最新《早》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的最新《早》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)1
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問(wèn)魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書(shū)屋。在三味書(shū)屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過(guò)的書(shū)桌，在書(shū)桌上魯迅曾刻了一個(gè)字“早”你們想知道這個(gè)“早”字的來(lái)歷嗎？
2．板書(shū)課題：13 早
二、范讀課文(聽(tīng)錄音)
聽(tīng)課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
三、自讀課文（自學(xué)要求）：
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。
2、畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
四、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。
五、指導(dǎo)書(shū)生字
1．學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫(xiě)。
3．學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、練讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
精讀課文，完成課后練習(xí)4、5。
從課文的語(yǔ)言文字中體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、聽(tīng)寫(xiě)課后練習(xí)3的詞語(yǔ)：
2、這篇課文主要寫(xiě)什么？
3、齊讀第一段
二、精讀課文：
精讀第二段：
�。�1） 出示：三味書(shū)屋的掛圖
這就是魯迅小時(shí)侯就讀的'書(shū)塾三味書(shū)屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。
�。�2） 指名說(shuō)圖中的陳設(shè)，師評(píng)價(jià)：
�。ㄊ欠癜匆欢ǖ捻樞蛘f(shuō)，語(yǔ)句是否通順、簡(jiǎn)潔。）
�。�3） 課文是怎樣介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的呢？默讀第2段，畫(huà)出有關(guān)句子。
① 指名讀
�、� 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè)？
（方位順序：南墻上——東面正中——畫(huà)面前——東北角上）
�。ㄘ摇�(huà)、先生座位、學(xué)生書(shū)桌）
找一找魯迅的書(shū)桌
�、� 教師引讀：（書(shū)屋朝西……東北角上……用過(guò)的一張。）
�、� 生看圖練說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)：
�、� 指名說(shuō)
（體會(huì)作者敘述有條理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）
�。�4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫(xiě)三味書(shū)屋的陳設(shè)，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
�。ㄟ�寫(xiě)了聞到的清香和想到的）
過(guò)渡：這股令作者無(wú)限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟。
精讀第三段：
1、默讀課文第5--8自然段：
�。�1）畫(huà)出課文中寫(xiě)梅花的句子，讀一讀，體會(huì)含義。在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。
（2）交流：
�、� 找出課文中寫(xiě)梅花的句子，讀一讀。
邁進(jìn)后園，臘梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。
說(shuō)說(shuō)體會(huì)（顏色美、形態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛(ài)之情。
�、� 說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)梅花？
(臘梅花開(kāi)得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫(xiě)得那么美，以花喻人。)
2、理解：
從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
�、佟皬哪且院蟆敝小澳恰敝甘裁�？
�。ㄉ蠈W(xué)遲到，被老師批評(píng)。）
�、隰斞笧槭裁磿�(huì)遲到？
�。ǜ赣H生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）
�、垠w會(huì)：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹(shù)立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。
3、出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。
�、� 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？
�。ㄉ凶蠲篮玫墓怅帲�
�、� 這句話告訴我們什么？
�。ㄒ獙W(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。）
�、� 再次討論作者為什么要寫(xiě)梅花？
�。坊ㄩ_(kāi)得最早，而魯迅也時(shí)時(shí)早，事事早。）
�。ㄒ曰ㄓ魅�，用臘梅花開(kāi)得早、冰清玉潔來(lái)比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）
三、總結(jié)拓展：
1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“早”為題目？
2、還可以用什么作為課題？
3、推薦閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《朝花夕拾》
四、完成作業(yè)：
選擇閱讀推薦的課外書(shū)。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，引起期待
1、談話：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書(shū)篆書(shū)“早”），想說(shuō)什么？
2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你一定會(huì)明白的。
3、齊讀課題。
[點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]
二、范讀引路，整體感知
1、師配樂(lè)范讀課文。
2、聽(tīng)了老師的朗讀，你知道了些什么？
[點(diǎn)評(píng)：“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽(tīng)老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]
三、自讀課文，讀通讀順
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、指名朗讀課文，注意正音。
“釀”讀“niànɡ”，不讀“l(fā)iànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”
4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、新詞。
5、集體交流。
�。�1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣
（2）自主交流，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。
[點(diǎn)評(píng)：“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦。”（彭坤明語(yǔ)）讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲，無(wú)疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)生可以放開(kāi)想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對(duì)生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。]
