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教師職稱考試模擬試題及含答案
在學習和工作的日常里，我們都不可避免地要接觸到試題，試題是命題者按照一定的考核目的編寫出來的。一份好的試題都是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的教師職稱考試模擬試題及含答案，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師職稱考試模擬試題及含答案 1
一、單選
1、課程改革的的基本理念是： （C ）
A、 ②③④ B、 ①②③ C、 ①③ D、 ②④
①以學生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識
�、垡詣�(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學生學習負擔
2、 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： （ C）
A、說出，表演，展示 B、設(shè)計，制作，創(chuàng)作
C、感受，參加，養(yǎng)成 D、解釋，完成，背誦
3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開、
A、教材的更新 B、教師的發(fā)展 C、學生的選擇 D、課程制度的變遷
4、新課程提倡的三維教學目標是指（D ）
A、知識，技能和方法 B、情感，態(tài)度和價值觀
C、知識，技能和情感 D、知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀
5、 首倡"教師作為研究者"的學者是（ A）
A、斯騰豪斯 B、斯騰伯格 C、杜威 D、赫爾巴特
6、 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ）
A、加德納 B、推孟 C、韋克斯勒 D、加涅
7、 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向、示范、參與性練習、自主性練習、遷移的教學模式為（B ）
A、講解——接受式 B、示范——模仿式
C、探究發(fā)現(xiàn)式 D、情境——陶冶式
8、 在"對話 互動"式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C ）
A、教師是主體，學生是客體 B、學生是主體，教師是客體
C、都是主體 D、都是客體
9、 探究學習實施的過程是（B ）
A、計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階
B、問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階
C、問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階
D、計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階
10、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（ B）
A、地方課程 B、校本課程 C、國家課程 D、學科課程
11、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）
A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試
12、 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ）
A、學校需要家庭的支持 B、學校需要社會的支持
C、學校需要專家的支持 D、學校需要政府的支持
13、教育的中心和靈魂在（B ）
A、學生 B、學校 C、教師 D、校長
14、校本教研的主體是（C ）
A、學生 B、教材 C、教師 D、校長
15、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（ C）
A、學科學習目標 B、一般性發(fā)展目標
C、學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D、情感目標
二、多選
1、新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度，重建課程管理體系外，還有（ABCD ）
A、改變課程功能 B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C、精選課程內(nèi)容 D、改進教學方式
2、在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ ABC）
A、檔案袋評定 B、蘇格拉底式研討評定
C、表現(xiàn)展示評定 D、成就測驗
3、建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有 （ABCD ）
A、情境 B、 協(xié)作 C、會話 D、意義建構(gòu)
4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD ）
A、個人見解在給定的課程知識面前沒有意義
B、知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的
C、緘默知識對人類的認識有著深刻的影響
D、知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程
5本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD ）
A、民主的 B、平等的 C、對話的 D、互動的
6、新課程給教師角色的定位是（ AC）
A、學習者 B、定向者 C、促進者 D、定論者
7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC ）
A、均衡性 B、綜合性 C、選擇性 D、平均性
8、"校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括（ABCD ）
A、校本課程開發(fā)總體目標 B、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C、課程實踐與評價的設(shè)想 D、保障措施
9、 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD ）
A、前沿性 B、全局性 C、基礎(chǔ)性 D、先導性
10、地方對課程管理的主要方面是（ABCD ）
A、貫徹國家課程政策 B、制訂課程實施計劃
C、組織課程的實施與評價 D、加強課程資源的開發(fā)和管理
11、校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ ABD）
A、家庭資源 B、社會資源 C、校園資源 D、自然資源
12、當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD ）
A、向?qū)W生回歸 B、向?qū)W�；貧w C、向教師回歸 D、向教育實踐回歸
13、教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD ）
A、、可操作性 B、驗證性 C、教育性 D、探索性
14、現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCD ）
A、教育測驗運動時期 B、目標分析研究時期
C、多方位研究時期 D、教育評價的興盛時期
15、簡述質(zhì)性評定的主要特征有（ BCD）
A、評定是一種自上而下的評價
B、評價的目的在于促進主體人的發(fā)展
C、評價的方式具有情境性
D、評定是不斷探索改進的過程
三、判斷
（×）1 、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。
�。ā� ）2、 新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本。
