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2017自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》復(fù)習(xí)題「填空題」
要懂得能力學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自己的能力。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》復(fù)習(xí)題【填空題】，供參考練習(xí)，預(yù)�？忌鷤兛汲鲎约豪硐氲某煽�(jī)!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
填空題
1.數(shù)學(xué)具有(抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性)等特征。
2.數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的(嚴(yán)密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性)等方面。
3.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀(guān)”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀(guān)”以及(生活數(shù)學(xué)觀(guān))
4.成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異性表現(xiàn)在(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次、數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、認(rèn)識(shí)并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的方式)等方面。
5.從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的觀(guān)念來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)具有生活性、現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性等特征。
6.數(shù)學(xué)教育的價(jià)值追求經(jīng)歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過(guò)程。
7.數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特征。
8.推理通�？梢苑譃檠堇[推理、歸納推理、類(lèi)比推理等三種不同的形式。
9.課程是由教師、學(xué)生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。
10.通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分成實(shí)用知識(shí) 學(xué)科知識(shí) 文化素養(yǎng)等三類(lèi)。
11.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面體現(xiàn)知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程功能。
12.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀(guān)等。
13.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(基礎(chǔ)性原則 、可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則 、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則、 教育作用原則)。
14、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有(螺旋遞進(jìn)式的體系組織 、邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)、 模仿例題式的練習(xí)配套)等三個(gè)基本的特征。
15、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開(kāi)始凸現(xiàn)出(貼近兒童生活、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、注重探究發(fā)現(xiàn))等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。
16.我國(guó)21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為(“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”)以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域。
17.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按目標(biāo)分為(知識(shí)與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問(wèn)題)以及情感與態(tài)度等四個(gè)緯度。
18.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的主要依據(jù)包括((1)依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和需要;(2)依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要;(3)依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和接受能力)等。
19.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著(“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”策略性知識(shí))等三類(lèi)互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。
20.按照 的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為(知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 問(wèn)題解決學(xué)習(xí))等三類(lèi)。
21.知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大致包含(選擇階段 領(lǐng)會(huì)階段 習(xí)得階段)以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。
22.小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為(認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化的階段)等三個(gè)階段。
23.小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為(記憶操作類(lèi)的學(xué)習(xí) 理解性的學(xué)習(xí) 探索性的學(xué)習(xí))等三類(lèi)。
24.小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于(對(duì)象的共同因素、以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、定勢(shì)的作用)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等這樣幾個(gè)基本的條件。
25.從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類(lèi)角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為(認(rèn)知 操作 策略)等三類(lèi)。
26.兒童的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷(語(yǔ)言表述階段 理解結(jié)構(gòu)階段 多極推理能力的形成)以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過(guò)程。
27.小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間觀(guān)念通�？梢园�(認(rèn)識(shí)形體形狀特征 認(rèn)識(shí)形體大小 認(rèn)識(shí)形體間的位置關(guān)系)等。
27.按層次可以將思維分為(動(dòng)作思維 形象思維 抽象思維)等三類(lèi)。
28.兒童的數(shù)學(xué)能力在結(jié)構(gòu)上的差異主要表現(xiàn)出(分析型 幾何型 調(diào)和型)等三種不同的類(lèi)型。
29.無(wú)論哪一種程序教學(xué)模式，都具有(解釋 顯示問(wèn)題 解答)這樣相同的流程。
30.程序教學(xué)模式主要有(積極反應(yīng) 小步子 即時(shí)反饋)以及“自定步調(diào)”等這樣一些特征。
