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關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)的探討
摘要：在教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。教師要重視操作過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，傳授有效的英語(yǔ)閱讀方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 英語(yǔ)閱讀方法 啟發(fā)式教學(xué) 自學(xué)能力
近些年來(lái)，閱讀題也是高考分值比重最大的一種題型，然而閱讀能力的提高始終使大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者倍感困惑。這就要求我們教師在平時(shí)的閱讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學(xué)的方法給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以點(diǎn)撥，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平。
1 閱讀能力訓(xùn)練中存在的誤區(qū)
1.1閱讀速度慢
很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)細(xì)嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時(shí)回頭再看一遍，有些同學(xué)甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實(shí)這種不良的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致讀了上句忘了下句，結(jié)果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個(gè)句子和單詞外，不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度，又影響了對(duì)文章的整體掌握和理解，也就無(wú)從做好閱讀理解。
在閱讀過(guò)程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語(yǔ)才罷休。其結(jié)果不但影響閱讀速度，而又不能弄清意義。
1.3出聲閱讀
有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)，常喜歡讀出聲來(lái)。實(shí)踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢(shì)必會(huì)影響閱讀理解的廣度和深度，不利閱讀效率的提高。
1.4過(guò)分依賴詞典
不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開一本好詞典，但在閱讀過(guò)程中如果過(guò)分依賴詞典，勢(shì)必會(huì)打斷對(duì)文章的整體理解。
2 閱讀能力的培養(yǎng)策略
2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說(shuō)、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段，通過(guò)增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國(guó)文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之“英語(yǔ)化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。在閱讀指導(dǎo)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)分析文章中心，分析文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言，開闊視野，開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。
2.2實(shí)施重視操作過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)
閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（mainidea）進(jìn)行。對(duì)一段文章的概括要利用它，對(duì)這段文章的提問(wèn)要利用它，對(duì)作者語(yǔ)意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關(guān)系。mainidea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點(diǎn)抓；具體字詞句是芝麻，是細(xì)節(jié)，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過(guò)上下文猜測(cè)大意，或者“跳躍”式前進(jìn)。與mainidea無(wú)關(guān)的不能細(xì)說(shuō)，與mainidea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒。用適量的問(wèn)題把學(xué)生朝作者的“思想軌跡”上引。
2.3注重閱讀方法的傳授
培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學(xué)生讀得輕松，讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時(shí)，眼睛與試卷的距離要適當(dāng)，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動(dòng)；二是養(yǎng)成默讀和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，閱讀時(shí)出聲或?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)都會(huì)影響閱讀的速度；三是閱讀時(shí)禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個(gè)詞之間不可停頓而應(yīng)一口氣讀完，使整個(gè)意群的意思不致中斷。
培養(yǎng)學(xué)生正確解題思路，即：題干→閱讀→解題→（再閱讀→再解題）。首先快速瀏覽題干要求，帶著問(wèn)題迅速閱讀，然后細(xì)讀并逐一解答。
培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。一是掌握主旨大意（通過(guò)第一次快速泛讀）；二是細(xì)節(jié)（表層與深層）理解（通過(guò)第二次細(xì)讀）；三是推理判斷（通過(guò)已知條件）；四是猜測(cè)詞義（通過(guò)上下文的關(guān)系）。
2.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的興趣。素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養(yǎng)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。
教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
3 結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，這不是一朝一夕之事，需要學(xué)生進(jìn)行大量的、長(zhǎng)期的、有效的練習(xí)。在教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，掌握閱讀材料的難易度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及興趣愛好，開展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂(lè)。其次提供給學(xué)生有效的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終讓其提高英語(yǔ)的閱讀能力。
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