�。ā粒�3 、課程標準它是面向全體學生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求。
�。ā� ）4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。
�。ā� ）5、自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。
（× ）6、 學校的課程結(jié)構(gòu)中學科課程，分科課程，必修課程，國家課程應(yīng)占絕對主導地位。
�。ā蹋�7、 我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。
�。ā� ）8、實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。
（× ）9、校本教研即師本研究。
�。ā蹋�10、教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。
四、簡答
1、新課改的具體目標有哪幾項？
2、課改的主要任務(wù)是什么？
3、 新課程改革的核心理念及其基本含義？
4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？
5、 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？
6、 開展綜合實踐活動課程的意義？
7、 實行"三級課程管理"的作用是什么？
8、 為什么說教師是重要的課程資源？
9、 作為校本研究的主體對教師有什么要求？
10、世界各國課程評價有哪些特點？
五、論述
1、新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本"的設(shè)計思想
2、舉例說明，在教學中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系
3、談?wù)勛灾鲗W習的實施要點
4、試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么
六、簡答
1、新課改的.具體目標有哪幾項 P8
答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學內(nèi)容，改進教學方式，改革考試和評價制度，重建課程管理體系、
2、課改的主要任務(wù)是什么 P15
答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系、（2）建立一支新型教師隊伍、（3）探索一套新型課堂教學模式、（4）完善一個新型教育評價體系、（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺、（6）培養(yǎng)一批先進典型、
3、 新課程改革的核心理念及其基本含義、P34—35
答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展、"為了每位學生的發(fā)展"包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展、
4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43
答：（1）從小學三年級至高中設(shè)置非學科的"綜合實踐活動"課程；（2）新課程還設(shè)置了許多"綜合性學科"，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯，理性認識同感性經(jīng)驗的融合、
5、 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 P60—62
答：首先就教材與學生的關(guān)系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中、
其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了、教材設(shè)計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材、
6、 開展綜合實踐活動課程的意義、P94—95
答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力、了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工， 具有初步技術(shù)能力、
7、 實行"三級課程管理"的作用是什么 125
答：國家，地方，學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟，文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求、
8、 為什么說教師是重要的課程資源 141
答：①首先，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，"近朱者赤，近墨者黑"，教師通過自身修養(yǎng)對學生"言傳身教"，學生通過"耳濡目染"可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差"，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個"落差"非常重要、
9、 作為校本研究的主體對教師有什么要求 P150
答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性、
10、 世界各國課程評價有哪些特點、P170
答：一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化
二，重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化
三，強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化
四，強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化
五，注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移
七、論述
1、新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本"的設(shè)計思想 P26
答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度"過程與方法"，"情感，態(tài)度，價值觀"突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是"目中有人"，"以學為本"的現(xiàn)代課程理念、
第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從"學習領(lǐng)域"，學習主題"，"目標要素"的學的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中"學生"和"學生發(fā)展"是具有十分重要的地位、
第三，在課程實施建議方面，從"教"更好地為"學"服務(wù)，從"教"更好地服務(wù)于"學生發(fā)展"，從"教"更好地服務(wù)于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議、為學生形成主動參與，獨立思考，自主探究，相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐、
2、 舉例說明，在教學中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系、P50
答案要點：
首先，辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系，既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)"，完全封閉，一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)�，漫無邊際地"生成"，影響課堂教學質(zhì)量，減損國家要求及教育"引導"，"塑造"的責任、