31.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意(教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程 教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo))等三個(gè)問(wèn)題。
32.探究教學(xué)模式的基本流程是(設(shè)置問(wèn)題情境 提出假設(shè) 獲得結(jié)論)以及反思評(píng)價(jià)等。
33.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的特征上主要突出(基本性 基礎(chǔ)性 范例性)等“三個(gè)性”。
34.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著(是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程 是形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程 是發(fā)展情感的過(guò)程)等三個(gè)方面。
35.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由(定向環(huán)節(jié) 行動(dòng)環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié))等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
36.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點(diǎn)。
37.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認(rèn)知參與)等。
38.對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與方法 對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評(píng)價(jià))等。
39.兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括(興趣 動(dòng)機(jī) 自信心)以及態(tài)度等因素。
40.兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴(lài)教師(或家長(zhǎng))的策略)等幾種狀態(tài)。
41.現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師起著(設(shè)計(jì)和組織 引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn) 診斷和導(dǎo)向)等角色作用。
42，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，包含著(教學(xué)活動(dòng)的共同體 教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象 教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征)等三個(gè)要素。
43.構(gòu)建課堂教學(xué)策略具有(是教師確定教學(xué)組織過(guò)程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素)以及“是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)”等的價(jià)值。
44.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)有(對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí) 對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解 對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋)等。
45.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要原則除了“準(zhǔn)備原則”、“活動(dòng)原則”等外，還包括(主動(dòng)參與原則 興趣性原則 個(gè)別適應(yīng)原則)等。
46.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有(運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式)等特點(diǎn)。
47許多優(yōu)秀的教師通過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了(交互式問(wèn)題解決策略 探索—發(fā)現(xiàn)式策略 Hands on活動(dòng)策略)等這樣一些策略。
48.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有(接受型的教學(xué)組織 問(wèn)題解決型教學(xué)組織 自主型的教學(xué)組織)等三種不同的類(lèi)型。
49.常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括(敘述式講解法 啟發(fā)式談話(huà)法 演示法)以及實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。
50.教學(xué)方法的抉擇與組合，受到(教師對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的理解 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn) 教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí))以及“教師自身的個(gè)性特點(diǎn)”等幾個(gè)因素的制約。
51.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段主要具有(幫助學(xué)生更好地獲得對(duì)知識(shí)的理解 支持學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索 加強(qiáng)師生在課堂上的交互作用)等這樣一些價(jià)值。
52.教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于(有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā) 有利于學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解)等這樣的一些變量。
53.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有(診斷 激勵(lì) 研究)等價(jià)值。
54.按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為(目標(biāo)取向 過(guò)程取向 主體取向)等三類(lèi)。
55.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)估應(yīng)遵循(發(fā)展性原則 過(guò)程性原則 全面性原則)等三個(gè)原則。
56.從評(píng)價(jià)的不同參照看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通�？梢苑譃�(常模參照評(píng)價(jià) 目標(biāo)參照評(píng)價(jià) 個(gè)性特征參照評(píng)價(jià))等三類(lèi)。
57.旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略主要有(過(guò)程性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià))等。
58.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要應(yīng)遵循(注重目標(biāo)達(dá)成 注重行為表現(xiàn) 注重效果全面)等三個(gè)基本原則。
59.由廣大教師創(chuàng)造的全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有(臨床觀(guān)察法 交流訪(fǎng)談法 隨堂測(cè)驗(yàn)法)以及“研討”等。
60.數(shù)學(xué)客觀(guān)性知識(shí)主要包括(數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)規(guī)則 數(shù)學(xué)思想方法)等。
61.概念的抽象過(guò)程包含著(分離 提純 簡(jiǎn)化)等三個(gè)環(huán)節(jié)。
62.概念的分幫助要有(分類(lèi)必須是相稱(chēng)的 分類(lèi)所得各個(gè)屬概念應(yīng)互相排斥 每次分類(lèi)應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行)以及“分類(lèi)不能越級(jí)進(jìn)行”等規(guī)則。
63.概念間的相容關(guān)系包括(同一關(guān)系 屬種關(guān)系 交叉關(guān)系)等三種不同情況。
64.常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念不定義的方式主要有(直接運(yùn)用 語(yǔ)言描述 圖形描述)以及“枚舉”等。
65.小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特征主要是指(在數(shù)學(xué)概念組織上的特征 在數(shù)學(xué)概念獲得上的特征 在數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)上的特征)等方面的特征。
