英語教學設計（通用14篇）
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的英語教學設計，歡迎閱讀與收藏。
英語教學設計 1
一、 教材內(nèi)容
本學期使用教材是《九年義務教育六年制小學教科書英語（第五冊）》（PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 5），本冊教材分為六個單元，兩個復習單元。
本冊教材強調(diào)語言的運用，注重能力的培養(yǎng)，突出了興趣的激發(fā)，重視雙向交流，融合學科內(nèi)容，重視靈活擴展，實現(xiàn)整體設計。
二、教材分析
本教材難易度合理，過渡平和，主要采用的是全身反應（Total Physical Response）教學法，讓學生在不同的學習活動中感知并運用英語。本教材按照每單元三課時編排，每單元包含九個部分：第一部分是全單元的的主要句型、單詞等語言材料及其功能的集中展示；第二部分是主要句型和單詞的重點板塊；第三和第四部分是鞏固知識的活動板塊；第五部分是閱讀，是對前面的拓展；第六部分是學生間合作活動，大多是兩人組活動，以便學生應用語言；第七部分是讀寫部分；第八部分是拼讀部分；第九部分是娛樂部分。教材的設計體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的兒童。
三、五年級學生情況分析
五年級的孩子在心理和生理方面都有了根本性的發(fā)展，他們看待問題有了獨到的見解、具備初步獨立思維的能力、逐步形成自己的價值觀和社會觀。他們經(jīng)過兩年英語的學習，具備良好的英語學習習慣；他們學習了有關衣物、國籍、交通工具、顏色、家庭成員、時間、運動等一系列的主題活動，在聽、說、讀、寫等方面也有一定的提高。盡管這個年級的孩子有了一定的英語基礎，但是五年級的學生在以下幾個方面是需要我們特別關注的：
1、讀寫能力比較薄弱
在我們一直倡導的聽說為先，讀寫跟后的教學思路下面，我們的學生在聽說的能力上是有很大的進步，可是現(xiàn)在我們又面臨著一個十分的嚴峻的問題就是孩子的讀寫能力十分薄弱�，F(xiàn)在五年級的學生在英語的閱讀和閱讀理解能力方面還比較薄弱，語感較差，因而也導致學生害怕寫，不敢動筆，即使動了也是錯誤百出，笑話百出，如語法錯誤、語序倒亂，尤其是出現(xiàn)非常多的中國式的英語表達。
2、學習比較被動
目前絕大部分的學生對英語的學習表現(xiàn)較為被動，他們只是對課堂的游戲非常感興趣，但課后作業(yè)局限于老師布置的筆頭作業(yè)。對于常規(guī)的聽課文錄音帶，朗讀課文就不會引起他們的重視，甚至不當是作業(yè)，更別說主動去多渠道地學習英語了。
但是我們應該自信的是在這個年齡階段的孩子求知欲特別強，所以我們教學設計應該是以兒童的知識結構和其心理發(fā)展狀況為依據(jù)，制定合理的教學方案。
四、教學目標
根據(jù)小學生的心理和生理特征以及發(fā)展需求，小學階段的英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的英語學習的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好語音、語調(diào)基礎；在一些英語教學活動中能夠運用英語進行交流或完成教學活動。
五、提高教學質(zhì)量措施：
融會話教學與情景表演之中
1、 巧用實物、頭飾、卡片、chant 等來幫助進行單詞教學。
2、 利用讀寫課等時間對學生進行單詞書寫的.指導。
3、 注意詞匯的呈現(xiàn)方式。
六、教學注意點：
1、本冊教材最大的改動就是在每單元教學內(nèi)容的前面增加了“ Let’s start” 內(nèi)容， 我們把 它稱為“腦風暴” 的內(nèi)容， 在教學上的主要功能是引導學生就與話題相關的問題聯(lián)系生活實際展開討論 ， 既可以引入詞匯， 也可以引入句型。 每一個 Let s start 部分都設計有供師生展開討論的問題， 教師可以引導 學生使用學過的單詞和句型展開討論， 在與學生的交流中自然引入新的單詞和句型。本冊教材另一個改動就是 Let’s talk 部分中 又增加了一個新板塊 Let s try ，通過聽音、 看圖、 理解關鍵詞 等， 幫助學生鞏固單詞和感知新句型， 也就是先從聽覺上感知新語言。
2、從這一冊開始，四會詞的量加大，每個單元在14個以上，加強詞匯的檢查落實很重要。
3、從第2單元開始，出現(xiàn)了大量的詞組，如果單詞不過關，詞組也很難過關，應多進行詞組英漢互譯的練習。
4、Part A和Part B都有l(wèi)et’s talk的小對話，要求學生會背。
5、閱讀理解在本冊出現(xiàn)，閱讀理解的含義是在閱讀的基礎上理解課文，能回答文段后的小題。能聽、說、讀、寫黃體字的句子，但不能面面俱到，也不要做過多的語法講解。
6、語音教學不能忽略，這些拼讀規(guī)則，能更好地服務于我們的教學。因此，我們要把語音教學滲透于每節(jié)課的課前五分鐘。
英語教學設計 2
教學目標：
1. 掌握字母Jj---Nn的準確認讀及正確書寫。
2. 能正確認讀Jj---Nn的相關詞匯。
3. 運用所學字母能準確拼讀單詞。
教學重點：
1.字母Jj---Nn的認讀及書寫。
2. 相關詞匯的認讀。
教學難點：
1. 單詞kite和money發(fā)音。
2. 字母Jj 和 Gg的讀音區(qū)別。
3. 字母L l手寫體和印刷體的區(qū)別。
教學過程：
�。ㄒ唬┏帜父瑁╯ing ABC song ）
在輕松愉快的音樂聲中把學生引入到英語課堂中來。
�。ǘ⿲W新詞（to learn new words）
1. 用動畫的方式出現(xiàn)新詞吉普車。問：What’s this? It’s a jeep. 領讀幾遍。
2.用半遮掩的方式出現(xiàn)新詞檸檬。問：What color? What’s this?
3. 用實物出現(xiàn)新詞---袋鼠。
4. 學生齊讀數(shù)遍后，通過聽并找卡片的活動鞏固單詞。 用多種方式呈現(xiàn)單詞，既能吸引學生的注意力，同時又保持學生的學習興趣。
�。ㄈ┳帜附虒W
1. 認讀字母 通過出示字母卡片，領讀數(shù)遍后，用“找朋友”的游戲鞏固字母大小寫。既：老師把所學字母卡片的大小寫分別發(fā)給學生，在聽到教師“l(fā)et’s go”的指令下，學生快速跑到前面并找到自己相應的大小寫字母站好。
2. 融會貫通 當學生找好相應的大小寫字母并站好后，坐在位子上的學生一起問： “What’s your name ?拿著卡片的學生答：My name is Jj ／Kk/Ll……（本 冊書 第一單元的重點句）。
教師任意指著一個字母問：Who’s this/that?
