- 相關(guān)推薦
七年級(jí)地理自然環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)思想
本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的開始，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的良好習(xí)慣和方法，對(duì)其終身發(fā)展都有幫助，所以要格外注重。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他區(qū)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，注意以亞洲的教材內(nèi)容作為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向其他大洲適當(dāng)拓展，體現(xiàn)分析案例、應(yīng)用方法的思路。
教學(xué)分析
教學(xué)內(nèi)容分析：
《第六章 我們生活的大洲──亞洲》在初中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用：一方面它將七年級(jí)上冊(cè)涉及到的地形、氣候、河流、居民、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容落實(shí)到具體的區(qū)域中；另一方面，本套教材只安排亞洲這一個(gè)大洲進(jìn)行學(xué)習(xí)，意圖是通過(guò)對(duì)亞洲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)大洲的基本方法和途徑，學(xué)會(huì)運(yùn)用資料歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特征，養(yǎng)成對(duì)區(qū)域各地理要素之間進(jìn)行聯(lián)系分析的習(xí)慣。所以，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容──“亞洲復(fù)雜的氣候”，在設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生得出亞洲氣候的三個(gè)特征及其表現(xiàn)和簡(jiǎn)單成因，其中有意識(shí)地通過(guò)成因的分析使學(xué)生領(lǐng)會(huì)區(qū)域地理各要素之間相互聯(lián)系的關(guān)系；如何獲得知識(shí)和能力的遷移──即由亞洲的氣候?qū)W習(xí)到非洲氣候特征的分析，落實(shí)設(shè)計(jì)思想中體現(xiàn)案例、應(yīng)用方法的思路。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.亞洲氣候特點(diǎn)及其主要影響因素。
2.區(qū)域氣候分析的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：利用不同地理位置的城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要原因。
學(xué)情分析
本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的開始，本課時(shí)（亞洲自然環(huán)境的第二課時(shí)）是學(xué)生第一次接觸具體區(qū)域的氣候內(nèi)容，學(xué)生在上學(xué)期對(duì)于氣候的概念、世界主要?dú)夂蝾愋图捌浞植�、氣候直方圖的判讀方法、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響等都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此，有了學(xué)習(xí)亞洲氣候的知識(shí)和技能儲(chǔ)備；但由于這些內(nèi)容是上學(xué)期所學(xué)，學(xué)生會(huì)有一定的遺忘；加上氣候特征和成因比較抽象，所以學(xué)習(xí)中需要老師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，控制教學(xué)難度和深度，教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論由學(xué)生通過(guò)老師引導(dǎo)后分析得出。
教學(xué)方法：以探究法和對(duì)比分析法為主。
教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)
提前自學(xué)
自學(xué)目標(biāo)
1.初步了解亞洲復(fù)雜多樣的氣候特征。
2.初步認(rèn)識(shí)亞洲大陸性氣候分布廣的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)生讀P7/圖6.9“亞洲的氣候類型”，自己分析亞洲的氣候。
1.全球共有11種氣候，亞洲主要有幾種氣候類型？（對(duì)照下發(fā)材料世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律表格，找出亞洲沒(méi)有的是哪些氣候類型。）
2.找出亞洲分布最廣的氣候類型，說(shuō)出它的分布范圍。
3.看看30°N附近地區(qū)的氣候，你能從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：此時(shí)學(xué)生一般只能發(fā)現(xiàn)與亞洲其他緯度地區(qū)相比，這一地帶氣候特別復(fù)雜這個(gè)事實(shí)，在此主要得出氣候復(fù)雜多樣的特點(diǎn)就可以了）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在老師用課件出示的探究題的引領(lǐng)下自主探究，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
情景研討
一、情景研討目標(biāo)
1.使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關(guān)資料，幫助學(xué)生歸納總結(jié)亞洲氣候的顯著特點(diǎn)，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點(diǎn)的方法。
