈片介紹實驗操作的過程.并提示實驗中應(yīng)注意的事項及要求.
3、學(xué)生進(jìn)行實驗，并填寫實驗報告單.
4、學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象.火柴是怎樣落下來的？實驗說明了什么？（熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端）
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行點撥）
5、教師利用幻燈片展示熱傳遞的過程和火柴掉落的方向.
板書：熱溫度較高溫度較低
6、師小結(jié)：通過實驗我們知道熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端.蠟燭被點燃后，熱傳遞到金屬條加熱的一端，使金屬條從加熱的一端傳遞到另一端，又傳遞給與它直接接觸的火柴，這說明熱也可以從一個物體傳遞給另一個物體.
實驗二：熱在金屬片中的傳遞
師：如果把熱源放在不同的角度，熱又是怎樣傳遞的呢？為了便于觀察，老師事先在金屬片上涂有蠟，如果在金屬片的中心（或邊緣的一個點）進(jìn)行加熱，請同學(xué)們先猜想金屬片中的蠟會怎樣融化？（學(xué)生推測）
1、課件演示做法，同時提示學(xué)生實驗注意事項.
2、學(xué)生進(jìn)行實驗.
3、匯報實驗現(xiàn)象.
4、師小結(jié).（課件演示）
�。ㄈ┛偨Y(jié)
1、通過這幾個實驗，你們有哪些收獲？
2、總結(jié)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo).（課件展示）
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