學生答：This is Jj/Ｋｋ．．．（本 單元重點句）
把所學句型應用到字母教學中來，既為枯燥的字母教學創(chuàng)設了語言環(huán)境， 同時又讓學生體會到了語言的靈活性，讓他們把所學知識得到了具體的應用。
�。�.字母順序 單個認讀字母后，要把字母放回字母表中，讓學生清楚每個字母在字母表 中的位置。先一起背誦字母Ａａ－－Ｎｎ。
然后全班同學逐個字母背誦，背對一個字母的同學給本組加一分，小組得分高者為勝者。當學生對字母順序已基本掌握后，用“接龍”的游戲加以鞏固。
既：一個人任意說出一個字母，另一個人就從這個字母背出下面的字母。這樣既把這節(jié)課所學的字母復習了，同時又讓前面所學的字母得到了復現(xiàn)。
４.區(qū)別字母Ｇｇ和Ｊｊ 這兩個字母的發(fā)音極易混淆，因為漢語拼音的干擾，學生總把英語中的Ｊ ｊ與拼音中的Ｊｊ當成一個發(fā)音，因此總讀錯。
為此，我用語音歸類的方法來區(qū)別。（只限于所學的字母）
�。粒� Ｈｈ Ｋｋ Ｊｊ Ｂｂ Ｃｃ Ｄｄ Ｅｅ Ｇｇ Ｆｆ Ｌｌ Ｍｍ Ｎｎ 讓學生大聲讀出每個字母，體會到它們含有相同的讀音。然后用語音判斷 的方法進行鞏固。
即：教師任意拿出兩個字母卡片，讓學生用手表示出√或×，在做題時，提醒學生一定要相信自己，不能依靠別人。從而培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。
５.書寫指導 注意印刷體與書寫體的區(qū)別。
�。�.游戲 （單詞ｌｅｍｏｎ）
這個單詞共有五個字母，教師讓五個學生站到前面 來，每人手里拿著一張這個單詞的字母卡片，按單詞拼寫順序站好，教師讀到哪個字母時，持卡片的'人就跳一下，當教師讀到這個詞時，這個詞的所有字母就都跳一下。
時間充裕就可以多練幾個詞。
教學反思：
本節(jié)課的重點為字母教學，字母的學習對于一個英語學習者是至關重要的。
因此在進行字母教學時，首先通過正確認讀字母及他們的大小寫，然后運用所學句型及本課重點句型來鞏固新字母。做到新舊知識的融會貫通。
當逐個認識字母后，又通過背誦比賽和接龍游戲來進行字母順序的強化。 在教學中，注意到了字母Ｇｇ和Ｊｊ的發(fā)音易混淆，又通過語音歸類及語音判斷來區(qū)別和強調(diào)。在指導書寫后又利用“叫號”的活動鞏固字母及單詞。
從整節(jié)課來看，活動貫穿始終，這是因為低年級年齡特點所致。學習知識 固然重要，但培養(yǎng)學生學習英語的興趣更加重要。
哈佛女孩劉亦婷的父母從小培養(yǎng)孩子的時候他們的宗旨就是學習=快樂。讓孩子在快樂中學習，并不給孩子過多的學習壓力，更不會用多做題等方式懲罰孩子。
那么，作為小學英語教師的我們就更應該注重培養(yǎng)孩子的學習興趣，學生的學習成績不好，并不可怕，學生失去了學習興趣，那才是我們教師真正所急的。這節(jié)課通過活動增強了知識的趣味性和運用知識的靈活性，極大的激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性，使枯燥的字母教學，變得生動，有趣。
英語教學設計 3
高二本學期將要學習必修5， 6，兩本教材。
根據(jù)《新課標》精神，高中英語教學要在培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)綜合語言運用能力。因此，高二學年的英語教學將繼續(xù)培養(yǎng)和優(yōu)化學生的英語學習方法，使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。同時，還要關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)，提高他們獨立思考和判斷能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增進跨文化理解和交際能力。 為培養(yǎng)學生良好的英語語感和思維能力以及自學能力，本學年將利用好導學案和相關配套的練習和圖書館以及一切可利用的網(wǎng)絡教學資源，增加學生的課外閱讀量和寫作量。為來年高三做好準備，將繼續(xù)落實好“培優(yōu)補差”工作。
教學目標：
一、基本情況：
高二英語第一學期的教學目標是：在高一英語教學的基礎上，使學生鞏固，擴大基礎知識；培養(yǎng)口頭和書面運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力；發(fā)展智力，培養(yǎng)自學能力。
爭取在原有基礎上有所提高。
二、 教學理念
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2、突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。
3、讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為Good User而不僅僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂。
高二英語既注重基礎知識的考查，又強調(diào)能力的靈活運用。為了適應這一趨勢，提高高二英語的教學質(zhì)量，在高二英語教學中我將常抓基礎知識，有梯度地拓寬詞匯，提高課堂效率，從而努力提高學生學習的自覺性、主動性與積極性，通過師生互動，更進一步提高英語成績。
三、具體措施
面對這些教學目標和教學方向，對我們的教學具體實施也帶來了更高的要求和挑戰(zhàn)。
(一)不斷學習高中英語新課程的內(nèi)容和探究實施方案。讓自己明白如何在平時的'教學中真正做到具有創(chuàng)造性、開放性、靈活性、能夠針對性地使用教材，而不是照本宣科地去教教材。用心鉆研，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，設計好每一篇教案，采用任務型教學方式，千方百計啟發(fā)學生進行自主學習、合作學習及探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，我還要注意做到注重學生的個體差異，因材施教。
(二)上好每一個課，要求學生在學習中不斷總結語言規(guī)律并認真探討學法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成正確的學習策略。在教學過程中，老師也要開動腦筋，查閱資料幫助學生改進學習方法與策略，促使他們學習英語能力的不斷發(fā)展。如：①積極倡導自主學習、分組討論、合作學習方式。②發(fā)揮評價的檢查和促進作用，設置英語課堂或課后學習行為表現(xiàn)評價表。
如以作業(yè)批改、小測、課堂提問、寫作、角色扮演、聽寫、朗讀等項目來進行評價。利用小組互評、學生自評、小組長評價、老師評價等形式。
輔導學生能自己及時地檢測自己的學習和發(fā)展情況，為教學提供參考尺度。并讓學生對自己的學習過程進行評價或反思，學會認識自己，改變不良的學習習慣以便更好地改進學習策略。
平時多聽取公開課和示范課，多虛心聽取來自各方面的意見和建議。同時自己多積累教學經(jīng)驗與總結，上課后寫好教學反思。使自己在不斷學習、積累和反思中充實和提高自己，適時調(diào)整教學教研進度和難度。
(三)練習的布置
科學地布置每單元的作業(yè)，并做到及時批改與反饋。準備每一單元做一次練習，主要以結合當前教學內(nèi)容為主要測試內(nèi)容, 間或分塊測試，習題的訓練在于精而不在于多。
在教學中盡量按照高考的知識體系有針對性地選擇典型性題目。針對共性問題進行精講，讓學生在書本中找到解決問題的源泉，學會思考、整理和歸納。
英語教學設計 4
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內(nèi)容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一英語學習基礎上，學生已經(jīng)掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學目標:
1.知識目標:
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2.能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調(diào)動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習。
3.德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學重點:
1.過去分詞的用法. 2. 過去分詞的運用
五、教學難點:
1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。
六、教學策略:
通過小組討論、小組競賽等具體形式，創(chuàng)設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。
七、學習策略:
本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養(yǎng)成自主學習與合作學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。
八、教學用具：
多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字等制成PPT課件）
九、 教學過程：
Step 1 Greeting Step 2 Leading-in
1. Get students to enjoy a story read by a student. While listening to the story, they should keep the underlined sentences in mind and then teacher will check up how many sentences the students remember.
It was snowing and very cold outside. A little girl was walking in the street, selling matches. She didn’t wear any shoes because she . She but nobody bought a single one. She was so cold that she sat in a corner . She lit a match and saw a Christmas tree The and she . She lit another one and saw her grandmother. , her grandmother went away with her .The next day, people 2. Brainstorming
What is the Past Participle? In your opinion, what role does the Past Participle play in the sentences?
設計說明：
1. 教師首先展示安徒生的《賣火柴的小女孩》圖片和文本，然后請一位學生有感情的朗讀，教師通過多媒體呈現(xiàn)圖片和學生的朗讀，目的是對學生的視覺和聽覺作一個沖撞，吸引學生的注意力，并激發(fā)起好奇心。
2.利用新穎和形象的圖片導入，讓學生邊聽邊記，最后考查學生記住幾個過去分詞，符合中學生的挑戰(zhàn)心理，激發(fā)它們的學習熱情，從而引出本節(jié)課的話題--過去分詞。再者通過頭腦風暴有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動，激活學生的知識背景。
Step 3 Discovering the useful structures
1.Find out the Past Participle, and tell what role the Past Participle play in the sentences.
(1) 動詞-ed形式作______
*…there were lots of matches
*…saw a Christmas tree *The candles were burning brightly…
(2) 動詞-ed形式作______
* She looked very
*…and she seemed
(3) 動詞-ed形式作
*…she had her shoes
*…she wished all her matches …
*…she sat in a corner with her legs …
*…people saw the girl …
(4) 過去分詞在句中作
*, her grandmother went away with her .
設計說明：
通過敘述式和游戲式，引導學生利用過去分詞形式解釋所設置的文本信息，借助小組競賽，實現(xiàn)生生互動、師生互動，將過去分詞形式用作定語、表語、賓語補足語、狀語的各種結構進行歸納。
2. Brainstorming
Work in pairs to discuss the following questions.
(1) Do you have any puzzles in using The Past Participle?
(2) Do you know the differences between The Past Participle and The Present Participle?
3. Work in pairs to tell what the differences between The Past Participle and The Present Participle.
Read and compare
(1)The gentleman called Chen Kaichi is our intern teacher(實習老師）.
(2)The people sitting behind the classroom are all English teachers.
過去分詞與現(xiàn)在分詞作定語的區(qū)別:過去分詞強調(diào)動作___________, 現(xiàn)在分詞強調(diào)動作___________。
(3) I saw her taken out of the classroom.
(4) I saw her coming into the classroom.
過去分詞與現(xiàn)在分詞作賓補的區(qū)別: 二者與賓語邏輯上都是主謂關系, 但過
去分詞強調(diào)他們之間的.___________, 現(xiàn)在分詞強調(diào)他們之間的_____________
(6) Seen from the top of the hill, the city looks more beautiful to us.
(7) Seeing from the top of the hill, we find the city very beautiful.
過去分詞與現(xiàn)在分詞作狀語的區(qū)別：過去分詞主句的主語之間是。 而現(xiàn)在分詞與主語的主語之間是。
設計說明：
1、通過文字所描繪的語境，引導學生在運用中掌握過去分詞，并共同回顧、歸納過去分詞的用法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
2、通過下列文字所描繪的情境，使學生在形象化、真實化的語境中明白過去分詞和動詞-ing充當定語、賓補、狀語的異同。這項操練活動大大訓練了學生的發(fā)散思維，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現(xiàn)象的理解。
Step 4 Practising
How much do you know about “The Past Participle”? Can you use it correctly? Let’s have a try.
