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物質(zhì)出入細(xì)胞的方式教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編整理的物質(zhì)出入細(xì)胞的方式教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本節(jié)教學(xué)宜采用講授演示與討論相結(jié)合的方法，基本思路可以確定為四大模塊：展示現(xiàn)象、提出問題、解釋原理、總結(jié)概念。
教學(xué)過程：
同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，哪個(gè)同學(xué)來給我們講一下生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容是什么?(學(xué)生回答)那么我們最后在總結(jié)的時(shí)候，對(duì)于結(jié)構(gòu)和功能之間是一種什么樣的關(guān)系呢(學(xué)生回答)既然結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)相統(tǒng)一的，那么生物膜的結(jié)構(gòu)到底與其何種功能相適應(yīng)或有聯(lián)系呢?好，這節(jié)課我們來一起學(xué)習(xí)一下第3節(jié)---—物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健：媒酉聛砦覀円黄饋砜匆幌聠栴}探討。(先請(qǐng)同學(xué)們來看一下，然后對(duì)于后面的問題進(jìn)行下討論，形成一個(gè)有共識(shí)的答案呈現(xiàn)給大家，好，我們已經(jīng)了解了這個(gè)現(xiàn)象，那么接下來看看同學(xué)們對(duì)于這個(gè)問題有什么樣的見解。)
教師呈現(xiàn)“問題探討”中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論三個(gè)問題。
問題1：什么樣的分子能通過脂雙層?什么樣的分子不能通過?
問題2：葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋?
問題3：觀察此圖表，聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，你還能提出其他問題嗎? 學(xué)生分組討論
小組代表發(fā)表看法
教師：細(xì)胞在生命活動(dòng)過程中要不斷從外界攝取細(xì)胞所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，產(chǎn)生的廢物排出去，以維持細(xì)胞正常的生命活動(dòng)。那么，物質(zhì)是怎樣通過細(xì)胞膜出入細(xì)胞的呢?
演示：清水中滴一滴紅墨水，清水很快就變成紅色，為什么?
學(xué)生小組交流得出：擴(kuò)散的概念
(一)被動(dòng)運(yùn)輸
教師引導(dǎo)：回顧“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)，與這種擴(kuò)散比較，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似?
再列舉氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象(肺的吸氣與呼氣)
學(xué)生總結(jié)：自由擴(kuò)散的概念。
特點(diǎn)：物質(zhì)由高濃度一邊擴(kuò)散到低濃度一邊，既不需載體，也不消耗能量 接著教師設(shè)問：提出“水分子能夠通過脂雙層，葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過細(xì)胞膜，這是為什么?”
學(xué)生嘗試作出解釋
教師提示：載體蛋白的作用
師生總結(jié)：得出協(xié)助擴(kuò)散的概念
特點(diǎn)：物質(zhì)由高濃度一邊擴(kuò)散到低濃度一邊，需要載體，也不消耗能量 教師講述：自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散統(tǒng)稱被動(dòng)運(yùn)輸;展示“自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖”
講述下列情景：①木材(或竹捆)從河的上游隨水漂到下游;②船裝白糖(或食鹽、化肥)從河的上游漂到下游(不開發(fā)動(dòng)機(jī));③船裝著貨物由下游開往上游，船尾冒著白煙且伴有發(fā)動(dòng)機(jī)的聲音。
學(xué)生思考：①自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要能量嗎?為什么?
②自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有什么不同?
�、蹫槭裁醋杂蓴U(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散被稱為被動(dòng)運(yùn)輸?
學(xué)生回答：(略)
(二)主動(dòng)運(yùn)輸
教師繼續(xù)：上述③船裝著貨物由下游開往上游，船尾冒著白煙且伴有發(fā)動(dòng)機(jī)的聲音。與前二種情形不同在哪兒?
學(xué)生答：(略)
教師指導(dǎo)學(xué)生看課本圖表P71;P73;P63
背景資料：輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+ 多63倍，海帶細(xì)胞中的I- 比海水高出40倍，人的紅細(xì)胞中的K+比血漿高30倍，而紅細(xì)胞中的Na+ 濃度卻是血漿中Na+ 的濃度的1/6。
聯(lián)系第一節(jié)內(nèi)容并設(shè)問：這些離子為什么能逆濃度梯度運(yùn)輸呢?
學(xué)生回答(略)
師生得出：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?展示“主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖疽鈭D”
特點(diǎn)：物質(zhì)從低濃度一邊被運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫贿叄粌H需要載體的協(xié)助，而且也需要消耗細(xì)胞活動(dòng)產(chǎn)生的能量(哪來的?)
再現(xiàn)CAI展示三種情景，提問學(xué)生：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸各與哪一類情景相似?為什么?對(duì)于細(xì)胞生活有什么意義?
學(xué)生答：(略)
教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生完成后可稍作點(diǎn)評(píng)。
教師歸納：不同物質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式是不同的，也就說明細(xì)胞膜對(duì)通過的物質(zhì)具有選擇性，它是一種選擇透過性膜。具體表現(xiàn)在：水分子可以自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過。
教師提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行議論，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
�、傥镔|(zhì)通過細(xì)胞膜出入細(xì)胞的三種方式中，你認(rèn)為哪種方式對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)最重要，為什么?
�、诩�(xì)胞膜是選擇透過性膜。即水分子等細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子可以通過，而其它的離子、小分子和大分子不能通過細(xì)胞膜。那么大分子如何出入細(xì)
胞呢?例如水中的有機(jī)物顆粒是如何進(jìn)入原生動(dòng)物草履蟲體內(nèi)的，未被消化的食物殘?jiān)质侨绾闻懦鲶w外的?(展示分泌蛋白的圖)
教師指出，物質(zhì)出入細(xì)胞除上述三種方式外，還有其它特殊方式。大分子物質(zhì)不能直接通過細(xì)胞膜不等于大分子物質(zhì)不能出入細(xì)胞。一些大分子物質(zhì)是以一定方式出入細(xì)胞的，如細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用，白細(xì)胞對(duì)異物的吞噬作用，胰島細(xì)胞對(duì)胰島素的分泌作用等。
思考、人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這是什么作用?對(duì)人體有什么意義?
小結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式，分為兩大類：被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸。被動(dòng)運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，它們都是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^程，不需要消耗能量，但協(xié)助擴(kuò)散需要載體蛋白質(zhì)協(xié)助。主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^程，需要消耗細(xì)胞的能量，還需要載體蛋白的協(xié)助。
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