6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。
四、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、默讀課文，畫(huà)出自己感到困惑的地方（詞語(yǔ)、句子或文章內(nèi)容），認(rèn)真思考，小組探究。
2、匯報(bào)：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。A(yù)設(shè)：《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文，文中有些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，比如“詩(shī)云”、“子曰”、“對(duì)課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋?zhuān)参幢啬軠?zhǔn)確地理解，需要教師講清、講透。）
[點(diǎn)評(píng)：“學(xué)起于思，思源于疑�！眴�(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、直接導(dǎo)入，暢談收獲
1、板書(shū)課題、齊讀課題。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？（師適時(shí)板書(shū)：三味書(shū)屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來(lái)歷）
�。埸c(diǎn)評(píng)：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。］
二、自讀課文，感悟語(yǔ)言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對(duì)文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？
2、學(xué)生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書(shū)方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
�。埸c(diǎn)評(píng)：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］
三、自主交流，加深體驗(yàn)
交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
�。埸c(diǎn)評(píng)：個(gè)性是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命，每一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個(gè)性。在交流的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂(lè)園。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生行為無(wú)法預(yù)料，筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。］
1、評(píng)讀醉“清香”
（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒(méi)進(jìn)門(mén)就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見(jiàn)，這“清香”誘人��！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股“清香”讀出來(lái)？
（2）學(xué)生自由練讀。
�。�3）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
�。�4）賽讀。
�。埸c(diǎn)評(píng)：“評(píng)價(jià)”將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會(huì)，保護(hù)其自尊心，樹(shù)立其自信心。］
2、導(dǎo)說(shuō)游“書(shū)屋”
（1）師：想到三味書(shū)屋去看看嗎？
（2）課件展示三味書(shū)屋（凸顯三味書(shū)屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。）
（3）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。A(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書(shū)屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹(shù)底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
�。�4）對(duì)照屏幕練說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。
�。�5）指名說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。
�。埸c(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。］
3、設(shè)境賞“梅花”
�。ㄉx書(shū)后）
�。�1）你感受到什么？
�。�2）想到三味書(shū)屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰(shuí)能把這段文字讀好，老師就和誰(shuí)去看梅花。
�。�3）生練讀后，指讀。
［點(diǎn)評(píng)：朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)�！薄罢l(shuí)讀得好，老師就和誰(shuí)去看梅花�！弊匀磺擅畹卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。］
（4）課件展示梅花圖片，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫(xiě)。
（5）我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？
�。埸c(diǎn)評(píng)：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。］
4、品析悟“來(lái)歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間�！�
（1）你讀懂了什么？
（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的`含義。
（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書(shū)，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易�。∽杂删氉x，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。
品析：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，……而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生�！�
（1）自讀感悟。
（2）師范讀，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？
�。�3）指名朗讀，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛想起了：
�。A(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。）
�。�4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。
［點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。］
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華，延伸主題
1、齊讀最后一節(jié)，談感受。
2、探究板書(shū)，整體把握。
