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2016下半年《中學教育知識與能力》模擬試題及答案
一、單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)
1.從l9世紀初葉起，英、法、瑞士等國家都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題，這個階段的教育立法屬于( )。
A.零星立法階段
B.專門對普及義務教育進行立法階段
C.廣泛進行教育立法的階段
D.教育的綜合法治階段
2.教師申訴制度是我國教師法規(guī)定的一項救濟制度，以下不屬于該項制度特點的是( )。
A.是一項正式的法律救濟制度
B.是一項專門性的申訴制度
C.是一項行政性的申訴制度
D.是一項民事的申訴制度
3.課的類型(即課的分類)的劃分是根據(jù)該節(jié)課的( )。
A.教學目的
B.教學結(jié)構
C.教學任務
D.教學種類
4.探究訓練中，教師的作用是幫助學生探究，而不是代替學生探究教師的主要任務是( )。
A.收集信息資料
B.選擇問題情境
C.分析解釋問題
D.解釋形成概念
5.教案也叫( )。
A.單元計劃
B.課題計劃
C.課時計劃
D.學期計劃
6.系統(tǒng)收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策，此過程是( )。
A.教學評價
B.測量
C.測驗
D.控制
7.心理學里通常把教師期望的預言效應稱作( )。
A.定勢效應
B.暈輪效應
C.羅森塔爾效應
D.首因效應
8.世界上最著名的智力量表是( )。
A.威克斯勒智力量表
B.斯坦福一比納量表
C.兒童智力量表
D.成人智力量表
9.兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應概率的刺激是( )。
A.正強化
B.正弱化
C.負強化
D.負弱化
10.在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的( )。
A.定向性
B.不平衡性
C.結(jié)構性
D.差異性
11.測量和測驗是對學習及其結(jié)果的( )。
A.客觀描述
B.主觀判斷
C.主觀臆想
D.主觀描述
12.學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是( )。
A.聯(lián)想過程
B.學習過程
c.評價過程
D.預測過程
13.對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認知方式是( )。
A.場依存
B.內(nèi)在型
C.場獨立
D.沖動型
[Yao_page]14.自我效能感概念的最早提出者是( )。
A.阿特金森
B.班杜拉
C.奧蘇伯爾
D.維納
15.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的( )。
A.關注情境階段
B.關注學生階段
C.關注待遇階段
D.關注生存階段
16.實施啟發(fā)式教學的關鍵在于( )。
A.熟悉教材
B.創(chuàng)設問題情境
C.了解學生
D.激發(fā)學習動機
17.需要層次論指出，人最高級的需要是( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.自我實現(xiàn)需要
D.歸屬和愛的需要
18.把新的觀念歸屬于認知結(jié)構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學習稱作( )。
A.上位學習
B.感性學習
C.命題學習
D.下位學習
19.人的發(fā)展的互補性要求教育應該做到( )。
A.相互銜接
B.循序漸進
C.長善救失
D.教學相長
20.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點屬于( )。
A.社會本位論
B.個人本位論
C.宗教本位論
D.文化本位論
21.《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務水平、( )、工作成績幾個方面。
A.工作態(tài)度
B.工作熱情
C.工作效率
D.工作質(zhì)量
22.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現(xiàn)在( )。
A.認識的直接性
B.學生的主體一巨
c.教學的教育性
D.活動的開放性
23.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+1gb，這是一種( )。
A.負遷移
B.正遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
24.對學生課堂行為所施加的準則與控制是( )。
A.教學媒體
B.學習情境
C.課堂紀律
D.師生關系
25.最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.阿特金森
D.艾賓浩斯
26.測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于( )。
A.組織策略
B.監(jiān)視策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.精細加工策略
27.師生關系在人格上是( )的關系。
A.授受
B.民主平等
C.相互促進
D.依附
28.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是( )。
A.課程任務
B.課程制定者
C.課程設置的要求
D.課程管理層次
[Yao_page]29.形式教育論和實質(zhì)教育論的爭論，其實質(zhì)是關于( )的爭論。
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗
B.知識與能力
C.分科與綜合
D.知識與思想
30.學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以在教育過程中( )。
A.嚴格按照知、情、意、行的順序?qū)W生進行教育
B.以情為開端，動之以情，對學生進行教育
C.以行為開端，從培養(yǎng)學生行為習慣人手，對學生進行教育
D.根據(jù)實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育
二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)
1.心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。
2.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質(zhì)上沒有區(qū)別。
3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。
4.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。
5.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。
6.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。
7.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。
8.我國學校的主體是綜合學校。
9.依據(jù)柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法)
1O.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。
三、簡答題(共6道題，每題5分，共30分)
1.學生集體在教育工作中具有哪些作用?
2.簡述學校咨詢會談的一般過程。
3.簡述程序教學的基本原則。
4.簡述人本主義流派意義學習的概念以及促進意義學習的條件。
5.簡述促進陳述性知識學習的一般條件。
6.簡述教師威信形成的主要條件。
四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧!”
