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2017教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫
1. 1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)
A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納 [A]
2. 20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)
A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納 [D]
3. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2.1)
A.2歲 B.4歲 C.5歲以前 D.1—3歲 [ A]
4. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)
A.2-3歲 B.4歲 C.5歲以前 D.1—3歲 [B ]
5. 人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的
A.行為系統(tǒng) B.意識特點(diǎn) C.綜合心理特征 D.品德與修養(yǎng) [ C]
6. 自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)
A.控制 B.基本看法 C.改造 D.意識 [ D]
7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)
A.地升華 B.發(fā)揮 C.表現(xiàn) D.持久的變化 [ D]
8. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的
A.能力 B.技能 C.興趣 D.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]
9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是
A.蘇聯(lián)心理學(xué)家 B.美國心理學(xué)家 C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D.英國醫(yī)生 [C ]
10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家
A.斯金納 B.布魯納 C.奧蘇伯爾 D.桑代克 [C ]
11. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 (4.1)
A.社會動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C.高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C]
12. 對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為
A.近景的直接動(dòng)性機(jī) B.興趣性動(dòng)機(jī) C.情趣動(dòng)機(jī) D.直接性動(dòng)機(jī) [ A]
13. 由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作
A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B.社會性動(dòng)機(jī) C.間接性動(dòng)機(jī) D.志向性動(dòng)機(jī) [A ]
14. 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作
A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C]
15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作
A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A]
16. 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)
A.另一種學(xué)習(xí)的影響 B.對活動(dòng)的影響 C.對記憶的促進(jìn) D.對智力的影響[ A]
17. 下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。
A.舉一反三 B.聰明過人 C.思維敏捷 D.物以類聚[ A]
18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。
A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B.情感遷移 C.知識與技能遷移 D.氣質(zhì)遷移[ D]
19. 下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：
A.形式訓(xùn)練遷移說 B.同化學(xué)習(xí)遷移說 C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A]
20. 知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1)
A.感受與體驗(yàn) B.前人經(jīng)驗(yàn) C.記憶的內(nèi)容 D.信息及其組織 [ D]
21. 由于反映活動(dòng)的形式不同，知識可以分為陳述性知識與
A.程序性知識 B.實(shí)用的知識 C.直觀的知識 D.可應(yīng)用的知識[ A]
22. 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和
A.言語直觀 B.形象直觀 C.感知直觀 D.表象直觀 [ A]
23. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和
A.長時(shí)記憶 B.內(nèi)隱記憶 C.操作記憶 D.形式記憶 [ A]
24. 短時(shí)記憶的容量
A.較大 B.沒有限制 C.非常之小 D.為7土2個(gè)組塊 [ D]
25. 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是
A.時(shí)快時(shí)慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快 [ C]
26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是
A.艾賓浩斯 B.巴甫洛夫 C.馮特 D.弗洛伊德[ A]
27. 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指
A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B.復(fù)習(xí)越早越好 C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D.當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]
28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和
A.公式學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.原理學(xué)習(xí) D.推理學(xué)習(xí)
29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是
A.巴甫洛夫 B.艾賓浩斯 C.斯金納 D.威廉?馮特[ B]
30. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 (7.1)
A.操作技能 B.技巧C.操作能力 D.能力 [A ]
31. 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是
A.智力技能 B.知識遷移C.智力 D.思維程序 [A ]
32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 (8.1)
A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.可行方案 D.思維程序 [A]
33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和
A.記憶策略 B.資源管理策略 C.思維策略 D.學(xué)習(xí)方法 [B]
34. 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為
A.智力技能 B.學(xué)習(xí)自覺性 C.元認(rèn)知策略 D.自我意識 [C ]
35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)
A.新的理解 B.不同的見解 C.認(rèn)知策略 D.類比或表象等 [D]
36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由
A.意識和能力構(gòu)成 B.規(guī)則和技能構(gòu)成 C.認(rèn)知策略構(gòu)成 D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B]
37. 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 (9.1)