其次，教師在備課及進行教學設(shè)計時，要"詳略得當"、所謂"詳"一是在教學目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將"三維目標"和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有"知識點"；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策、所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點"，給現(xiàn)實的，活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預(yù)定的，僵死的"走教案"，"演教案劇"、
再次，在課堂中，教師要"與時俱進"，"與境俱進"，及時抓住并靈活處理具有"生成價值"的問題，回答，細節(jié)，情境等，讓教學充滿靈動，智慧與活力；但是，這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學習目標，學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的"開放"與"靈活"，促進學生自主和富于個性化，創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求、
�。ㄅe例略）
3、談?wù)勛灾鲗W習的實施要點（P67—74）
答案要點：
�。�1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理、
4、試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么、P180
答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：
（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展、淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生，教師，學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生，教師，學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值、
�。ǘ┡c課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)、體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施、
（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢、關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用、
�。ㄋ模┰u價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性、
（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋，學習日記，情景測驗，行為觀察和開放性考試等，追求科學性，實效性和可操作性、
�。┰u價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生，教師，家長，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展、
（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生，教師，學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。
教師職稱考試模擬試題及含答案 2
一、單項選擇題（每題 2 分，共 30 分）
教育的本質(zhì)屬性是（ ）
A. 階段性
B. 培養(yǎng)人的社會活動
C. 生產(chǎn)性
D. 相對獨立性
主張 “教育即生活”“學校即社會”“從做中學” 的教育家是（ ）
A. 杜威
B. 赫爾巴特
C. 夸美紐斯
D. 盧梭
教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）
A. 備課
B. 上課
C. 課外輔導
D. 學業(yè)成績的檢查與評定
教師在教學過程中讓學生死記硬背，而沒有讓學生掌握記憶的方法，進行有意義的記憶，這說明該教師（ ）
A. 忽略了學生的創(chuàng)造性
B. 過分重視知識的講授，而沒有讓學生進行實踐
C. 沒有關(guān)注學生能力的培養(yǎng)
D. 關(guān)注知識傳授而非教會學生學習
學生在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中、做小動作、提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（ ）
A. 積極的
B. 消極的
C. 對抗的
D. 不能確定
教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習差的學生，這種教學組織形式稱為（ ）
A. 道爾頓制
B. 特朗普制
C. 貝爾·蘭卡斯特制
D. 文納特卡制
下列哪種學習理論強調(diào)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的？（ ）
A. 行為主義學習理論
B. 認知學習理論
C. 建構(gòu)主義學習理論
D. 人本主義學習理論
個體身心發(fā)展具有不均衡性，因此教育要（ ）
A. 因材施教
B. 循序漸進
C. 抓關(guān)鍵期
D. 揚長避短
教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識或鞏固知識的方法是（ ）
A. 演示法
B. 實驗法
C. 實習作業(yè)法
D. 練習法
學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（ ）
A. 發(fā)展性功能
B. 個體性功能
C. 教育性功能
D. 社會性功能
根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當（ ）國家公務(wù)員的平均工資水平。
A. 高于
B. 不低于或者高于
C. 等同于
D. 不低于
現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（ ）
A. 政治需要
B. 科技進步
C. 生產(chǎn)力發(fā)展水平
D. 產(chǎn)業(yè)革命
編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（ ）
A. 課程計劃
B. 課程目標
C. 課程標準
D. 教學目標
心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式來說是（ ）
A. 精神活動
B. 反射活動
C. 意識活動
D. 技能活動
當人們在觀察某個人時，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的`品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為（ ）
A. 投射效應(yīng)
B. 暈輪效應(yīng)
C. 皮格馬利翁效應(yīng)
D. 首因效應(yīng)
二、多項選擇題（每題 3 分，共 15 分）
影響人身心發(fā)展的因素主要有（ ）
A. 遺傳
B. 環(huán)境
C. 教育
D. 主觀能動性
新型師生關(guān)系的特征包括（ ）
A. 尊師愛生
B. 民主平等
C. 教學相長
D. 心理相容
下列屬于德育方法的有（ ）
A. 說服教育法
B. 榜樣示范法
C. 情感陶冶法
D. 實際鍛煉法
下列屬于認知策略的有（ ）
A. 復述策略
B. 精加工策略
C. 組織策略
D. 資源管理策略
教師職業(yè)道德的主要范疇包括（ ）
A. 教師義務(wù)
B. 教師良心
C. 教師公正
D. 教師榮譽
三、簡答題（每題 10 分，共 30 分）
簡述教師勞動的特點。
簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求。
簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
四、論述題（15 分）
結(jié)合實際談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學的有效性。
《教師職稱考試模擬試題答案》
一、單項選擇題
B。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。
A。杜威提出了 “教育即生活”“學校即社會”“從做中學” 等教育觀點。
B。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。
D。教師只注重知識的傳授而沒有教會學生學習的方法，即關(guān)注知識傳授而非教會學生學習。
B。消極的課堂氣氛通常表現(xiàn)為學生注意力不集中、反應(yīng)遲鈍、打瞌睡、做小動作等。
C。貝爾 - 蘭卡斯特制是教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習差的學生。
B�？晾盏耐晷� - 頓悟說強調(diào)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，屬于認知學習理論。
C。個體身心發(fā)展的不均衡性要求教育要抓關(guān)鍵期，不失時機地采取教育措施。
A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識或鞏固知識的方法。
D。學校德育的社會性功能是指學校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。
B�！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。
B�？萍歼M步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因。
C。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。
B。心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式來說是反射活動。
B。暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，某一品質(zhì)突出掩蓋了其他品質(zhì)的知覺。
二、多項選擇題
ABCD。遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性都是影響人身心發(fā)展的重要因素。
ABCD。新型師生關(guān)系的特征包括尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。
ABCD。說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法都是常見的德育方法。
ABC。復述策略、精加工策略和組織策略屬于認知策略，資源管理策略不屬于。
ABCD。教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽都是教師職業(yè)道德的主要范疇。
三、簡答題
教師勞動的特點包括：
復雜性：教師勞動的對象、任務(wù)、過程等都是復雜的。
創(chuàng)造性：教師要因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智等體現(xiàn)了創(chuàng)造性。
示范性：教師的言行舉止會成為學生學習的榜樣。
長期性：人才培養(yǎng)的周期長，教育的影響具有遲效性。
勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性：教師的勞動時間不限于上班時間，空間不限于教室。
啟發(fā)性教學原則的含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹要求：
調(diào)動學生學習的主動性。
啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。
讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
發(fā)揚教學民主。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：如創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地等。
注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神等。
開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練：如發(fā)散思維訓練、推測與假設(shè)訓練、自我設(shè)計訓練等。
四、論述題
提高課堂教學有效性可以從以下幾個方面入手：
從教師方面
精心備課
深入研究教材，把握教材的體系、重點、難點，明確教學目標，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為教學中的知識點。
了解學生的學習情況、興趣愛好、認知水平等，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學過程和教學方法。
優(yōu)化教學方法
根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的特點選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、演示法、探究法等。
多種教學方法相結(jié)合，例如在講解理論知識時可以采用講授法，在培養(yǎng)學生的實踐能力時可以采用探究法或?qū)嶒灧ā?/p>
提高教學技能
具備良好的語言表達能力，語言簡潔明了、生動形象、富有感染力，能夠吸引學生的注意力。
掌握課堂管理技巧，能夠有效地組織教學，維持課堂秩序，營造良好的學習氛圍。
善于運用多媒體等教學資源，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。
從學生方面
激發(fā)學生的學習興趣
通過設(shè)置有趣的問題、引入實際生活中的案例、開展小組競賽等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
讓學生了解學習的意義和價值，使他們從內(nèi)心深處愿意學習。
培養(yǎng)學生的學習習慣
引導學生養(yǎng)成預(yù)習、認真聽講、做筆記、及時復習等良好的學習習慣。
培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們學會自己制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程。
從教學過程方面
合理安排教學時間
根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標合理分配教學時間，確保重點內(nèi)容有足夠的時間講解和練習。
避免教學過程中的時間浪費，例如避免無關(guān)的閑聊、過長的導入等。
加強課堂互動
設(shè)計有效的課堂提問，問題要有針對性、啟發(fā)性和層次性，能夠引導學生積極思考。
組織小組討論和合作學習，讓學生在交流中互相啟發(fā)、共同進步。
及時給予學生反饋，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出學生的不足和改進的方向。
例如，在數(shù)學教學中，教師在講解幾何圖形的性質(zhì)時，可以先通過展示一些生活中常見的幾何圖形的實例，如建筑、家具等，激發(fā)學生的興趣；然后采用講授法講解基本概念，再組織學生進行小組討論，讓他們探索不同幾何圖形性質(zhì)的應(yīng)用場景；在學生討論過程中，教師要進行巡視和指導，及時給予反饋；最后，教師可以通過多媒體展示一些練習題，讓學生進行鞏固練習，這樣可以提高課堂教學的有效性。
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