�。―ivide students into four groups and have a competition: each group has two chances to choose the exercise to do .If the answers are correct ,the group will get the points. If the group fail , other groups will have the chance .）
一. 完成句子
2. of show about family is more popular.
二．單選題
1. As is known to us all, traveling is____, but we often feel_____ when we are back from travels.
A. interesting; tiredB. interested; tiring C. interesting; tiring D. interested; tired
2. He found a magazine _____ with the owner’s name_____ on the desk with the back cover _____ off.
A. marking, lying, torn B. marked, lying, torn
C. marked, laid, tearing D. marking, laying, tearing
3.______ the room, the man found the phone______ .
A. Entering; stealingB. Entering; stolen
C. To have entered; being stolenD. Having entered; to be stolen
三．單句改錯
1. Having not seen the film, I can’t tell you what I think of it.
2. The men worked for extra hours got an extra pay.
3. Knowing little English, he had trouble making himself understanding.
4. Do you notice the girl dressing a red coat?
5. Giving more time, we could do it much better.
四．用分詞結構美化句子
1.發(fā)現(xiàn)學生下午昏昏欲睡的樣子，老師竭盡所能來激發(fā)(arouse)他們的興趣。 arouse their interest.
用分詞結構
the teacher did everything he could to arouse their interest.
2.這本用簡易英語寫成的書很容易讀懂 用分詞結構
The book
五．把下面的打亂的詞或詞組連串成句
a group of students , the teacher, the office, followed, by , entered
Moyan , stood there, surrounding , many , reporters
六．短文填詞
country. Now he lives in the countryside. with his wife , he is taking a walk on the path(小路) happy.
七．完型填空
I am Robinson Crusoe. I have been alone on the island for two weeks. I don’t know by, but I couldn’t make . The other day, I was see a small house in the . There was nobody there. I am still alone!
1. A. cuted B. cutC. cutting D. to cut
2. A. pastB. passedC. passing D. to pass
3. A. hearing B. understood C. heard D. understanding
4. A. delighted B. disappointed C. interested D. confused
5. A. breakingB. to break C. broken D. break
設計說明：
1.新課程呼喚英語教學回歸生活，強調(diào)課程從學生的學習興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，因而設計時選擇了學生熟悉事物作為話題，引導學生運用目標語言結構。
2.任務型活動：通過學生小組活動、小組競賽的形式，激發(fā)參與學習過程的熱情和競爭意識。合作學習活動，學生在活動中運用語言，調(diào)動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規(guī)則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組隨機選題競答游戲活動，激發(fā)學生的參與意識和學生的挑戰(zhàn)意識。
英語教學設計 5
一、教材依據(jù)
本課時教學是依據(jù)小學英語PEP教材四年級上冊第四單元A部分Let’s learn和Let’s do設計而成。
二、學情分析：
四年級學生的年齡在十—-十一歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、特別感興趣。而且他們接觸英語已經(jīng)有一年半時間，已具有初步的聽說能力、再來,在本單元A部分學生將會接觸到介紹人物的諸多單詞,我相信必能很好的調(diào)動學生學習積極性。
三、設計思想
根據(jù)孩子的年齡特點和接受能力最后給出語言框架。
通過師生示范，并結合圖片和動作讓學生學會介紹自己的家,高效的完成課堂任務。
四、教學目標
1、能聽、說、認讀單詞，并能在實際情景中加以運用。
2、能聽懂并發(fā)出一些指令，如：Watch a a a a sleep
3、能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my can see a living room, a bedroom, a 、I can watch TV in the living room, I can read a book in the study
4、培養(yǎng)學生對家的熱愛。
五、教學重點
1、能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。
2、能用簡單的語言介紹自己的家。
六、說教學方法：
1、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。
2、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
3、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
4、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案。
5、發(fā)全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。掘學生潛能。
七、教學難點
能理解并會說Have a a a sleep、等語言，并能用下列語言簡單介紹自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study 、
八、教學準備
1、教師課前教案。
2、學生每人準備一張自己家的平面圖。
3、教師準備study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的單詞卡片。
九、教學過程
Step1: Warm-up（熱身導入）
ting：T：Hello，Boys and girls、
talk：T:This is my home、I like my home(gue the meaning by looking a picture) about you?（讓學生首先感知課題，對以便更好的了解和接受新知識）Step2: Presentation（新課呈現(xiàn)）
the new words: (Look at the picture)（根據(jù)孩子好奇心和求知欲的心性，用圖片調(diào)動孩子學習的積極性，同時視覺效果能讓孩子積極去思考和加深記憶）
ng room、
Took at my is in it?
Ss: Living room、
T: is a living ow me:
living room,living room
T: Is this a living room?
Ss: No、
T: Oh,sorry、I go the wrong is this?
Ss: study、
T: Yes, this is a ow me:
study,study、
hen /bedroom/ bathroom
T:look at the is this?
Ss:kitchen
T: Yes, this is a kitchen、 Follow me:
kitchen, kitchen、
en to the tape recorder and read、（聽過聽覺吸引學生的注意力，同時指導和糾正學生的發(fā)音）k in English,you speak in chinese、（通過這個游戲環(huán)節(jié)來鞏固單詞的學習和記憶） your home and write down the name、
�。▽W以致用，發(fā)揮孩子的想象，同時培養(yǎng)孩子對家的熱愛）
’s do
en to the tape recorder、（帶有旋律的音樂節(jié)拍，能夠調(diào)動孩子的積極性，活躍課堂氣氛，讓孩子更迫切的學習）
ing the mesning 、（發(fā)揮想象力，調(diào)動孩子的想象力） after the tape（指導和糾正發(fā)音，同時找個別同學站起來讀，滿足孩子的學習的欲望） action（學習英語和游戲動作相結合，使枯燥的學習變得更生動，讓孩子在學中玩，玩中學）
Step4: Extension（拓展延伸）
1、介紹自己的家
T: (多媒體出示一張新的home圖。) Look, boys and girls, this is my new can see a living room, a 、I can watch TV in the living room, I can read a book in the study you introduce your home now?
Ss: Yes、
T: Take your pictures and introduce your home with your partner、（多媒體出示師示范語言，學生同桌介紹自己的家。）
T: Now, who can introduce your home to the whole cla?（請部分學生向全班介紹自己的家。）
T: Well done! Now, please walk around the cla and introduce your home to your friends、（學生在教室自由走動，向朋友介紹自己的家。）
�。▽W生的感情升華，同時發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子對家和生活的熱愛。）
work: Please introduce your home to your friends、
十、板書設計
This is my home study
Read abook bathroom
Take a shower bedroom
Have a sleep living room
Watch TV kitchen
Have a snack
教學反思
新課標強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，倡導教師避免單純傳授語言知識的教學方法。本人在教學my home一課時就采用“情景”教學和“任務型”的教學途徑，并就教學得失談談自己的想法。
一、設定有效任務
本課時的話題my home，非常貼近學生的生活，而且學生在課余也很樂意跟同學談起這一話題。在設定教學目標時，我考慮到四年級學生的程度，為了讓學生快樂學英語并容易接受，通過多種形式教授關于房間的單詞。 “Let’s do”部分更是迎合孩子活潑好動的特性來滿足孩子的好奇心和求知欲。在掌握房間單詞的基礎上擴大信息量，最后給學生布置一項介紹自己家的學習任務。上課一開始，我就提出學習任務，讓明確學習目的，為新課的學習做好充分的心理準備。通過新授呈現(xiàn)、操練鞏固學習新語言，最后在完成任務的.過程中運用語言，達到“能介紹自己的家”的目標。
二、注重榜樣示范的作用
小學生的學習能力還比較弱，學習策略比較欠缺，對語言的整體把握能力也不夠強。因此，在教學過程中榜樣示范的作用顯得尤為重要。并且還要注重示范的層遞性：由教師示范或借助媒體示范到尖子生的示范再到大面積練習，要充分考慮到學生的接受能力。
在本堂課的教學中，我不僅在教學詞匯和說唱時強調(diào)示范，更重要的是在任務實施過程中注重示范。我以自己的語言和動作感染學生，激發(fā)學生說與做的欲望。讓學生介紹自己的家之前，我給出語言框架，先自己示范介紹，然后讓尖子生學著模仿，再分成四人小組相互介紹，最后再讓學生自由到好朋友地方介紹。這樣，學生學得扎實，學習任務也能順利完成。
雖然這堂課上得比較順利，但是還有不少遺憾。最主要的是評價機制還不夠，評價方式比較單一，在以后的教學中有待改進與提高
英語教學設計 6
一、教材分析：
本案例選材為九年級新目標英語的unit7的section a部分。在八年級第九單元的基礎上，要教會學生使用句型“---where would you like to visit?---i would like to visit brazil.”來討論參觀旅游。同時擴充學生知識面，了解更多關于當?shù)氐娘L土人情，地理環(huán)境，人文教育等社會情況，漸漸達到胸中有世界的寬廣胸懷!