�。�1）屏示梅花圖片，配以音樂(lè)。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛(ài)的花，不僅僅因?yàn)樗_(kāi)得最早，預(yù)示著春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來(lái)，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè)。
�。�2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽(tīng)了老師的介紹，再看看板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。埸c(diǎn)評(píng)：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對(duì)文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書(shū)惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書(shū)屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫(xiě)梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書(shū)的匠心獨(dú)運(yùn)。］
3、激情拓展，布置作業(yè)。
�。�1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢(shì)力作出了不屈不撓的斗爭(zhēng)，寫(xiě)下許多壯麗的詩(shī)篇。
�。�2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！蹲灶}小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)�！稇T于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》
�。�3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺(jué)醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(zhǎng)辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫(xiě)道：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有結(jié)束，課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
1、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對(duì)學(xué)生，去“配合”學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái)，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書(shū)方式”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在 這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶
“語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！弊髡邊遣嵗舷壬琛对纭废蜃x者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能
李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展�！闭n文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書(shū)屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋沒(méi)有直接的文化積淀，對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我細(xì)心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫(huà)面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文
2．學(xué)習(xí)按方位順序描寫(xiě)事物。
3．通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)按方位順序描寫(xiě)事物。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
板書(shū)課題，講解并齊讀。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)哪些內(nèi)容印象比較深刻？
（三味書(shū)屋、魯迅、蠟梅……）
用上這些關(guān)鍵詞，概括文章主要內(nèi)容。其實(shí)把它再簡(jiǎn)化一下，這篇課文主要就寫(xiě)了這一物一花一人，今天讓我們一起走進(jìn)這一物一花一人的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)一物——三味書(shū)屋。
1、快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)三味書(shū)屋的段落。
2、自讀課文，這一自然段主要寫(xiě)了什么？
3、讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（方位詞）
4、出示視頻圖片展示三味書(shū)屋，尋找魯迅的書(shū)桌，說(shuō)依據(jù)。
5、按方位順序說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。
三、學(xué)習(xí)一花——蠟梅花。
過(guò)渡：剛才學(xué)習(xí)三味書(shū)屋時(shí)，我們提到了香味，說(shuō)是桂花香，又像是蘭花香，細(xì)想又都不是，其實(shí)這香味實(shí)際上是蠟梅花香。讓我們先來(lái)欣賞一下蠟梅花。
1、欣賞完了，有什么想說(shuō)的？用文中的話語(yǔ)來(lái)描述。
2、美美地讀一讀這一段。
3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來(lái)形容它呢！“冰清玉潔”這個(gè)詞語(yǔ)一般被用來(lái)形容什么呢？再讀一讀。
4、通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)它還美在哪兒？（開(kāi)的早，堅(jiān)強(qiáng)的花）
5、背誦有關(guān)蠟梅的古詩(shī)。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）
6、再讀此段。
四、學(xué)習(xí)一人——魯迅。
師質(zhì)疑：學(xué)到這兒，我就不明白了，作者在這里要寫(xiě)魯迅，卻寫(xiě)蠟梅花，這蠟梅花和魯迅有什么關(guān)系呢？
1、預(yù)設(shè)：由臘梅花開(kāi)得早引出魯迅書(shū)桌上早字的來(lái)歷。
借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質(zhì)。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質(zhì)呢？）
2、讀課文第七自然段，找出答案。
3、魯迅把“早”字只是刻在了書(shū)桌上嗎？如果讓我們也為自己在心里刻下一個(gè)字，鼓勵(lì)自己。你準(zhǔn)備給自己刻上哪個(gè)字呢？
五、回歸課題。
課文讀到這兒，我們讀懂了魯迅，讀懂了“三味書(shū)屋”，讀懂了“蠟梅花”，有的人認(rèn)為“三味書(shū)屋”、“梅花”、“魯迅小時(shí)候的故事”都可以做題目，你們認(rèn)為呢？
�。▽�(xiě)三味書(shū)屋是為了寫(xiě)梅花，寫(xiě)梅花的更主要的`是寫(xiě)早，這個(gè)“早”還不是作者最想說(shuō)的，最想說(shuō)的是魯迅的早。所以，“早”應(yīng)該是全文的核心。）
齊讀最后一自然段。
六、小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
預(yù)留作業(yè)：按方位順序，描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的處所。
【《早》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
關(guān)于《早》教學(xué)設(shè)計(jì)05-22
2017年《早》教學(xué)設(shè)計(jì)05-31
2017年優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)《早》03-24
《早》教學(xué)心得總結(jié)05-02