- 相關(guān)推薦
雷雨節(jié)選教學(xué)設(shè)計
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，要上好這一課，首先需要確定這一節(jié)課的主題�？煲黄饋砜纯蠢子旯�(jié)選教學(xué)設(shè)計吧!
雷雨節(jié)選教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：分析周樸園的人物形象特點，從教師創(chuàng)設(shè)的情境中，揣摩人物語言，歸納人物性格，理解其性格的復(fù)雜性，培養(yǎng)文學(xué)評論的思辨能力和寫作能力。
過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境朗讀 分組討論設(shè)問 點撥評價效果。
態(tài)度、情感與價值觀：通過分析戲劇人物形象培養(yǎng)學(xué)生對人的生存境遇的關(guān)注，對人的理解，能夠以平等的姿態(tài)進(jìn)入戲劇人物或他人的內(nèi)心世界。
教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】從創(chuàng)設(shè)情境中分析討論歸納出周樸園這一形象的特點。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀，討論理解周樸園性格的復(fù)雜性。
教學(xué)過程
一、檢測預(yù)習(xí)
1、教師活動：投影展示問題，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評價。
(1)、什么是戲劇和戲劇文學(xué)?
(2)、什么是戲劇三要素?
(3)、戲劇情節(jié)分為幾部分?
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生積極踴躍作答。
3、設(shè)計目的：喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，挖掘潛能，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對戲劇知識的了解程度。
二、導(dǎo)入新課
1、教師活動：播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷，引出導(dǎo)語，上世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角--周樸園。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生思維情感轉(zhuǎn)化到悲劇的制造者--《雷雨》的主角周樸園身上。
3、設(shè)計目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。
三、初步感知人物
1、教師活動：出示周樸園有關(guān)圖片，選取3、4位學(xué)生談初讀《雷雨》時對周樸園的印象，總結(jié)肯定同學(xué)們眼中的周樸園顯然都不同，告訴同學(xué)們其實周樸園在文學(xué)界也是倍受爭議的人物，和同學(xué)們一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生結(jié)合圖片談初讀《雷雨》時對周樸園的印象。
3、設(shè)計目的：進(jìn)一步檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對周樸園的認(rèn)知水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、提供鑒賞人物的第一視角
1、教師活動：投影展示黑格爾的名言�！霸趹騽≈校馨褌�人的性格、思
想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)�！�----黑格爾《美學(xué)》
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生讀黑格爾名言，了解“抓住了人物的語言，等于抓
住了人物的靈魂”的硬道理。
3、設(shè)計目的：通過黑格爾的名言旨在告訴學(xué)生對一個劇本而言，語言是分
析人物形象的第一要素，為下面情境一的分析討論奠定理論基礎(chǔ)，提供方法論。
五、創(chuàng)設(shè)情境一
1、教師活動：
(1)投影展示情境一，讓學(xué)生通過課文節(jié)選的第一場戲--周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個性。
樸：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什么時候?
魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。
樸：哦，三十年前你在無錫?
魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
樸：沉思三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
魯：老爺是那個地方的人?
樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。
魯：哦，好地方。
(2)預(yù)設(shè)問題，分組討論：體驗“我們”在表意上的作用?通過貫穿全戲
的時間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。
(3)投影展示曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表。
周樸園--某煤礦公司董事長，五十五歲。
周繁漪--其妻，三十五歲。
周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。
周沖--繁漪生子，年十七。
魯貴--周宅仆人，年四十八。
魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。
魯大海--侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。
魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
(4)預(yù)設(shè)問題，分組討論：從這表中你能看出什么奧妙嗎?那作者為什么
反復(fù)強調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎?