2.利用處于不同地理位置的城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要原因。
3.理解亞洲東部和南部的降水與夏季風(fēng)的關(guān)系以及對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
4.通過(guò)總結(jié)分析一個(gè)大洲的氣候特點(diǎn)的方法和步驟、對(duì)比亞洲和非洲氣候分布圖，使學(xué)生掌握大洲氣候特點(diǎn)的分析方法，在分析非洲氣候的活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)和能力的遷移。
二、情景研討過(guò)程
1.讀圖6.9和6.10，結(jié)合課件，進(jìn)一步分析亞洲的氣候。
�。�1）以雅庫(kù)茨克為例，說(shuō)明溫帶大陸性氣候的氣溫變化特點(diǎn)。
�。�2）以烏蘭巴托為例，說(shuō)明溫帶大陸性氣候的降水季節(jié)變化特點(diǎn)。
�。�3）試比較雅庫(kù)茨克和孟買兩地的氣溫狀況，分析造成兩地氣溫差異的主要原因。（利用課件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩地地理位置上最明顯的差異──緯度）
�。�4）試比較哈爾濱和烏蘭巴托兩地的降水狀況，分析造成兩地降水差異的主要原因。（利用課件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩地地理位置上最明顯的共同點(diǎn)──緯度接近，引導(dǎo)學(xué)生思考緯度相似而降水有差異，說(shuō)明造成差異的原因一定不是──緯度，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找兩地的差異──海陸，得出海陸位置的差異是導(dǎo)致這兩地點(diǎn)氣候差異的主要原因，這里用了排除法）
設(shè)計(jì)意圖：精心設(shè)計(jì)和制作的課件，幫助學(xué)生化解分析造成氣候差異的原因這一難點(diǎn)。
2.再看300N附近地區(qū)的氣候，除了發(fā)現(xiàn)這一地帶氣候特別復(fù)雜外，你還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？
突出不同的海陸位置所帶來(lái)的不同氣候類型，同是300N，大陸東岸是亞熱帶季風(fēng)氣候，高原地區(qū)是高原山地氣候，大陸內(nèi)部是溫帶大陸性氣候，大陸西岸是熱帶沙漠和地中海氣候。這里可聯(lián)系上學(xué)期“世界的氣候”一節(jié)中的活動(dòng)題“找出主要分布在溫帶地區(qū)亞歐大陸東岸、內(nèi)部、西岸的氣候類型”，突出大陸東岸的季風(fēng)氣候極為顯著（有熱帶、亞熱帶、溫帶三種季風(fēng)氣候，說(shuō)明東部季風(fēng)氣候顯著）。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、探究鉆研的意識(shí)和能力以及利用舊知獲得新知的能力。
3.閱讀P8“被淹沒(méi)的土地”，了解季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，通過(guò)出示孟買氣候直方圖分析季風(fēng)氣候易形成旱澇災(zāi)害的原因（降水季節(jié)變化大）。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生養(yǎng)成氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要影響的思維習(xí)慣。
4.辨別下列三種不同的季風(fēng)氣候之間的差別（利用課件同時(shí)展現(xiàn)三種季風(fēng)氣候，并且三張氣候直方圖中的圖例應(yīng)一致，課件也提供這三種氣候單列的直方圖）
設(shè)計(jì)意圖：1.巧用手段，使學(xué)生直觀地對(duì)比分析不同氣候的降水和氣溫差異。找出它們之間的共性和差異性，從而獲得分析氣候的方法。2.單列的直方圖便于學(xué)生清晰地觀察每種季風(fēng)氣候的特征（具體數(shù)據(jù)）。
三、歸納與拓展
1.歸納與質(zhì)疑
�。�1）亞洲氣候特點(diǎn)
A．復(fù)雜多樣
B．季風(fēng)氣候顯著
C．大陸性氣候分布廣
�。�2）分析一個(gè)大洲氣候特點(diǎn)的方法和步驟（由學(xué)生回顧剛才分析的步驟后得出結(jié)論：從氣候類型的分布規(guī)律和哪種氣候類型分布最廣等方面進(jìn)行分析）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的能力。
2.拓展
�。�1）知識(shí)遷移：讀圖6.12“非洲的氣候”，并與圖6.9“亞洲的氣候類型” 作比較，說(shuō)明非洲氣候分布的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：分析案例、應(yīng)用方法，達(dá)到知識(shí)和能力的遷移。
�。�2）世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律（學(xué)生閱讀，說(shuō)明形成原因不作學(xué)習(xí)要求）
溫度帶
名稱
形成原因
氣候特點(diǎn)
分布規(guī)律
熱帶
熱帶雨林氣候
常年受赤道低氣壓帶控制
全年高溫多雨
南北緯10°之間
熱帶草原氣候
受赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶交替控制
全年高溫，分明顯的干濕兩季
南北緯10°到南北回歸線之間
熱帶季風(fēng)氣候
氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)和海陸熱力性質(zhì)差異
全年高溫，旱雨兩季分明
北緯10°到北回歸線之間的大陸東岸
熱帶沙漠氣候
常年受副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶控制
全年高溫少雨
南北回歸線～南北緯30°之間的大陸內(nèi)部和西岸
亞熱帶
亞熱帶季風(fēng)氣候和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候
