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化學(xué)反應(yīng)熱教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排。一起來看看化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供大家參考！謝謝！
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容選自高中化學(xué)選修4第一章第三節(jié)。新課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的要求是：“能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計(jì)算”。建議課時(shí)：1課時(shí)。
《化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算》是必修2和選修4前兩節(jié)知識(shí)的延續(xù)與提升，該部分的重點(diǎn)是蓋斯定律的相關(guān)知識(shí)。前面已經(jīng)介紹了熱化學(xué)的基本理論和概念，也引導(dǎo)學(xué)生定性地感受了反應(yīng)熱。在此基礎(chǔ)上，介紹蓋斯定律，把化學(xué)反應(yīng)中能量變化的定性分析變成了定量分析。從定量的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)伴隨的熱效應(yīng)。
該部分知識(shí)是課改新增的一個(gè)知識(shí)，所以一直是高考的熱點(diǎn)，近年各地高考題均會(huì)出現(xiàn)相關(guān)題目。如2014年全國新課標(biāo)卷II第13題，北京卷第26題，海南卷13題江蘇卷第10題等。
二、學(xué)生情況分析
在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對鍵能與反應(yīng)熱、化學(xué)能與反應(yīng)熱，以及反應(yīng)熱與物質(zhì)的量的關(guān)系，燃燒熱、中和熱等知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的了解。這些知識(shí)的掌握，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生對于用計(jì)算的方式間接地獲得某些反應(yīng)的反應(yīng)熱還不是很了解。
基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
�。�1）理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計(jì)算。
�。�2）能利用熱化學(xué)方程式進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計(jì)算;
2、過程與方法目標(biāo)
（1）通過對蓋斯定律的涵義的分析和論證，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力;
�。�2）通過蓋斯定律的有關(guān)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
�。�1）通過對蓋斯定律的發(fā)現(xiàn)過程及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受化學(xué)科學(xué)對人類生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情。
（2）樹立辯證唯物主義的世界觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)、求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)分析
1、蓋斯定律的涵義和根據(jù)蓋斯定律進(jìn)行反應(yīng)熱的計(jì)算;
2、根據(jù)熱化學(xué)方程式進(jìn)行反應(yīng)熱的計(jì)算
四、教法分析
該節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)理論知識(shí)，比較抽象、難懂。所以教學(xué)過程中要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的思想。在教學(xué)過程中使用到以下教法：
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法――引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生確定本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以達(dá)到上課預(yù)期的目的
2、類比法――創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生從操場到教室，可選擇多種路線為例，從途徑角度理解蓋斯定律
3、推理法――從能量守恒角度理解蓋斯定律
4、實(shí)踐訓(xùn)練法――例題分析、當(dāng)堂訓(xùn)練
5、小組合作探究法――小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到課堂，成為課堂的主人。
五、學(xué)法分析
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，采用教與學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地思考，通過分析――對比――討論――總結(jié)――實(shí)踐的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、加工知識(shí)，并掌握應(yīng)用知識(shí)的方法。
六、教學(xué)過程