二、學生分析：
本案例所教育對象為普通中學的初三學生。他們淳樸自然真實，有著強烈的求知欲望，希望能有更多的機會了解并體驗外面社會的出色。但由于所處環(huán)境而使其知識面相對較窄。希望能通過本案例的實施引導學生幫助學生獲取更多的知識。
三、教學目標：
1、language goal: 1) to master the description words;2) sentence pattern
2、ability goal: can use the words and patterns to talk about the places to visit freely and get information from others.
3、emotional goal:1) to get more happiness from life and keep an active attitude to life;2) to learn more advantages from others and do more for the society
四、教學過程：
a，課前任務：讓學生收集感愛好國家的地理概況、風土人情、人文教育、社會經(jīng)濟等方面的資料(書面或視頻)
b，課堂任務：
task1視頻欣賞
讓學生欣賞并用英語描述關于旅行的視頻。教師適時地加以提示和補充，同時引入新單詞。
task2目標語呈現(xiàn)
給學生展示世界地圖，提問學生where would you like to visit? why?讓學生回答i would like to visit…，并幫助學生用剛學的單詞講述理由(because i want a peaceful trip.)
task3目標語操練pair work,適時操練目標語。
task4聽力練習
1)sectiona,1b,讓學生獲取信息填寫表格。
2)sectiona,2a和2b,指導學生聽取適當?shù)男畔ⅰ?/p>
task5拓展練習
告訴學生i would like to visit new zealand.播放圖片或視頻并同時講解new zealand的一些情況，從而幫助學生了解更多。以此為例讓學生自己描述想去的國家，輸出信息。
task6小組任務
以學習小組為單位，發(fā)揮團結協(xié)作精神，組織語言材料描述本小組所想去的國家或地方，并向其他小組介紹該國家或地方。
c，課后任務:
課后就此話題詢問家人或朋友，并記錄相關情況。并根據(jù)所記錄情況寫成一篇短文。
五案例分析與教學反思：
1、《英語課程標準》要求以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的'綜合語言運用能力為目標。它建議教師在課堂教學中采用“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。
2、結合教材重點、難點及英語學科的特點，本課主要以多媒體輔助教學，并貫穿整個教學過程。而且，由于課堂任務的需要，布置學生課前搜集資料，需要使用到網(wǎng)絡等現(xiàn)代化設備，從而培養(yǎng)了學生自學及整理知識的能力，有助于學生應用知識。
3.通過兩天半的信息學習，我在設計學案時注意了學前、學中、學后三個環(huán)節(jié)的設計，強調(diào)了學生在課堂上的合作與討論，注意了對學生課前學習的檢查。
英語教學設計 7
一、概述
本節(jié)課要講授的是九年級英語中的定語從句。在初中階段，定語從句并不是教學重點內(nèi)容。對于初中生來說，這一語法現(xiàn)象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大. 鑒于以上情況，我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、歸納和應用有關定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內(nèi)容。此內(nèi)容需要一個課時來完成。
二、教學目標分析
1. 知識與技能
①了解定語從句的概念及基本用法；
�、趨^(qū)別并正確使用關系代詞who, which, that.
�、哿私怅P系代詞與先行詞之間的位置關系。
�。玻^程與方法
�、倌茉诮浑H中正確，恰當?shù)厥褂枚ㄕZ從句；
�、谀莒`活，恰當，適度地表達自己的觀點。
3．情感態(tài)度與價值觀
�、偌ぐl(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神；
�、谠鲞M師生了解，增強情感交流；
�、弁ㄟ^談論自己的喜好，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；
�、軐W習正確評論人與物，形成正確的審美觀。
三、學習者特征分析
經(jīng)過兩年多的學習，九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經(jīng)出現(xiàn)過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握．所以對于九年級的學生來說，理解由關系代詞that和who引導的定語從句不會太難，但由于我校學生大多數(shù)是農(nóng)村來的，英語基礎相對薄弱，我們在教學中不能過多、過深地展開。 本節(jié)課的授課對象是本校九年級某個班，學生的英語水平不詳，課前沒去接觸和了解學生，因此，我在設計本節(jié)課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。
四、教學策略選擇與設計
1. 師生互動策略：請一位學生去描述另一位學生，然后教師找出所描述的學生，并將其描述的句子書寫在黑板上備用。
2. 猜謎語策略：教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。
3. 做調(diào)查報告策略：通過做調(diào)查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。
五、教學資源與工具設計
1．本課教材；
2．拓展資源：PEP教材三年級Unit 6 I like music that I can dance to
3．教學環(huán)境：多媒體、VCD、幻燈片、Flash動畫、錄音機
六、教學過程
步驟1：師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）
�。�1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據(jù)學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。
T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson. Actually， this is the first lesson I give you. So would you like to introduce someone in your class to me?
Ss: ( a little excited ) Yes!
T: Remember, when I call your name, please don’t move. Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly. Now, let’s try the first one. Who is?.?
(2)教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語，如:Carmen is a girl.
She is very tall.
She is sitting in the back row.
She has long hair.
She wears a pair of glasses.
�。�3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生總結規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；學生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。
T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence?
S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.
T: Good, Any other ways?
S2: Carmen is a tall girl.
T: Yes, that’s a better way. what else?
?
S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教師擦掉第二句的主語she,替換為who) T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”. (在who旁邊加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl. Now, can you join the first sentence with next three sentences. Just like I do?
Ss:??.
T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that?”
設計意圖：這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語
法概念告訴學生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。
步驟2：猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）
�。�1）教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。
T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much. Now, I have some riddles. Would you like to have a try?
Ss：Yes, of course.
T:(用小黑板逐一呈現(xiàn)句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.
T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries?
Ss: Potato
T: What is the fruit which/ that we often eat in summer?
Ss: Watermelon? Apple?
T: It’s watermelon. Here comes the most difficult one. What is the animal which/ that can always be found in baseball games?
Ss: ?A dog?...
T: No, it’s a bat. Baseball bat! It’s just a joke. But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences?
Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.
(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關系，并請學生仿照這些句子用which和that 創(chuàng)編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。（學生資料見文后附件第1題）
設計意圖：學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創(chuàng)編謎語活動還為學生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。
步驟3：看圖片談論人與物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系）
（1）教師呈現(xiàn)一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。
T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures. And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that” (showing pictures)
(1) The baby is Jack. (2) The baby is wearing red trousers. Ask: which baby is Jack?
S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.
(1) The woman is a teacher.(2) The woman lives next door. Ask: Which woman is a teacher?
S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.
(1)The dress is new.(2) She is wearing it. Ask: Which dress is new?
S3: The dress which/ that she is wearing is new.
(1) I like travelling to places.(2) The places are very beautiful. Ask: Which place do I like travelling to?
S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.
現(xiàn)在請同學們根據(jù)上面的例句歸納出定語從句的概念，以及用法。
歸納：The Attributive Clause(定語從句)
1、在復句中修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。
2、定語從句所修飾的詞叫先行詞。
3、學習定理從句的關鍵是如何選擇關聯(lián)詞。
4、由于關系代詞在主句與從句間既起到聯(lián)系作用，又在從句中充當一個成分，因此，要正確判斷關系代詞在從句中的功能，如作主語還是賓語等。
5、關系代詞:①who指人，作主語或賓語（作賓語可省略）
�、趙hich指物，作主語或賓語（作賓語可省略）
�、踭hat指人/物，作主語或賓語（作賓語可省略）
設計意圖:通過生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。
步驟4：做調(diào)查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)
歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who?”來談論自己的'愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。（學生資料見文后附件第2題）
設計意圖：學生在前幾步中已經(jīng)對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調(diào)查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。
步驟5：寫調(diào)查報告（語言點：用定語從句寫作）
學生將上一步的調(diào)查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內(nèi)容。（學生資料見文后附3題）
步驟6：作業(yè)布置，學生完成調(diào)查報告。
設計意圖：這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現(xiàn)了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
七、教學評價設計
評價內(nèi)容Step 6 Homework
1. Improve their articles.
2. Groupwork: Comment on the ways of learning English.
具體操作：（1）針對本組的學習方法和補充的其他組的學習方法，小組展開討論，評價學習方法并說明理由。 (2）匯報本組同學對本組記錄的學習方法的評價結果。
八、幫助和總結
經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生對于定語從句已經(jīng)有了基本的認識，但是在定語從句的關系詞選擇方面還有所欠缺，原因在于課堂時間有限，對這方面的聯(lián)系在以后還有待加強。另外，在課堂教學方面最大的問題是最后的調(diào)查報告的活動做的不是很好，主要是因為前期的調(diào)查工作沒有做到位，以至于影響到后面的工作。對于定語從句的掌握對九年級學生來說還是很重要的，在以后的閱讀中會經(jīng)常出現(xiàn)定語從句，所以在以后的學習中還要加強練習。
英語教學設計 8
教學目標
a.學生能聽,說,讀,寫單詞:post card, magazine, dictionary, comic book, newspaper五個單詞，并能在日常生活中使用;學生能聽懂,會說句型What are you going to do? I’m going to…和When are you going to do? This afternoon…。 b.學生能夠熟練運用What are you going to do? I’m going to…這一句型和聽懂，會說以及基本運用When are you going to do? This afternoon…這個句型，進而在實際生活中能夠談論將要做的事情以及將要在什么時候做事情。
教學重難點
教學重點:學生掌握本課時的五個四會單詞和兩個句型的熟練運用，區(qū)分What和When的問答
教學難點:單詞magazine和dictionary的發(fā)音，熟練運用將來時并區(qū)分What和When的問答
教學過程
�、�.Warm up
1.Chant教師播放Let’s chant.學生跟著錄音一起chant。 T: First, let’s warm our bodies. Let’s chant together.