66.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程大致可以分為(感知階段 表象階段 概念階段)等三個(gè)階段。
67.兒童在形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，不同的階段分別回運(yùn)用到(直觀(guān)語(yǔ)言 表象語(yǔ)言 思維語(yǔ)言)等三類(lèi)不同的語(yǔ)言。
68.兒童構(gòu)件數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括(學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)思維能力 數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力)等。
69.培養(yǎng)兒童構(gòu)件數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從(重視表象的過(guò)渡 加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流 促進(jìn)數(shù)學(xué)思維)等三個(gè)方面入手。
70.小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)主要包括(運(yùn)算法則 運(yùn)算性質(zhì) 運(yùn)算方法)等一些內(nèi)容。
71.運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為(改變參算的數(shù)的位置 改變運(yùn)算順序 參算的數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化)等幾類(lèi)。
72.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有(淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理 重要規(guī)則逐步深化 有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ))等一些特點(diǎn)。
73.從運(yùn)算形式看，小學(xué)數(shù)學(xué)中有著(口算 筆算 估算)等不同的計(jì)算。
74.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則之間主要包含著(上、下位關(guān)系 并列關(guān)系)等三種關(guān)系。
75.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用(情境導(dǎo)入 活動(dòng)導(dǎo)入 問(wèn)題導(dǎo)入)等策略。
76.在兒童的運(yùn)算規(guī)則揭示與理解階段學(xué)習(xí)階段中主要可以采用(借助實(shí)際情境獲得對(duì)規(guī)則的理解 借助對(duì)數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)獲得對(duì)規(guī)則的理解 逐步揭示規(guī)則的內(nèi)部意義)以及“完滿(mǎn)示范結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向”等策略。
77.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固階段與運(yùn)用階段中主要可以采用(過(guò)程性策略 表現(xiàn)性策略 多樣化策略)等策略。
78.發(fā)展兒童的數(shù)感包括(在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感 對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解)等三個(gè)方面。
79.所謂空間觀(guān)念，就是指物體的(形狀 大小 位置)距離、方向等形象在人頭腦中的映象。
80.兒童形成空間觀(guān)念大致經(jīng)歷了(具體 半具體 半抽象 抽象)等這樣幾個(gè)階段。
81.空間定位包括對(duì)物體的(空間方位 空間距離 空間大小)等的識(shí)別。
82.兒童幾何思維水平發(fā)展的“水平1階段”、“水平2階段”和“水平3階段”分別可以稱(chēng)之為(直觀(guān)化階段 描述/分析階段 抽象/關(guān)聯(lián)階段)等。
83.具體地看空間想象能力，其至少包括(依據(jù)實(shí)物建立模型的能力 依據(jù)模型還原實(shí)物的能力 依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力)以及“能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力“等幾個(gè)要素。
84.兒童形成空間觀(guān)念的主要知覺(jué)障礙包括(空間識(shí)別障礙 視覺(jué)知覺(jué)障礙)
85.問(wèn)題的主觀(guān)方面主要由(問(wèn)題解決的起始狀態(tài) 問(wèn)題解決的目標(biāo)狀態(tài) 問(wèn)題解決的中間狀態(tài))等三個(gè)成分組成。
86.從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問(wèn)題主要由(條件信息 目標(biāo)信息 運(yùn)算信息)等三個(gè)成分組成。
87.問(wèn)題的條件信息可以包括(一些數(shù)據(jù) 一種關(guān)系 某種狀態(tài))等。
88.構(gòu)成問(wèn)題情境應(yīng)有(個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)、個(gè)體與目標(biāo)之間有距離、能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo))等三個(gè)要素。
89.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是(理解問(wèn)題 設(shè)計(jì)方案 執(zhí)行方案)以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過(guò)程。
90.通�？梢詫�(shù)學(xué)問(wèn)題解決分為(指向階段 形成階段 執(zhí)行階段)等三個(gè)階段。
91.一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程，主要有(算法化 探究啟發(fā)式 頓悟)等策略可以供選擇。
92.常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法主要有(試誤法 逆推法 逼近法)等三種。
93.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的主要策略有(創(chuàng)設(shè)自由探究的空間 發(fā)展學(xué)生問(wèn)題表征的能力 大膽提出假設(shè)和積極思考)等。
94.問(wèn)題表征能力的基本要素是(能迅速抽取條件信息 能有效確認(rèn)運(yùn)算信息 能準(zhǔn)確抓住目標(biāo)信息)等三個(gè)方面。
95.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，至少含有(形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的能力 發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力)這樣一些價(jià)值。
96.兒童形成統(tǒng)計(jì)思想的過(guò)程具有(觀(guān)念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的)以及“對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的理解缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持”、“對(duì)數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識(shí)集中在外部的明顯特征上”等這樣一些特征。
97.兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程具有(對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的 對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 對(duì)事件發(fā)生的可能認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀(guān)操作來(lái)支持)等這樣特征。
98.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有(關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境)等。
99.小學(xué)數(shù)學(xué)概率教學(xué)的主要策略有(通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)事件可能性的體驗(yàn) 通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性 通過(guò)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可能性)等。
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