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《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板
【教學(xué)片段】
一、導(dǎo)讀質(zhì)疑
師：（課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水�！保┱�(qǐng)大家朗讀這句話，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問題嗎？
（學(xué)生先朗讀思考，后紛紛質(zhì)疑）
生：“他”指誰？
生：小潔為什么要不滿地看“他”一眼？
生：“企盼”是什么意思？
生：小潔企盼什么？
師：真不錯(cuò)，我們把這些同學(xué)提出的問題分成兩個(gè)問題來研究：
�、� 句子中的“他”指誰？小潔為什么要不滿地看“他”一眼？
�、� “企盼”是什么意思？小潔企盼什么？
二、立體探究
師：我們先來研究第一個(gè)問題，“他”指誰？
生：“他”指小男孩。
師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請(qǐng)你們讀讀課文第四段，說說理由。
（自由讀文，并在書中作記號(hào)。）
生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環(huán)境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的�！巴蝗唬粋�(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！�
師：你真會(huì)讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！保┩瑢W(xué)們，這里的“皺紋”是什么意思？
生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。
師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？
生：不能，因?yàn)椤安y”是很美的。像第一段中“船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。”多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。
生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。
師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對(duì)他──
生：不滿。
師：那這句話該怎么讀呢？
（朗讀訓(xùn)練：學(xué)生自由讀──學(xué)生個(gè)別讀──教師評(píng)（表情上“皺眉頭”，語氣上顯出“不滿”）──生自由讀──全班齊讀）
師：大家真會(huì)讀書。能帶著問題認(rèn)真地讀課文，理解了語句所表達(dá)的含義，體會(huì)了文章所表達(dá)的情感，真棒！下面我們繼續(xù)研究第二個(gè)問題，“企盼”是什么意思？
生：“企盼”就是“盼望”的意思。
師：小潔企盼什么呢？
生：小潔企盼美麗的景象再回來。
師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？
�。ㄉ杂勺x，并作記號(hào)，后交流）
生：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！�
師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！
�。ㄉR讀這兩句。）
生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
師：在這聲“喲”中，你體會(huì)到了小潔怎樣的心情？
生：我體會(huì)到了小潔很驚訝。
生：我認(rèn)為除了驚訝，還有高興、興奮。
師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會(huì)到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！
（生自由讀──個(gè)別讀──師范讀──生自由讀──齊讀）
三、評(píng)價(jià)歸納
�。ㄕn件仍出示課文第四自然段最后一句句子）
師：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)這句句子的？
生：我們先讀這句句子，提出了幾個(gè)有價(jià)值的問題。
生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，回答問題。
四、訓(xùn)練遷移
師：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，用這樣的方法去學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，提出問題，并聯(lián)系上下文解答，讀懂這一段。
（生小組學(xué)習(xí)，后匯報(bào)交流。）
生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？”
生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？”
生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”
師：真不錯(cuò)，那你們是怎么認(rèn)為的呢？
生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進(jìn)了垃圾筒。
師：你們體會(huì)到小潔是一個(gè)怎樣的孩子？
生：小潔是一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”。
師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”吧。
�。ㄓ懈星榈乩首x全文）
【反思】
１、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過與文本的對(duì)話，抓住文本中的閱讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水�！边@句話含義豐富，表達(dá)含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會(huì)文本所蘊(yùn)之意，真正達(dá)到與文本對(duì)話的目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。
�。�、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價(jià)值，探究性強(qiáng)，能發(fā)展學(xué)生思維的問題，以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中，要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言，體會(huì)情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。
�。�、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！痹凇傲Ⅲw探究”過程中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！苯處熞朴诎盐諏W(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。
�。�、通過“評(píng)價(jià)歸納”和“訓(xùn)練遷移”，幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想�？傊�，“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
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