(設計意圖：通過聽唱歡快的chant讓學生盡快進入英語學習的氛圍，復習Part A學過的句型。)
2. Free talk
教師走下講臺，提起三到四個同學進行對話。教師用PPT展示動詞詞組T: Hello, … S: Hello, Mr Hu
T: What are you going to do tomorrow/this weekend…? S: I’m going to …….
(設計意圖：通過師生間自由回話復習Part A學過的一般將來時的句型,也為下面情境導入學習做準備。)
�、�.Presentation
1.老師問全體學生: Do you like reading books? Where are you going to buy books? Ss: In the bookstore.
T: What kinds of books can you buy in a bookstore? Who can tell me?
Ss: Storybooks, English books, notebooks, magazine…….
T: You can buy some novels, too. You can buy novels written by“莫言”.
The literature of 20xx Nobel winner(諾貝爾文學獎)
(設計意圖：通過和學生討論書店買書為引出本課新知做鋪墊，同時告訴學生中國第一個諾貝爾獲獎者莫言)
2.Learn new words
(1)We can also buy some things else in the bookstore. Do you know what they are? I say ,you guess.
教師邊在黑板上畫出簡筆畫問:It’s made of paper ,we can look up many new words. It’ thick. It is helpful to us. What’s this?
Ss: It’s a dictionary(字典).
教師在簡筆畫旁寫出單詞。學生模仿發(fā)音。強調(diào)tion的發(fā)音。
(2)T: It’s made of paper. When New Year’s Day is coming, we often send them to our friends. And give our best wishes to our friends. What is it? Ss: It’s a postcard(明信片)
PPT展示post card并且教授新詞.呈現(xiàn)并且板書句子(3)教師再在黑板上畫出簡筆畫漫畫書，然后問: It’s made of paper. There are many pictures in it. What’s this in English ?
Ss: It’s a comic book. T：How do you spell? Ss: C-O- M-I-C comic
(強調(diào)o與i的發(fā)音，并讓學生用手默寫下來，做到及時掌握。) (4) Let’s guess again. It’s made of paper. It’s large. We can read news it it. What’s this in English?(教師拿出一份報紙) Ss: It’s a newspaper.
教師解釋拼寫由new—news+ paper.—newspaper單詞較長，學生記憶有困難時，想辦法解決。及時板書，領讀教師用同樣方法教授magazine.
(設計意圖：通過猜測學習單詞，激發(fā)學生學習興趣)
3.Practice
(1)So many wonderful books, We can get much knowledge from them. What are you going to buy in the bookstore?
S1.I am going to buy comic booking in the bookstore. S2:I am going to buy a dictionary in the bookstore. S3: I’m going to buy a newspaper in the bookstore. S4：I am going to buy.
When New Year’s Day comes,
呈現(xiàn)生詞細致，但方法單一。教師描述、不一定學生能說出生詞。建議根據(jù)學情調(diào)整。評委注
仔細檢查，避免筆誤。評委注
(設計意圖：相信學生樂于回答這樣的問題，發(fā)表自己的想法的.。)
(2)T: All of you like reading books. Well done! When are you going ? S1: This afternoon.
T: He is going to buy a book in the bookstore, (對一個學生)：What about you?”
Let’s ask her together: When are you going? S2:This Sunday.
(設計意圖：由去購物過渡到問什么時間去，自然合理)
(3)教師出示自學指導：Boys and girls, ask and answer like this, using the words in the bank.
Let’s learn
T:What is Mike going to buy in the bookstore? When is he going? Listen and find the answer. (1)listen and answer. (2)Listen and repeat. (3)Practice in pairs.
(設計意圖由于單詞已經(jīng)學完，讓學生帶著問題來聽，來模仿朗讀，來回答問題。讓學生時刻對英語有興趣。并且做到單詞放在句中練習，做到詞不離句。) Ⅲ.Practise
T: Look, this is a bookstore. There are many books here. What are you going to buy?
自學指導：
--What are you going to do? --I’m going to _________ --When are you going? -- ___________.
Words bank
1.magazine comicbook newspaper dictionary post card….
2.Tomorrow tonight this evening this afternoon next week….
What are you going to do?
I’m going to buy an English book in the book store.
T: It’s made of paper. When New Year’s Day is coming, we often send them to our friends. And give our best wishes to our friends. What is it? Ss: It’s a postcard(明信片)
PPT展示post card并且教授新詞.呈現(xiàn)并且板書句子
教師再在黑板上畫出簡筆畫漫畫書，然后問: It’s made of paper. There are many pictures in it. What’s this in English ?
Ss: It’s a comic book. T：How do you spell? Ss: C-O- M-I-C comic
(強調(diào)o與i的發(fā)音，并讓學生用手默寫下來，做到及時掌握。)
Let’s guess again. It’s made of paper. It’s large. We can read news it it. What’s this in English?(教師拿出一份報紙) Ss: It’s a newspaper.
教師解釋拼寫由new—news+ paper.—newspaper單詞較長，學生記憶有困難時，想辦法解決。及時板書，領讀教師用同樣方法教授magazine.
(設計意圖：教師展示書店以及各種圖書的圖片，引導學生用I’m going to buy...來表達自己打算買的圖書。通過“你呼我應”游戲進行操練，讓學生在具體的選書情境中對所學的詞句進行鞏固。)
�、�. Production
教師課前布置學生準備各類圖書，拓展環(huán)節(jié)設計圖書交流義賣活動，讓學生用學過的詞句進行真實交流。先小組活動，老師指導，然后選出小組代表匯報展示。
Can I help you?
Yes. I’m going
to buy some comic books.
Herethey are!
Thank you.
(設計意圖：拓展環(huán)節(jié)設計圖書交流義賣活動，讓學生用學過的詞句進行真實交流。這樣的活動促使學生在實踐活動中運用所學英語，增強對所學英語的體驗，同時培養(yǎng)學生的合作精神。
�、�. Homework
1. Copy the new words.
(設計意圖：單詞教學是學好英語的基礎，無論課堂還是課下都應牢記)
2.采訪周末去書店的同學。用英語做好記錄
(設計意圖：學以致用，體現(xiàn)英語的交際性和實用性)
英語教學設計 9
教學目標
1、能夠聽、說、認讀Let’s read部分的短文，完成相應的活動。
2、能夠運用所學語言較好完成“招聘會”的活動。
教學重難點
1、本課重點是操練鞏固本單元11個職業(yè)名稱的單詞和重點句型：What does he/she do? Where does he/she work? How does he/she work?
2、本課難點是幫助學生理解短文中的新語言，如：help the bank use their money well. likes helping people. help tourists find their way.以及三個小建議。
教學過程
1、Preparation
(1) Greetings
(2) Let’s chant(課本第56頁)
(2)Free talk
預設問題：
How many people are there in your family? Who are they?
What does your father / mother do ?
Where does your father / mother work?
How does your father / mother go to work?
How does your father / mother go to work?
(設計意圖：課前chant熱身，讓學生迅速進入學習狀態(tài)并復習舊知。通過日常會話，復習鞏固本單元主要職業(yè)名詞及句型，達到溫故而知新的目的。)
2.Pre--reading
I.T：Now, I will introduce some my friends to you. What do they do ? Can you guess?
Ss: OK!
T:OK!Let’s meet my first friend. (投影出示卡片：She works in the school. She teaches English in the school. She loves her children very much. What does she do? She is a ___________)
師生一起讀卡片上的內(nèi)容后，讓學生猜所描述人物的職業(yè)，然后揭示答案。
II.用同樣的方法閱讀第二個片斷.(投影出示卡片：He works in a car company. He likes math and drawing very much. He can design(設計) many cool cars. What does he do? He is an ______________.)
師生齊讀內(nèi)容，出示單詞卡，教讀design。之后師問：What does he do ? can you guess?
S3: Maybe he is an engineer.T: Yes, he is an engineer. You are very clever!(揭示答案)
III.Now, let’s go on , meet my friends. I have many friends. (投影出示卡片：They like beautiful cities. They like traveling(旅游) very much. Who are they? They are ______________)
Can you read the passage? Have a try, please!