這段話引起了你怎樣的思考?請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當前的教育進行反思。
2.某老師在《贈汪倫》的教學中，老師組織了一場“表演”。師：“同學們，今天我們上《贈汪倫》一課，誰想表演李白和汪倫離別時的情況呢?”同學們紛紛舉手，并有兩位同學上來表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演讓老師和同學們都津津樂道地看著。后來又有一組的同學上臺表演，他們想起了唱古時候離別時候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚。
請結(jié)合案例，分析教師應如何上好一堂課。
參考答案
一、單項選擇題
1.B【解析】根據(jù)題意可知。
2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴肅性。第二，教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度。它是為教師這一特定的專業(yè)人員設立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機關依法對教師申訴，在其行使職權范圍內(nèi)做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。
3.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。
4.B【解析】由探究式學習的定義可知。
5.C【解析】課時計劃即教案。
6.A【解析】略。
7.C【解析】心理學里通常把教師期望的預言效應稱作羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。
9.C【解析】負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負強化。
10.A【解析】盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。
11.A【解析】測量和測驗是對學習及其結(jié)果的客觀描述，教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎。否則是主觀臆想。
12.B【解析】略。
13.C【解析】略。
14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動機理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論，維納提出了成敗歸因理論。
15.D【解析】略。
16.B【解析】創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中受到啟發(fā)，這樣才能實施啟發(fā)式教學。
17.C【解析】自我實現(xiàn)是人最高級的需要，生理需要是最基本的需要。
18.D【解析】略。
19.C【解析】個體身心發(fā)展的互補性特征告訴我們，教師要長善救失，善于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并加以糾正和指導，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。
20.B【解析】法國思想家盧梭是個人本位論的代表人物之一。
21.A【解析】教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績，即德、能、勤、績。
22.C【解析】由教學過程的本質(zhì)可得出答案。
23.A【解析】負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一個錯誤推導，說明兩種學習之間發(fā)生了干擾，屬于負遷移。
24.C【解析】對學生課堂行為所施加的準則與控制是課堂紀律。
25.D【解析】略。
26.C【解析】調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應補救措施。27.B【解析】學生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。
28.C【解析】根據(jù)課程設置要求，可將課程分為必修課和選修課。
29.B【解析】形式教育論認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授無關緊要;實質(zhì)教育論強調(diào)教學的主要任務在于給學生傳授知識，智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。
30.D【解析】德育過程應視學生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應完全依靠固定的程式。
二、辨析題
1.正確。理由：心理學家認為，學習就是獲得新經(jīng)驗的認知過程。
2.正確。理由：桑代克的“試誤學習”和斯金納的操作條件反應的形成是對于同一學習現(xiàn)象的不同解釋，本質(zhì)沒有差別。
3.正確。理由：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構的策略。
4.錯誤。理由：泰山、月球都屬于符號。
5.錯誤。理由：專家在解決問題過程中用于問題表征的時間要多于新手。
6.錯誤。理由：在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模式是目標評價模式。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。
7.錯誤。理由：分組教學是對班級授課制的改革和完善，但分組教學也存在一些問題。本題的表述過于絕對。
8.錯誤。理由：我國學校的主體是全日制學校。
9.正確。理由：柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段的模式，運用道德兩難故事法來進行道德教育。
10.正確。理由：班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間，空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。
三、簡答題
1.(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力。
2.(1)建立咨詢關系。(2)澄清和評估問題。(3)確定改變的目標。(4)促成改變的實現(xiàn)。(5)結(jié)束咨詢即追蹤效果。
3.程序教學應遵循以下原則：(1)小的步子：教材上的知識項目應該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應太大，要方便學生順利地學習。(2)積極反應：學生對每個知識項目的問題都要作出反應。(3)及時反饋：對學生的反應及時給出反饋信息，進行強化。(4)低錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都作出正確反應。(5)自定步調(diào)：學生可以根據(jù)自己的實際情況確定學習的進度，而不必要求每個學生同對同步學習同一知識項目。
4.意義學習，是指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習。人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：(1)強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。(2)讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關系，一個AX會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。(4)強調(diào)要注重在做中學。
5.促進陳述性知識學習的一般條件包括：(1)對新知識的積極關注。(2)對相關let命題主動、有效的提取。(3)合理使用工作記憶的有限容量。(4)充分的精加工。(5)必要的復習。(6)及時組織和系統(tǒng)化。
6.教師威信形成的主要條件有：(1)思想品質(zhì)：思想好，對自己要求嚴格，講文明，以身作則，為人師表。(2)知識水平：有真才實學，知識豐富。(3)教學能力：教學方法好，表達能力強，講課富于啟發(fā)性。(4)教育熱情：熱愛教育事業(yè)，關心學生，與學生同甘共苦。(5)工作態(tài)度：盡職盡責，勤勤懇懇，治學嚴謹，誨人不倦。(6)教育作風：平易近人，不體罰學生，處事公正，作風民主。
四、材料分析題
1.【答案要點】這段話指出了當前中國教育的弊端。當前中國教育趨向于分數(shù)教育(即應試教育)，都是以分數(shù)來
衡量一個學生的好壞，學生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。
2.【答案要點】
(1)明確教學目的。
(2)保證教學的科學性與思想性。
(3)調(diào)動學生的學習積極性。
(4)根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃。
(5)組織好教學活動。
(6)布置好課外作業(yè)。
(圍繞上面幾點展開論述。)
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