A.刺激情境 B.即定疑問 C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn) [A]
38. 創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的
A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性 [D]
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39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和
A.思維程序 B.調(diào)查研究 C.驗(yàn)證假設(shè) D.論證假設(shè) [C]
40. 一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)
A.與生俱來的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D.通過學(xué)習(xí)而形成的 [D]
41. 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是
A.比較不穩(wěn)定的 B.受先天因素制約的 C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D.比較穩(wěn)定的 [D]
42. 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的
A.新觀點(diǎn) B.認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.策略系統(tǒng) D.價(jià)值體系 [D]
43. 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
A.與他人基本相同 B.與大家保持一致 C.被他人認(rèn)可 D.與他人相接近 [D]
44. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的
A.自覺性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B.積極性 C.適應(yīng)性和社會性 D.內(nèi)化性和意志性 [A]
45. 態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的
A.知識經(jīng)驗(yàn) B.觀念和信念 C.道德認(rèn)識 D.道德觀 [B]
46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是
A.態(tài)度的核心成分 B.動(dòng)力性成份 C.非智力成分 D.內(nèi)化了的成份 [A]
47. 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的
A.行為方式 B.意向或意圖 C.行為習(xí)慣 D.語言或行為 [B]
48. 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的'活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 (11.1)
A.社會適應(yīng) B.社會化人格 C.精神面貌 D.精神狀態(tài) [A]
49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的
A.積極的社會功能 B.應(yīng)有的責(zé)任能力 C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D.道德精神面貌 [A]
50. 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和
A.怪異觀念 B.強(qiáng)迫行為 C.強(qiáng)迫洗手 D.強(qiáng)迫恐懼 [B]
51. 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會
A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不安 D.感到極端焦慮 [D]
52. 恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的
A.嚴(yán)重懼怕 B.原因不明地懼怕 C.非理性懼怕 D.持久性地懼怕 [C]
53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度不雅動(dòng)作、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般
A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.也屬于心理障礙 [C]
54. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的 (12.1)
A.思維品質(zhì) B.學(xué)習(xí)內(nèi)容 C.學(xué)習(xí)結(jié)果 D.知識技能 [C]
55. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為
A.若干等級 B.五個(gè)等級 C.三個(gè)等級 D.四個(gè)等級 [B]
56. 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的
A.信息加工 B.智力活動(dòng) C 信息輸入 D.心理變化 [D]
57. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的
A.各種智力活動(dòng) B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為 D.教學(xué)階段 [B]
58. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的
A.信息加工 B.學(xué)習(xí)活動(dòng) C.復(fù)雜記憶 D.理解 [D]
59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動(dòng)策略
C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略 [A]
60. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境
A.有所不同 B.相類似 C.有一定聯(lián)系 D.沒有必然聯(lián)系 [B]
61. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替
A.教師的主導(dǎo)教學(xué) B.獨(dú)立完成作業(yè)
C.家庭作業(yè) D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]
62. 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們
A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺性 C.要花多少時(shí)間 D.智力水平 [C]
63. 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果
A.有影響 B.沒有影響 C.幾乎沒有影響 D.有實(shí)質(zhì)性影響 [A]
64. 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是
A.教學(xué)程序 B.教學(xué)過程 C.教學(xué)事項(xiàng) D.教學(xué)方法 [C]
65. 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免
A.迷失方向 B.錯(cuò)用方法 C.措手不及 D.產(chǎn)生焦慮 [A]
66. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有 (13.1)
A.維持動(dòng)機(jī)作用 B.促進(jìn)和維持功能 C.思想教育作用 D.培養(yǎng)紀(jì)律功能 [B]
67. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有
A.一定的幫助 B.較弱的影響 C.間接的影響 D.直接的影響 [D]
68. 班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)
A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素 [C]
69. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的
A.目的和內(nèi)容 B.共同語言 C.深厚友誼 D.約束力量 [A]
70. 集體則是群體發(fā)展的
A.最終結(jié)果 B.中間環(huán)節(jié) C.目標(biāo) D.最高階段 [D]
71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還
A.只具有個(gè)人的意義 B.小集團(tuán)意義
C.依賴興趣的作用 D.沒有政治意義 [A]
72. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生
A.極大的影響 B.不大的影響
C.積極的影響 D.消極的影響 [A]
73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是