(學生試讀小短文，教師和學生一起讀后，教師說出答案并出示tourists單詞卡，并領讀。)
IV.投影出示一張城市交通圖，在圖上標出兩個旅行者。
學習本課難點句子：Help the tourists find their way.并引導學生用英語描述路線。
V.出示周杰倫照片，討論交流信息：
(出示提示句子) Look! I think Zhou Jielun is a singer. He goes to work by car. He likes singing very much. What do you think of Zhou Jielun?(學生看提示語和同位討論)
(投影卡片內(nèi)容：
請學生說說自己的想法：I think Zhou Jielun…
投影出示句子。Zhou Jielun is a singer. He goes to work by car. He likes singing very much.
VI.出示另一張照片(教師自己的照片)用同樣的方法讓學生討論交流信息。
VII.出示一名銀行會計的工作照片。
用同樣的方法討論交流并學說句子：helps the bank use their money well.
投影出示提示：
學生兩人一組討論交流。教師巡視指導，糾正句子中的用詞、發(fā)音等。
VIII.投影出示剛才的三段短文。Can you read the passages by yourselves?學生看投影自由閱讀。
T：Can you answer these questions? Ask and answer in your groups.
投影出示問題：
1. What does Zhou Jielun do?
2. What does Xiao Hong do ?
3. Who works in a school?
4. Who likes singing?
5. How does Miss Liang go to work?
6. Who help the bank use their money well?
教師提問投影上的問題，學生搶答。
(設計思路：通過先閱讀部分與課文相似的片段，引出文中的難點句子，進行教讀、理解。排除閱讀障礙，降低閱讀難度。并且用反復出現(xiàn)的方式操練重點句型。)
3.In—reading
(1)略讀。簡單回答問題
學生打開課本，自由閱讀課文。教師巡視指導。
參考問題：
A. How many friends do we have?
B. Who are they?
C. What do they do?
(2)細讀
逐段閱讀，根據(jù)短文內(nèi)容判斷：
第一段：
A. Wang Li is an engineer.
B. She likes reading English very much.
C. She designs many cars and buses.
D. She goes to work on foot.
第二段
A、 Li Xiaobin is a policewoman.
B、 He works is a hospital.
C、 He helps the bank use their money well.
D、 He goes to work by bus.
第三段：can you answer my questions?
A、What does Yuan Yuan do?
B、What does Yuan Yuan like?
C、How does Yuan Yuan go to work?
T: (學生口頭回答上面三個問題后)
(設計思路：通過簡單判斷，給與學生閱讀的自信。就短文的內(nèi)容提出yes-no等的簡單問題，讓學生帶著問題閱讀并通過快速閱讀理解語篇的大意)
(3)讀寫
Let’s read all the passages together, OK?(齊讀全部課文一遍)
Now questions for you? can you answer the questions on your English books?
Ask and answer in your groups, then write the answers on your English books.
學生讀短文完成文后問題，教師巡視指導。
教師借一個同學的課本，投影展示答案。
(4)聽錄音，跟讀課文。
(5)自由朗讀課文，品味語感。
(設計思路：通過閱讀解決語篇內(nèi)的主要內(nèi)容，讓學生回答有一定思維深度的問題檢測學生理解程度。培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的'能力。然后通過做課本上的問答題落實到寫上。)
4.Post—reading
T: Look! there are three tips here.(課前將文中的三條建議貼在黑板上)
老師讀完三條建議后說：I want to be a singer, because I like singing very much. What about you?
S1: I want to be a teacher, because I like children.
T: Thank you. What else?
S2: I want to be an accountant. Because I like math very much.
T: Thank you. What else?
S3: I want to be a teacher, because I like students.
T: Thank you. What else? What about you?
S4: I want to be an English teacher. Because I like English very much.
(設計思路：將書上學到的知識運用于真實的生活場景之中，并得以拓展。體現(xiàn)了用英語的思想。)
5.Progress
(1)T: Now you are the managers in the many companies, and you need somebody work for your company.請你根據(jù)你們公司的工作性質(zhì)，到人才市場去聘用一些人員為你的公司服務。(課前在學生的桌子上分好小紙條，上面寫著虛擬身份的相關信息，每組為一個公司。)
(2)教師示范在求職介紹中找到自己需要的人才，并用英語表述理由。
Zhang Yong is a happy man. He likes helping the sick(病人)people.He likes white.
He wants to be a doctor. So I choose Zhang Yong. Because he wants to be a doctor, and Yongxin hospital needs a doctor.
I work in Yongxin hospital. I choose Zhang Yong. Because Yongxin hospital needs a doctor. And Zhang Yong wants to be a doctor.
Can you tell me? What about you?
Now you can stand up and look for the personnel for your company. OK?
(3)學生以小組為單位在教室內(nèi)尋找、閱讀求職信息，在小組內(nèi)討論并尋找自己所在公司需要的人才。試著用英語表述聘用原因。教師巡視指導。
(4小組推舉一名代表介紹自己聘任的人員并說明理由。在班內(nèi)介紹。
(設計思路：設置擴展活動，讓學生在真實自然的任務型活動中擴展運用閱讀信息。)
(5)T: Boys and girls, toady, it’s very difficult to find a nice job. So we must work hard, and make a new day. OK?
Ss: OK!
(設計思路：通過創(chuàng)設一次招聘會的場景，讓學生在相對真實的語境中運用所學英語。同時也培養(yǎng)了學生用英語思辨的能力，真正做到“用中學，學中用”。)
英語教學設計 10
一、教學內(nèi)容
《牛津小學英語》4b第一單元e f g部分課文.
f: listen and repeat.
二、教學目標
1 、復習句型：who’s that ______? he’s (she’s) _________. he’s (she’s) a _____.
are you a _______? yes, i am. / no, i’m not.
2、能正確運用對話中的日常交際用語：come down. don’t climb trees again.
3、用正確的語音語調(diào)朗讀對話，在熟讀的基礎上表演對話。
三、教學重點
1、句型的聽、說、讀、寫。
2、用正確的語音語調(diào)朗讀對話，表演對話。
四、教學難點
句型的書寫，默寫。
五、教學過程
step1 sing a song:
(show the pictures of ben and his sister)
t: who’s that boy?
ss: he’s ben.
t: who’s that girl?
ss: sorry, i don’t know.
t: let’s sing the song “who’s that girl?” together.
(請將鼠標靠至字幕處，出現(xiàn)小手時點擊，再確定，即可看見flash歌曲。)
(可在唱歌的'同時，更換boy、girl、man、woman的圖片，讓學生替換歌詞唱。)
step2 free talk:
1. t: how are you today?
ss: fine, thank you.
2. t: excuse me, are you a teacher?
s1: no, i’m not. i’m a student.
3. t: excuse me, are you a doctor?
s2: no, i’m not. i’m a student.
4. t: excuse me, are you a nurse?
s3: no, i’m not. i’m a student.
5. t: who’s that boy? (teacher points at a boy.)
s4: he’s… he’s a …
t: who’s that girl
s5: she’s… she’s a …
6. t: now, you ask , i answer.
s6: who’s that boy? (student points at a boy.)
t: he’s… he’s a …
s7: who’s that girl
t: she’s… she’s a …
7.滲透whos that ... with(big nose,small eyes,long hair,short scarf ...)
為學習第二單元打基礎。
step3 review
(1)投影出示簡筆畫,復習本單元四會詞匯
(2) review the new sentences of unit 1
1.啞劇表演
師生合作,老師請兩個學生上臺,分別扮演a生和b生
老師與a生打招呼,指b生:whos that boy?
a生：hes ..../ hes a student.
2.請別的學生口頭表達剛剛的啞劇表演。
3.同法復習：are you a…? yes, i am./ no, i’m not
(強調(diào)yes,i am. no,im not.的書寫格式。)
(3)根據(jù)對話內(nèi)容抽3組學生上臺表演對話，可充分發(fā)揮已學過的知識。
step4屏幕上出示e部分圖：
1、look at the picture, answer these questions:
1）、 who’s this girl? she’s yang ling.
2）、is she a student? yes, she is.
3）、 who’s that man? he’s mr green.
4）、 is he a doctor? no, he isn’t. he’s a teacher.
5）、who’s this boy in the park? he’s liu tao.
2、look at the picture and listen to the tape recorder點擊右下角小喇叭.
3、listen again and answer the questions:
1)who’s the boy in the tree?
2)please say something to liu tao.
第一題學生很快會作答。
第二題若有學生說出come down, liu tao.給學生一個ok。
然后邊做手勢邊教讀，讓學生理解句意，并和come here做比較。
同樣的方法教don’t climb trees again.
3）can we climb the tree? (no, we can’t.)
4、read and act
1）、look, listen and repeat.點擊右下角小喇叭
2）、read the dialogue in roles.
3）、practice the dialogue in groups.