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：閱讀情境一兩人的'對話，找出對話中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“三十年前”,結(jié)合老師提供的人物關(guān)系表的閱讀資料，運用教師介紹的方法分組討論分析周樸園的形象，對周樸園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握。
3、設(shè)計目的：使學(xué)生能通過提取關(guān)鍵詞語“三十年前”對周樸園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握，并培養(yǎng)學(xué)生從表格圖形中獲取主要信息的讀表能力。
六、提供鑒賞人物的第二視角
1、教師活動：
(1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。--(奧地利)弗洛伊德
(2)提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側(cè)面反映了作者語言的高超。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，學(xué)生自然明了“無錫為什么是個好地方”的“好”是有著特定內(nèi)涵的，從而對兩人的感情糾葛及周樸園多情的一面有更深的把握，佩服作者語言的高超。
3、設(shè)計目的：使學(xué)生感悟周、魯愛情的刻骨銘心，沉浸在對美好愛情的憧憬中，分析周樸園多情的一面。
七、創(chuàng)設(shè)情境二
1、教師活動：
(1)、發(fā)問：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢?
(2)、投影展示情境二，和學(xué)生共同回顧魯侍萍的一段話。
魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。
(3)、請一位女生讀這段話，男生點評，教師指導(dǎo)。教師事先把兩個你們改成你，讓學(xué)生找出課文與老師給的文字的不同，讓學(xué)生體驗“你們”與“你”在表情達(dá)意上的不同感受，聯(lián)系上下文語境，體會魯侍萍復(fù)雜的心情。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：女生讀，男生評，氣氛很熱烈。學(xué)生找出了“你們”和“你”的變化，體驗二者在表情達(dá)意上的不用感受，體會魯侍萍復(fù)雜的心情。
3、設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對作品語言的感悟能力。
八、提供鑒賞人物的第三視角
1、教師活動：
(1)投影展示曹禺創(chuàng)作雷雨的相關(guān)材料：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在”父母之命、媒約之言“不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。” --曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧
(2)教師點撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”,在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當(dāng)時拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝ァ?/p>
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：對周樸園這一角色產(chǎn)生同情的同時能感受到封建社會對男女青年愛情的迫害，并對此產(chǎn)生強烈的不滿。
3、設(shè)計目的：通過點撥，使學(xué)生們了解在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的，而且周樸園那時年輕，沒有掌握自己命運的能力，感受周樸園角色的無奈。
九、創(chuàng)設(shè)情境三
1、教師活動：
(1)發(fā)問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面�！弊髡叩难a充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?
(2)投影展示情境三周樸園的幾段話。
周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。
周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的罪過。
(3)、預(yù)設(shè)問題，分組討論：這兩段話你認(rèn)為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎?
(4)對學(xué)生討論給以肯定評價，明確周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機(jī)的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生熱烈討論，辯論的很激烈。
3、設(shè)計目的：使學(xué)生通過討論明白“周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機(jī)的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性”.
十、創(chuàng)設(shè)情境四
1、教師活動：
(1)、發(fā)問：此時，大家眼里看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經(jīng)滄海難為水”的周樸園。不過，隨在劇情的發(fā)展，周樸園的形象又是怎么變得復(fù)雜起來的呢?
(2)投影展示情境四周樸園和魯侍萍的一段對話。
周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
樸：忽然嚴(yán)厲地你來干什么?
魯：不是我要來的。
樸：誰指使你來的?
魯：悲憤命!不公平的命指使我來的。
樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。
(3)請學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生互相點評。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生分角色朗讀，互相點評。
3、設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀的能力，分析感悟語言的能力。
十一、提供鑒賞人物的第四視角
1、教師活動：
(1)、投影展示揣摩人物語言的方法：聯(lián)系上下文語境品讀、抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、探究舞臺說明、借助心理學(xué)分析法。
(2)、請學(xué)生根據(jù)上述方法討論情境四中周樸園大變臉的原因，反映了人物當(dāng)時怎樣的心理?
