心理學(xué)考研有哪些知識(shí)點(diǎn)
我們?cè)跍?zhǔn)備心理學(xué)考研的時(shí)候，要了解清楚會(huì)有哪些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。小編為大家精心準(zhǔn)備了心理學(xué)考研的知識(shí)點(diǎn)指南歡迎大家前來(lái)閱讀。
心理學(xué)考研表象知識(shí)點(diǎn)小結(jié)
一、心理旋轉(zhuǎn)：Shepard的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
Shepard和他的同事們?cè)趦?nèi)的一些研究者，將旋轉(zhuǎn)角度與反應(yīng)時(shí)之間的關(guān)系，擴(kuò)展到了其它刺激材料上。如Cooper和Shepard曾經(jīng)向被試呈現(xiàn)上些非對(duì)稱性的字母如“R”。他們系統(tǒng)變化這些字母的傾斜角度，變化范圍為0-360O，變化間距為60 O。這意味著有6種不同的傾斜角度，即順時(shí)針?lè)较蚍謩e傾斜0 O(360 O)、60 O、120 O、180 O、240 O和300 O。此外，旋轉(zhuǎn)為正常角度的刺激，可以是正的，也可以是反的。被試的任務(wù)是做“正”或“反”的判斷。Cooper和Shepard發(fā)現(xiàn)，當(dāng)傾斜角度從0 O向180 O變化時(shí)，被試判斷的潛伏期也相應(yīng)地增長(zhǎng)。這說(shuō)明，當(dāng)傾斜角度從180 O向360 O變化時(shí)，被試判斷的潛伏期并不相應(yīng)地增長(zhǎng)，而是相應(yīng)地縮短。這說(shuō)明，當(dāng)傾斜角度從180 O向360 O變化時(shí)，被試的心理旋轉(zhuǎn)不是逆時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行，而是順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行。因此，傾斜角度為300 O的刺激，同傾斜240 O的刺激相比，作出正確判斷的潛伏期要短，而不是長(zhǎng)。
這樣，Cooper和Shepard的實(shí)驗(yàn)再次有力地證明，心理上的旋轉(zhuǎn)，在性質(zhì)上類似于實(shí)際物體的物理旋轉(zhuǎn)，因而為表象以模擬碼形式存儲(chǔ)，提供了進(jìn)一步的證據(jù)。
Georgopoulos和他的同事們使用猴子運(yùn)動(dòng)皮層的單細(xì)胞記錄技術(shù)，發(fā)現(xiàn)了猴子心理旋轉(zhuǎn)的一些生理學(xué)方面的證據(jù)。
二、認(rèn)知地圖
1、認(rèn)知地圖是人們編碼和簡(jiǎn)化空間環(huán)境安排方式的一種心理裝置，是人對(duì)空間環(huán)境的一種內(nèi)部表征。認(rèn)知地圖能夠表征空間環(huán)境中的距離、形狀和方向。
2、空間框架理論觀點(diǎn)、證據(jù)
Franklin和Tversky提出了空間框架模型。該模型強(qiáng)調(diào)，在我們的思維過(guò)程中，某些空間方向(如上下)特別突出。突出原因有兩個(gè)。其中，一個(gè)原因是，上下維度與地心引力相關(guān)，而地心引力對(duì)我們所知覺(jué)的世界，有著不對(duì)稱的影響。而前后、左右兩個(gè)維度都不具備這種性質(zhì)。另一個(gè)原因是，上和下非常容易區(qū)分開(kāi)。
在突出性方面次之的維度是前后維度。判斷相對(duì)較快，盡管不如判斷上下維度那樣快。最不突出的維度是左右維度，常難以區(qū)分。我們偶爾地會(huì)混淆左邊和右邊。
心理學(xué)考研測(cè)量成就測(cè)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)
一、成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展：
1.最遲在漢朝，中國(guó)便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年(明朝初期)筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開(kāi)始。
2.今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源于美國(guó)，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。
二、成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：
成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種“成就”。不過(guò)，如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看，這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。
就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無(wú)法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。
從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過(guò)程后。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。
三、成就測(cè)驗(yàn)的功能：
考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。
四、成就測(cè)驗(yàn)的分類：
成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。
五、低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：
1.低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書(shū)面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足。”
3.學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。
(2)習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。
(3)障礙是異質(zhì)性的。
(4)習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。
(5)習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。
六、學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：
1.在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、考夫曼教育成就測(cè)驗(yàn)等。
2.為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問(wèn)題。在這方面常用的測(cè)驗(yàn)工具有：兒童人格問(wèn)卷(PIC)和考納斯教師評(píng)定量表(CTRS)。
七、兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：
兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥(ADHD)是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)，21、患者有輕微的腦功能障礙�？技{斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問(wèn)題的評(píng)定量表。其中，22、考納斯教師評(píng)定量表有兩種版式，23、一個(gè)包含28個(gè)項(xiàng)目(CTRS-28)，24、一個(gè)包含39個(gè)項(xiàng)目(CTBS-39)。另外考納斯父母評(píng)定量表(CPRS)也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含48個(gè)項(xiàng)目(CPRS-48)，25、另一個(gè)包含93個(gè)項(xiàng)目(CPRS-93)。
考研心理測(cè)驗(yàn)的編制知識(shí)點(diǎn)
1、心理測(cè)驗(yàn)的'目的是指：我們編測(cè)驗(yàn)干什么用。
2、測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類：
(1)顯示性測(cè)驗(yàn)是指：測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)。
(2)預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是：為了預(yù)測(cè)一些沒(méi)被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。
3、心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。
4、目標(biāo)分析依測(cè)驗(yàn)不同可分為：
(1)工作分析：對(duì)于預(yù)測(cè)或選拔用的測(cè)驗(yàn)，主要任務(wù)就是對(duì)所預(yù)測(cè)行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。
(2)對(duì)特定概念下定義：
(3)確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。
5、命題的基本原則：
(1)試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。
(2)內(nèi)容取樣要有代表性。
(3)題目格式要不被人誤解。
(4)語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無(wú)關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。
(5)答案確定，不應(yīng)引起爭(zhēng)議。(創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)除外)。
(6)題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對(duì)不同題目的回答不致相互影響。
(7)題目不能含有答題傾向的線索。
(8)題目?jī)?nèi)容不超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力。
(9)比開(kāi)社會(huì)敏感性問(wèn)題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。
(10)便于施測(cè)，評(píng)分簡(jiǎn)捷。
6、如測(cè)驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問(wèn)題時(shí)的策略：
(1)命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒(méi)有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過(guò)多的傾向。
(2)假定規(guī)范不一致。
(3)指出該行為是常見(jiàn)的，雖然是違規(guī)的。
7、測(cè)驗(yàn)題目的來(lái)源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。
8、心理測(cè)驗(yàn)題目的類型：根據(jù)對(duì)被試的要求不同來(lái)分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡(jiǎn)答題、填充題;選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題(選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成)、填充題等。
9、測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。
10、測(cè)題的常見(jiàn)編排方式：并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。
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