1、利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)案上列舉多種計(jì)算反應(yīng)熱的習(xí)題，讓學(xué)生課后小組探究，進(jìn)行分類。學(xué)生很容易就將習(xí)題分為幾大類：利用反應(yīng)物和生成物鍵能進(jìn)行計(jì)算的;利用熱化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的;由多個(gè)反應(yīng)計(jì)算。前兩類學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)都能計(jì)算出來，只有最后一類，是以前沒有接觸過的，所以最后一類就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)將注意力放在重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
2、知識(shí)鋪墊：
與舊知識(shí)“燃燒熱”相銜接，減少學(xué)生的陌生感，提出問題
下列數(shù)據(jù)△H1表示燃燒熱嗎？
H2（g）+1/2O2（g）==H2O（g） △H1=-241.8kJ/mol
那么，H2的燃燒熱△H究竟是多少？如何計(jì)算？
已知：H2O（g）==H2O（l） △H2=-44kJ/mol
學(xué)生很容易就會(huì)得出：
H2（g）+1/2O2（g）==H2O（l）
△H=△H1+△H2=-285.8kJ/mol
這樣做既復(fù)習(xí)了燃燒熱的概念及其計(jì)算，又激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知情緒，還為新知的掌握做鋪墊。
3、創(chuàng)設(shè)問題情景，講解蓋斯定律
在學(xué)習(xí)蓋斯定律的時(shí)候，采用創(chuàng)設(shè)以下問題情境的方式：“C（s）+1/2O2（g）=CO（g）的反應(yīng)熱如何獲得呢？”引發(fā)學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
要求學(xué)生掌握蓋斯定律的涵義，以及蓋斯定律的應(yīng)用（反應(yīng)熱的計(jì)算方法）。了解若一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式可由另外幾個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式相加減而得到，則該反應(yīng)的焓變亦可以由這幾個(gè)反應(yīng)的焓變相加減而得到。
另外，還可以通過反應(yīng)進(jìn)程中能量變化的圖像來幫助學(xué)生理解蓋斯定律。
在蓋斯定律的理解上，從途徑的角度幫助理解，來加深對蓋斯定律的理解
4、例題的講解。注意計(jì)算教學(xué)過程中的規(guī)范化。
在學(xué)生理解蓋斯定律的基礎(chǔ)上，通過例題講解有關(guān)蓋斯定律的計(jì)算。該部分內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，一定要注意教學(xué)過程中的規(guī)范化，盡量引導(dǎo)學(xué)生明確解題模式：審題→分析→求解。
5、歸納總結(jié)
如對于蓋斯定律這一概念教學(xué)當(dāng)中，到最后需要進(jìn)行歸納總結(jié)得出如下結(jié)論，反應(yīng)物A變?yōu)樯晌顳，可以有兩個(gè)途徑：①由A直接變成D，反應(yīng)熱為ΔH;②由A經(jīng)過B變成C，再由C變成D，每步的反應(yīng)熱分別是ΔH1、ΔH2、ΔH3。如下圖所示：
6、加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)鞏固，形成良好的書寫習(xí)慣
將學(xué)案中的習(xí)題作為課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。鞏固、落實(shí)了知識(shí)、鍛煉了計(jì)算技能。還可以補(bǔ)充煤、石油、天然氣燃燒的反應(yīng)，這些物質(zhì)燃燒時(shí)，其ΔH的數(shù)值都很大，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)煤、石油、天然氣是當(dāng)今世界上最重要的化石燃料。喚起學(xué)生資源利用和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。
七、教學(xué)資源建議
�。ㄒ唬┦褂脤W(xué)案，補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，這也是計(jì)算性課型的一個(gè)基本特點(diǎn)。通過練習(xí)，加深對概念本身的理解和加強(qiáng)概念的應(yīng)用。
�。ǘ┏浞掷枚嗝襟w教學(xué)資源
充分利用教材所給的圖示，也可以采用電教化手段，利用多媒體軟件進(jìn)行形象化教學(xué)，幫助學(xué)生理解以下難于理解的抽象知識(shí)，比如對蓋斯定律進(jìn)行形象化的說明。
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理解蓋斯定律時(shí)，可用爬山或者是學(xué)生從家到學(xué)�？蛇x用多種途徑為例。
八、教學(xué)反思
在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采用探究式教學(xué)，但其中以實(shí)驗(yàn)探究為主。對于化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通常還是采用講授法，但傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生的課堂參與度不高，求知欲沒有完全激發(fā)起來，所以我嘗試使用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。利用學(xué)案，開展了第一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生對常見的反應(yīng)熱計(jì)算進(jìn)行分類，幫助學(xué)生理清思路，然后繼續(xù)使用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蓋斯定律，利于學(xué)生理解和接受。
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