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A.集體觀念 B.從眾 C.服從大局 D.集體凝聚 [B]
74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е�。一是人們往往相信大多�?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
A.是權(quán)威意見 B.將有助于他 C.旁觀者的意見 D.是客觀的意見 [A]
75. 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生
A.連鎖性感染 B.互相監(jiān)督 C.互相幫助 D.遵守紀(jì)律 [A]
76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和
A.不成文的非正式規(guī)范 B.和口頭的規(guī)范 C.潛意識遵循的規(guī)范 D.不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]
77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了
A.方向和范圍 B.方向 C.范圍 D.紀(jì)律約束 [A]
78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和
A.態(tài)度一致 B.行動(dòng)一致 C.觀點(diǎn)趨同 D.相互理解與扶持[B]
79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和
A.行動(dòng)對抗 B.不團(tuán)結(jié)、不信任 C.拉幫結(jié)伙 D.互相為難 [A]
80. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
A.主要因素 B.輔助因素
C.外部互動(dòng)因素 D.環(huán)境因素 [A]
81. 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同教師的
A.教學(xué)風(fēng)格 B.組織教學(xué)方法
C.氣氛區(qū) D.教學(xué)氛圍 [C]
82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和
A.暗示影響系統(tǒng) B.非語言符號系統(tǒng)
C.文字符號系統(tǒng) D.情感感染 [B]
83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或
A.感情關(guān)系 B.心理距離
C.友誼關(guān)系 D.互助關(guān)系[B]
84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方
A.修養(yǎng)和處世方法 B.身份和地位
C.交往方式與方法 D.需要滿足的程度[D]
85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的
A.人際關(guān)系 B.對立統(tǒng)一關(guān)系
C.心理互動(dòng)過程 D.人與人的矛盾 [A]
86. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的
A.必要條件 B.輔助條件
C.重要表現(xiàn) D.主要過程 [A]
87. 競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會
A.提高學(xué)習(xí)和工作效率 B.養(yǎng)成競爭意識
C.導(dǎo)致教師管理公正 D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A]
88. 競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的
A.積極價(jià)值 B.創(chuàng)造性功能
C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D.真正目的 [C]
89. 課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的
A.監(jiān)控與管理 B.準(zhǔn)則與控制
C.限制性影響 D.限制與規(guī)范 [B]
90. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是
A.課堂情境 B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢 D.課堂教學(xué) [B]
91. 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常
A.課堂約定 B.課堂行為準(zhǔn)則
C.課堂紀(jì)律 D.課堂行為[B]
92. 分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是
A.對課堂紀(jì)律的影響 B.學(xué)生聽課效果
C.后進(jìn)生的感受 D.人際關(guān)系的影響 [D]
93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的'建立和
A.教室的布置 B.教師的行為表現(xiàn)
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D.學(xué)生座位的分配 [D]
94. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和
A.教學(xué)過程的規(guī)劃 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
C.教學(xué)方法的實(shí)施 D.教學(xué)方法的選擇 [A]
95. 對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P
A.也是不行的 B.也是違法的
C.也是不必要的 D.是必要的 [D]
96. 編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科
A.隨機(jī)安排 B.分類安排
C.集中安排 D.交錯(cuò)安排[D]
97. 長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致
A.興趣形成 B.自發(fā)復(fù)習(xí)
C.過度學(xué)習(xí) D.疲勞和厭煩 [D]
98. 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作
A.心理異常 B.不適應(yīng)表現(xiàn)
C.不良表現(xiàn) D.問題行為 [D]
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99. 班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生
A.也全都有問題行為 B.沒有問題行為
C.只有問題行為萌芽 D.也有問題行為[D]
100. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作
A.沖動(dòng)型問題行為 B.擾亂性的問題行為
C.多動(dòng)型問題行為 D.自律障礙行為 [B]
101. 教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 (14.1)
A.作出分析 B.作出判斷
C.進(jìn)行評估 D.作出決策 [D]
102. 測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為
A.一種量值 B.一種題型
C.某種題型 D.多種題型 [A]
103. 測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的
A.基本過程 B.全部過程
C.主要過程 D.系統(tǒng)程序 [D]
104. 為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套
A.嚴(yán)格規(guī)則 B.系統(tǒng)規(guī)則
C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D.系統(tǒng)程序[D]
105. 對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和
A.教師隨堂評價(jià) B.教師自編測驗(yàn)
C.隨常考試 D.課堂提問測驗(yàn) [B]
106. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)
A.成就水平的測驗(yàn) B.能力形成的測驗(yàn)
C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D.智力發(fā)展的'測驗(yàn) [A]
107. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系
A.比較密切 B.缺乏學(xué)業(yè)效度
C.很不協(xié)調(diào) D.基本協(xié)調(diào)[C]
108. 教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為
A.教育目的服務(wù)的 B.教師和學(xué)生服務(wù)的
C.特定的教學(xué)服務(wù)的 D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]
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