4）、act out the dialogue.
step5 listen and repeat
1、屏幕出示f圖及walkman, woman, zebra, zoo四個單詞,學生聽錄音,跟讀這四個單詞（點擊單詞下方的小喇叭）,體會w, z的發(fā)音.
2、出示:watch, window,以便學生更好的體會w的發(fā)音
3.問題：1. is that a woman or a girl?
2. what’s the woman doing?
鼠標指向圖中婦女，學生學說the woman listens to a walkman
教師指耳朵說listen，學生明白其意。要求學生注意w字母的讀音，
3.what’s that over there?
鼠標指向斑馬，學生學說she looks at the zebra in the zoo,要求學生注意z字母的讀音，然后將兩句連起來朗讀，學生結合插圖理解其意思即可。
4.看動畫，跟讀句型。
（請將鼠標靠至repeat處，出現(xiàn)小手時點擊，再確定，即可看見flash。）
(也可點擊右下角小喇叭，跟讀句型)
step6 fun house
1、屏幕出示g圖,要求學生仔細看圖、默讀句子，理解故事的幽默之處。
3、聽圖，回答問題
1）who’s the man over there?
2）is he a teacher?
3）最后一幅圖當su hai說“hi, mr brown”時，為什么會有三個人應答？
4.看全文，跟讀（點擊中間小喇叭）
5.請學生分角色朗讀故事。
6.小組表演對話。12組su yang, 34組david, teacher—mr brown.
step7 exercise
1. listen and choose(課件)
2默寫句子
(1) who’s that boy? he’s mike. he’s a student.
(2) are you s teacher? yes ,i am.
step7 finish the exercise book.
1. listen and judge
學生看圖,同桌用英語交流,聽錄音,集體訂正。
2. listen and choose
要求學生仔細認清各組圖所有詞匯,以防止學生聽懂卻找不到詞
3. listen,choose and write
個人觀察圖中人物特征,同桌交流,集體拼讀、書寫(教師指導)
4. draw,guess and write
此題的意圖是為激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的觀察力,動手能力和想象力,要求學生先畫,再書寫。
5.complete the dialogues
讓同桌學生討論圖的內(nèi)容,根據(jù)右邊提供的內(nèi)容說說完整句子,集體填寫教師檢查。
step 8 homework
1.聽錄音,復習本單元教學內(nèi)容：默寫單詞，熟讀本單元課文
2.改編e部分對話,書寫在作業(yè)本上,課外活動交流檢查
英語教學設計 11
教學內(nèi)容：
let’s enjoy.
基礎目標：
can read the rhyme
教學目標：
can say the numbers from one to six.
重點難點：
read the rhyme by themselves.
教學準備：
a big picture. sticks. tree
教學過程：
step 1 warming-up
營造學習氛圍
step 2 revision
1、s read one---six
2、t show cards, s read numbers
3、t clab hands,s guess numbers
通過游戲，復習數(shù)字單詞，讓學生反復練習，增強記憶。
step 3 presentation
1、t: today we’re going to learn a rhyme about numbers .
2、t: now, look, what’s this?（take out the picture of the tree）
�、賠ead this word after t
②read it one by one
3、show the sticks.
�、賠ead after t
�、趐lay a word game:loudly or lowly
4、rhyme teaching
�、賢 lead to read the sentences more times
one, two, three, it’s a tree.
�、趌et students to read it one by one.
�、踦oint some students to lead to read in front.
④read and do the action follow t
t: look ,what am i doing?（pick up sticks）
�、� lead to read the sentences:
pick up sticks
�、趌ead to read it more times
�、踨ead it group by group
④read the sentence from lowly to loudly and slowly to quickly.
�、輗ead the sentence and do the action follow t
�、轪ll the students to read the whole rhyme together.
導入情景，提起興趣。利用教學掛圖，讓學生在情景種領悟語義，然后讓學生邊說邊做動作。
通過練習，可檢查學生上節(jié)課的學習情況，并使每個學生有開口的機會。
step 4 consolidation
listen to the tape，repeat it
聽磁帶幫助學生找到語感，糾正不正確的發(fā)音
課后隨筆
本節(jié)課的.主要內(nèi)容是一首小詩歌，共四句話，其中one,two,three.four,five,six本單元的重點。重點句型是it’s a tree.pick up sticks .學生前兩句學的較好，但pick up這個詞組很多學生還沒掌握，發(fā)音不是很規(guī)范。
板書設計：
rhyme
one,twe,three,it’s a tree.
four,five,six,pick up sticks.
英語教學設計 12
一、教學目標
1. 知識目標：學生能夠掌握英語單詞、短語和語法結構。
2. 能力目標：學生能夠運用所學知識進行簡單的英語交流和寫作。
3. 情感目標：培養(yǎng)學生的英語學習興趣和自信心。
二、教學內(nèi)容：
本節(jié)課我們將學習關于動物的主題，包括動物名稱、特征和習性等方面的詞匯和表達方式。通過聽說讀寫等多種形式的.教學活動，幫助學生掌握相關知識和技能。
三、教學方法：
1.任務驅動教學法：通過設定與主題相關的任務，引導學生主動學習和運用知識。
2.小組合作教學法：將學生分成小組，進行口語和寫作練習，培養(yǎng)合作意識和溝通能力。
3.多媒體輔助教學法：利用多媒體資源，展示動物圖片、視頻和音頻，增強學習趣味性和效果。
四、教學過程
1.導入環(huán)節(jié)：通過提問或展示相關圖片，引導學生進入主題。
2.新知識講解：教授動物詞匯和表達方式，并進行簡單的語法講解。
3.小組活動：布置與主題相關的任務，學生進行口語和寫作練習。教師給予指導和反饋。
4.總結環(huán)節(jié)：回顧所學知識，強調(diào)重點和難點。鼓勵學生分享學習心得和收獲。
5.作業(yè)布置：布置與主題相關的作業(yè)，鞏固所學知識，并鼓勵學生繼續(xù)探索相關話題。
五、教學評價
1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在小組活動中的表現(xiàn)，給予及時反饋和指導。
2.作業(yè)完成情況：檢查學生的作業(yè)完成情況，了解學生對知識的掌握程度。
3.測驗或考試：通過測驗或考試，評估學生對知識的掌握水平，以便調(diào)整教學策略。
英語教學設計 13
一、教材依據(jù)
本課時教學是依據(jù)小學英語PEP教材四年級上冊第四單元A部分Let’s learn和Let’s do設計而成。
二、學情分析：
四年級學生的年齡在十—-十一歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、特別感興趣。而且他們接觸英語已經(jīng)有一年半時間，已具有初步的聽說能力。再來，在本單元A部分學生將會接觸到介紹人物的諸多單詞，我相信必能很好的調(diào)動學生學習積極性。
三、設計思想
根據(jù)孩子的年齡特點和接受能力最后給出語言框架。
This is my home.You can see a living room, a bedroom, a 。I can watch TV in the living room, I can read a book in the study 。Welcome to my home.通過師生示范，并結合圖片和動作讓學生學會介紹自己的家，高效的完成課堂任務。
四、教學目標
1、能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。
2、能聽懂并發(fā)出一些指令，如：Watch a book.Have a snack.Take a shower.Have a sleep.3.能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my home.You can see a living room, a bedroom, a 。I can watch TV in the living room, I can read a book in the study 。4.培養(yǎng)學生對家的熱愛。
五、教學重點
1、能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。
2、能用簡單的語言介紹自己的家。
六、說教學方法：
1、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。
2、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
3、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
4、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案。
5、發(fā)全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。掘學生潛能。
七、教學難點
能理解并會說Have a snack.Take a shower.Have a sleep.等語言，并能用下列語言簡單介紹自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study 。
八、教學準備
1、教師課前教案。
2、學生每人準備一張自己家的平面圖。
3、教師準備study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的單詞卡片。
九、教學過程
Step1: Warm-up（熱身導入）
1.Greeting：T：Hello，Boys and girls.
2.Free talk：T:This is my home.I like my home(gue the meaning by looking a picture) 。What about you?（讓學生首先感知課題，對以便更好的了解和接受新知識）
Step2: Presentation（新課呈現(xiàn)）
1.Lean the new words: (Look at the picture)（根據(jù)孩子好奇心和求知欲的心性，用圖片調(diào)動孩子學習的積極性，同時視覺效果能讓孩子積極去思考和加深記憶）
a.living room.
Took at my home.What is in it?
S: Living room.
T: Yes.This is a living room.Follow me:
living room,living room.
b.study
T: Is this a living room?
S: No.
T: Oh,sorry.I go the wrong way.What is this?
S: study.
T: Yes, this is a study.Follow me:
study,study.
C.kitchen /bedroom/ bathroom
T:look at the picture.What is this?
S:kitchen
T: Yes, this is a kitchen. Follow me:
kitchen, kitchen.