(3)組織學(xué)生分組討論并作出評價，給以鼓勵，明確此時的周樸園靈魂已被物質(zhì)利益占據(jù)了統(tǒng)治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和魯相認(rèn)、抱頭痛哭，那是有違人性發(fā)展的，是不可想象的。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生組成6人小組討論，派代表發(fā)言交流。
3、設(shè)計目的：通過討論使學(xué)生對周樸園的身份和心理特征有更深刻的理解。
十二、創(chuàng)設(shè)情境五
1、教師活動：
(1)發(fā)問：當(dāng)周樸園弄明白魯侍萍這次的出現(xiàn)純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現(xiàn)的?
(2)投影展示情境五周樸園和魯侍萍的一段對話。
周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。
魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。
周樸園：(由衣內(nèi)取出皮夾的支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
魯侍萍接過支票，把它撕了。
周樸園 :侍萍。
魯侍萍 :我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。
(3)教師設(shè)問：“那么，我們就這樣解決了”,請同學(xué)聯(lián)系上下文來說明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨?
(4)教師問：通過解決的方式，你對眼前的周樸園有什么看法?(同學(xué)討論后達(dá)成共識)
(5)教師又問：“五千塊錢的支票”對周、魯而言，是一個什么概念?
(6)投影展示兩段話，提供給學(xué)生參考資料：“魯大海：對仆人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財!你現(xiàn)在還--”和“魯貴對四鳳：洶洶地講臉呢，又學(xué)xxx那點窮骨頭，你看她!跑他媽的八百里外，女學(xué)堂里當(dāng)老媽：為著一月八塊錢，兩年才回一趟家。這叫本分，還念過書呢;簡直是沒出息�！�
(7)教師點撥：根據(jù)這兩句話，我們可以得出兩組數(shù)據(jù)：就周樸園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等于總收入的七百五十七分之一;就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等于她五十二年的收入。兩者比較后，你能對周樸園有什么新的認(rèn)識?
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：同學(xué)分組討論后達(dá)成共識。
3、設(shè)計目的：使學(xué)生進(jìn)一步看清楚周樸園資本家的丑惡嘴臉，把握人物形象的另一面。
十三、提供鑒賞人物的第五視角
1、教師活動：肯定學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的討論之精彩，對周樸園形象小結(jié)，投影展示作者眼中的周樸園：“周樸園也是一個人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性�！�--曹禺
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生閱讀，了解了作者塑造周樸園這一人物形象的觀點，和自己的觀點進(jìn)行比較。
3、設(shè)計目的：總結(jié)同學(xué)們對周樸園這一角色的認(rèn)識成果，肯定他們多角度分析人物形象特點的做法，讓學(xué)生對周樸園形象的復(fù)雜性有更深層面的把握，對時代造成的悲劇有更深的理解。
十四、課堂小結(jié)
1、教師活動：今天這節(jié)課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步了解人物復(fù)雜個性，感受了《雷雨》的魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢?總之，《雷雨》是一部內(nèi)涵豐富、有點說不清的偉大杰作，因為它寫出了人性的復(fù)雜性和豐富性。希望同學(xué)們能運用今天所學(xué)的方法去閱讀《雷雨》全劇，細(xì)細(xì)揣摩人物語言，讀出一個屬于你心中較完整的周樸園或其他人物。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生用心聽教師總結(jié)。
3、設(shè)計目的：使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重點有總結(jié)性的把握，對自己本節(jié)課的表現(xiàn)能做出一個自我評價;同時引出課下作業(yè)，激發(fā)他們課下討論的欲望。
【雷雨節(jié)選教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《雷雨》教學(xué)設(shè)計05-13
《雷雨》教學(xué)設(shè)計06-25
《雷雨》的教學(xué)設(shè)計07-03
《雷雨》教學(xué)設(shè)計12-15
教學(xué)設(shè)計節(jié)選：練習(xí)三07-05
組歌節(jié)選教學(xué)設(shè)計范文08-10
《組歌(節(jié)選)》精品教學(xué)設(shè)計06-13
雷雨教學(xué)設(shè)計與反思03-25