中學(xué)階段英語口語教學(xué)

　　中學(xué)階段的學(xué)生在英語口語表達中存在著不少問題，�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，學(xué)生心里想法不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。怎樣才能搞好學(xué)生的英語口語教學(xué)呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,談幾點個人的見解。

　　1．培養(yǎng)口語表達的興趣.

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學(xué)生表達的機會，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

　　2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

　　正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生除了自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)�；蚪淌业臉�(biāo)語可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語廣播、英語角等，營造交際對象的文化背景。采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關(guān)的知識時用英語教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的的興趣，也有利于學(xué)生進一步理解和深化英語知識。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣

　　在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現(xiàn)越解釋越明白的詞、句�？梢越o出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解運用能力。

　　4．增大學(xué)生語言實踐的量

　　“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機會。學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。但 “泛”不等于“濫”，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍之內(nèi)。

　　5．糾正學(xué)生口語表達應(yīng)注意策略

　　現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學(xué)生所用的每一個詞句在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達。有的.學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學(xué)生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤的糾正，應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

　　同時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平，多檢查、提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習(xí)慣。

　　6．因材施教

　　口語教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，要考慮學(xué)生的個性差異，要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對這類學(xué)生應(yīng)采用“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好。性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采用“激勵法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

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