2.Practice.
a.Listen to the tape recorder and read.（聽過聽覺吸引學生的注意力，同時指導和糾正學生的發(fā)音）
b.Spesk in English,you speak in chinese.（通過這個游戲環(huán)節(jié)來鞏固單詞的學習和記憶）
c.Draw your home and write down the name.（學以致用，發(fā)揮孩子的想象，同時培養(yǎng)孩子對家的熱愛）
3.Let’s do
a.Listen to the tape recorder.（帶有旋律的音樂節(jié)拍，能夠調(diào)動孩子的積極性，活躍課堂氣氛，讓孩子更迫切的學習）
b.Guesing the mesning 。（發(fā)揮想象力，調(diào)動孩子的想象力）
c.Read after the tape（指導和糾正發(fā)音，同時找個別同學站起來讀，滿足孩子的學習的欲望）
4.Do action（學習英語和游戲動作相結合，使枯燥的學習變得更生動，讓孩子在學中玩，玩中學）
Step3: Extension（拓展延伸）
1、介紹自己的家
T:（多媒體出示一張新的home圖。）Look, boys and girls, this is my new home.You can see a living room 。I can watch TV in the living room, I can read a book in the study 。Can you introduce your home now?
S: Yes.
T: Take your pictures and introduce your home with your partner.（多媒體出示師示范語言，學生同桌介紹自己的家。）
T: Now, who can introduce your home to the whole cla?（請部分學生向全班介紹自己的家。）
T: Well done! Now, please walk around the cla and introduce your home to your friends.（學生在教室自由走動，向朋友介紹自己的家。）
�。▽W生的感情升華，同時發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子對家和生活的熱愛。）
Step4.homework: Please introduce your home to your friends.
十、板書設計
This is my home study
Read abook bathroom
Take a shower bedroom
Have a sleep living room
Watch TV kitchen
Have a snack
教學反思
新課標強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，倡導教師避免單純傳授語言知識的教學方法。本人在教學my home一課時就采用“情景”教學和“任務型”的教學途徑，并就教學得失談談自己的想法。
一。設定有效任務
本課時的話題my home，非常貼近學生的生活，而且學生在課余也很樂意跟同學談起這一話題。在設定教學目標時，我考慮到四年級學生的程度，為了讓學生快樂學英語并容易接受，通過多種形式教授關于房間的單詞。 “Let’s do”部分更是迎合孩子活潑好動的特性來滿足孩子的好奇心和求知欲。在掌握房間單詞的基礎上擴大信息量，最后給學生布置一項介紹自己家的學習任務。上課一開始，我就提出學習任務，讓明確學習目的，為新課的`學習做好充分的心理準備。通過新授呈現(xiàn)、操練鞏固學習新語言，最后在完成任務的過程中運用語言，達到“能介紹自己的家”的目標。
二。注重榜樣示范的作用
小學生的學習能力還比較弱，學習策略比較欠缺，對語言的整體把握能力也不夠強。因此，在教學過程中榜樣示范的作用顯得尤為重要。并且還要注重示范的層遞性：由教師示范或借助媒體示范到尖子生的示范再到大面積練習，要充分考慮到學生的接受能力。
在本堂課的教學中，我不僅在教學詞匯和說唱時強調(diào)示范，更重要的是在任務實施過程中注重示范。我以自己的語言和動作感染學生，激發(fā)學生說與做的欲望。讓學生介紹自己的家之前，我給出語言框架，先自己示范介紹，然后讓尖子生學著模仿，再分成四人小組相互介紹，最后再讓學生自由到好朋友地方介紹。這樣，學生學得扎實，學習任務也能順利完成。
雖然這堂課上得比較順利，但是還有不少遺憾。最主要的是評價機制還不夠，評價方式比較單一，在以后的教學中有待改進與提高
英語教學設計 14
教學目標：
1. 掌握字母Jj---Nn的準確認讀及正確書寫。
2. 能正確認讀Jj---Nn的相關詞匯。
3. 運用所學字母能準確拼讀單詞。
教學重點：
1.字母Jj---Nn的認讀及書寫。
2. 相關詞匯的認讀。
教學難點：
1. 單詞kite和money發(fā)音。
2. 字母Jj 和 Gg的讀音區(qū)別。
3. 字母L l手寫體和印刷體的區(qū)別。
教學過程：
�。ㄒ唬┏帜父瑁╯ing ABC song ）
在輕松愉快的音樂聲中把學生引入到英語課堂中來。
�。ǘ⿲W新詞（to learn new words）
1. 用動畫的方式出現(xiàn)新詞吉普車。問：What’s this? It’s a jeep. 領讀幾遍。
2.用半遮掩的方式出現(xiàn)新詞檸檬。問：What color? What’s this?
3. 用實物出現(xiàn)新詞---袋鼠。
4. 學生齊讀數(shù)遍后，通過聽并找卡片的活動鞏固單詞。 用多種方式呈現(xiàn)單詞，既能吸引學生的注意力，同時又保持學生的學習興趣。
�。ㄈ┳帜附虒W
1. 認讀字母 通過出示字母卡片，領讀數(shù)遍后，用“找朋友”的游戲鞏固字母大小寫。既：老師把所學字母卡片的大小寫分別發(fā)給學生，在聽到教師“l(fā)et’s go”的指令下，學生快速跑到前面并找到自己相應的大小寫字母站好。
2. 融會貫通 當學生找好相應的大小寫字母并站好后，坐在位子上的學生一起問： “What’s your name ?拿著卡片的學生答：My name is Jj ／Kk/Ll……（本 冊書 第一單元的重點句）。
教師任意指著一個字母問：Who’s this/that?
學生答：This is Jj/Ｋｋ．．．（本 單元重點句）
把所學句型應用到字母教學中來，既為枯燥的字母教學創(chuàng)設了語言環(huán)境， 同時又讓學生體會到了語言的靈活性，讓他們把所學知識得到了具體的應用。
�。�.字母順序 單個認讀字母后，要把字母放回字母表中，讓學生清楚每個字母在字母表 中的位置。先一起背誦字母Ａａ－－Ｎｎ。
然后全班同學逐個字母背誦，背對一個字母的同學給本組加一分，小組得分高者為勝者。當學生對字母順序已基本掌握后，用“接龍”的游戲加以鞏固。
既：一個人任意說出一個字母，另一個人就從這個字母背出下面的'字母。這樣既把這節(jié)課所學的字母復習了，同時又讓前面所學的字母得到了復現(xiàn)。
�。�.區(qū)別字母Ｇｇ和Ｊｊ 這兩個字母的發(fā)音極易混淆，因為漢語拼音的干擾，學生總把英語中的Ｊ ｊ與拼音中的Ｊｊ當成一個發(fā)音，因此總讀錯。
為此，我用語音歸類的方法來區(qū)別。（只限于所學的字母）
�。粒� Ｈｈ Ｋｋ Ｊｊ Ｂｂ Ｃｃ Ｄｄ Ｅｅ Ｇｇ Ｆｆ Ｌｌ Ｍｍ Ｎｎ 讓學生大聲讀出每個字母，體會到它們含有相同的讀音。然后用語音判斷 的方法進行鞏固。
即：教師任意拿出兩個字母卡片，讓學生用手表示出√或×，在做題時，提醒學生一定要相信自己，不能依靠別人。從而培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。
�。�.書寫指導 注意印刷體與書寫體的區(qū)別。
�。�.游戲 （單詞ｌｅｍｏｎ）
這個單詞共有五個字母，教師讓五個學生站到前面 來，每人手里拿著一張這個單詞的字母卡片，按單詞拼寫順序站好，教師讀到哪個字母時，持卡片的人就跳一下，當教師讀到這個詞時，這個詞的所有字母就都跳一下。
時間充裕就可以多練幾個詞。
教學反思：
本節(jié)課的重點為字母教學，字母的學習對于一個英語學習者是至關重要的。
因此在進行字母教學時，首先通過正確認讀字母及他們的大小寫，然后運用所學句型及本課重點句型來鞏固新字母。做到新舊知識的融會貫通。
當逐個認識字母后，又通過背誦比賽和接龍游戲來進行字母順序的強化。 在教學中，注意到了字母Ｇｇ和Ｊｊ的發(fā)音易混淆，又通過語音歸類及語音判斷來區(qū)別和強調(diào)。在指導書寫后又利用“叫號”的活動鞏固字母及單詞。
從整節(jié)課來看，活動貫穿始終，這是因為低年級年齡特點所致。學習知識 固然重要，但培養(yǎng)學生學習英語的興趣更加重要。
哈佛女孩劉亦婷的父母從小培養(yǎng)孩子的時候他們的宗旨就是學習=快樂。讓孩子在快樂中學習，并不給孩子過多的學習壓力，更不會用多做題等方式懲罰孩子。
那么，作為小學英語教師的我們就更應該注重培養(yǎng)孩子的學習興趣，學生的學習成績不好，并不可怕，學生失去了學習興趣，那才是我們教師真正所急的。這節(jié)課通過活動增強了知識的趣味性和運用知識的靈活性，極大的激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性，使枯燥的字母教學，變得生動，有趣。
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