海陸熱力性質(zhì)差異
夏季高溫多雨，冬季溫和少雨
南北緯25°～35°之間的大陸東岸
地中海氣候
受副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶交替控制
夏季炎熱干燥， 冬季溫和多雨
南北緯30°～40°之間的大陸西岸
溫帶
溫帶海洋性氣候
終年受西風(fēng)帶控制
終年溫和多雨
南北緯40°～60°之間的大陸西岸
溫帶季風(fēng)氣候
海陸熱力性質(zhì)差異
夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥
北緯35°～55°之間的大陸東岸
溫帶大陸性氣候
深居大陸內(nèi)部，受大陸氣團(tuán)影響
冬季嚴(yán)寒，夏季炎熱，全年干旱少雨
南北緯30°～60°之間的大陸內(nèi)
寒帶
寒帶氣候
終年受極地冷高壓控制
終年寒冷、降水稀少
極圈內(nèi)
設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充知識(shí)，初步了解氣候分布具有的規(guī)律性，為今后學(xué)習(xí)具體區(qū)域時(shí)有意識(shí)地找尋規(guī)律打下基礎(chǔ)。
教后反思
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于亞洲的氣候，這是教材安排學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一一個(gè)具體大洲的氣候，所以本人在設(shè)計(jì)時(shí)特別注重對(duì)大洲氣候?qū)W習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，便于今后學(xué)生在接觸其他地區(qū)需要分析其氣候時(shí)可以通過(guò)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自己分析、解決實(shí)際問(wèn)題；為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)活動(dòng)中有兩個(gè)具體安排。
1.在歸納部分總結(jié)分析一個(gè)大洲氣候特點(diǎn)的方法和步驟；
2.在拓展部分分析非洲的氣候特點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的遷移達(dá)成度。
這樣的知識(shí)和能力在學(xué)生今后學(xué)習(xí)澳大利亞這個(gè)國(guó)家時(shí)可以進(jìn)一步加深和鞏固，起到溫故而知新的目的。這樣可以做到知識(shí)的前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通；這也是一個(gè)教師應(yīng)該具有的全局觀念。由于設(shè)計(jì)意圖明確，所以課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)和可操作的措施，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系密切，整體感覺一氣呵成，所以學(xué)生最終的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好。
但本課一開始，在第一個(gè)環(huán)節(jié)提前自學(xué)的第一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)提供給學(xué)生的世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律表格中遺漏了一個(gè)寒帶氣候，本人沒(méi)有直接要求學(xué)生聽老師糾正補(bǔ)充，而是進(jìn)行了這樣的處理：老師在歸納這張表格時(shí)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，漏了一種氣候，哪個(gè)同學(xué)幫老師修正這個(gè)錯(cuò)誤呢？學(xué)生非常投入地尋找被我遺漏的氣候類型，他們指出老師遺漏了兩個(gè)氣候類型，一個(gè)是寒帶氣候，一個(gè)是高原山地氣候。我態(tài)度誠(chéng)懇地感謝他們的幫助，并且請(qǐng)他們把寒帶氣候添加到表格的最后一欄，同時(shí)說(shuō)明高原山地氣候不要添加上去，并請(qǐng)同學(xué)們想想老師為什么不叫他們添加高原山地氣候呢？學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)了表格中的氣候類型的分布都與緯度有關(guān)系，而高原山地氣候主要與海拔有關(guān)系。一個(gè)課前準(zhǔn)備的疏忽，說(shuō)明了本人備課不夠仔細(xì)，但也提供了本課時(shí)的課堂生成課程，在本人的教學(xué)機(jī)智中得到運(yùn)用：使得學(xué)生使用教師提供的材料的積極性更高，閱讀時(shí)注意力更集中，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)本人對(duì)自己所犯錯(cuò)誤不忌諱，在請(qǐng)學(xué)生幫助的同時(shí)增加了師生間情感的交流，起到了意想不到的效果。這也給本人一個(gè)啟示：課前設(shè)計(jì)得再好，課堂教學(xué)過(guò)程也不可能完全按照設(shè)計(jì)進(jìn)行，課堂永遠(yuǎn)有鮮活的即時(shí)生成的課程，教師在教學(xué)中要合理利用這樣的課程資源，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)、心靈交融的場(chǎng)所。
【七年級(jí)地理自然環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
七年級(jí)下冊(cè)《自然環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì)05-15
自然環(huán)境課程教學(xué)設(shè)計(jì)07-26
地理教學(xué)設(shè)計(jì)05-30
地理教學(xué)設(shè)計(jì)07-22
七年級(jí)下冊(cè)地理《日本》的教學(xué)設(shè)計(jì)05-23
七年級(jí)地理《水資源》的教學(xué)設(shè)計(jì)05-09